Figure 2. Distribution of Blutners

Figure 2. Distribution of Blutners
In this sample, more students chose question items reflective of monitors than blunters, representing a group of students who pay attention to class assignments and demonstrating a willingness to cope with situations. The author adopted Baker’s approach (1996) by separating the subjects in two groups based on the mean score of the difference between monitors and blunters. Among the participants 65 (46%) were above the mean score and categorized as information-seekers, while the remaining of 56 (54%) were categorized as information-avoiders.
To answer question 2, ANOVA tests were conducted to estimate whether the grouping information of coping styles (monitors vs. blunters) influences students’ intentions to collaborate. However, ANOVA tests did not yield statistical significance on all four questions on students’ intentions to collaborate, whether collaboration was optional or required (Q1, F = .21, sig. = .87; Q2, F = .42, sig. = .52; Q3, F = 2.25, sig. = .14; Q4, F = .02, sig. = .91). The ANOVA tests failed to reject the null hypothesis. There is no statistical difference among monitors and blunters in regard to their tendency to collaborate.
Content Analysis Content analysis of all student comments revealed four themes: reasons behind being a monitor, reasons behind being a blunter, benefits of collaborating, and barriers to collaborating in online learning environments.
A majority of students clearly indicated they had a monitor coping style when dealing with course work. Here are some examples of students’ comments:
“I don't like to wait until the last minute on anything. I make it a habit to start on it in advance so that it is finished before the deadline.”
“I don't want to depend on someone else and not know until the last minute what the end product will be. It leaves no opportunity to make revisions if necessary.”
“It is important to jump in and get started. Waiting to the last minute puts pressure on everyone involved in the learning; rather beginning and setting out some expectations actually encourages the collaborative efforts and allows more time to visit back and forth.”

Some students made some statements suggesting a blunting coping style in Web-based learning:
“Intellectually, I prefer sooner. In reality I seem to need the pressure of the last minute. ”
“Procrastination is truly a hindrance to our fullest potential, yet it is in our nature to prolong or wait until the last minute.”
“I like to take my time and be thorough. This usually results in using all the time available since online learning environments have strict (and sometimes aggressive) deadlines. ”
Some students stated the benefits of collaboration in learning:
“I like to see what others are finding then expand it by commenting to their post, or taking the research to another level.”
“I like to work with others since I know I will learn from them. I like to share what I do know. ”
“When everyone is engaged it is easier to motivate each other to work faster.”
“Peer assignments are just as essential to learning as the individual ones. It does take someone stepping out and taking the lead to keep everyone on track. Once this is done, early deadlines can be set to allow for the straggler.”
Students’ concerns on collaboration can be summarized into one of the three themes: personal preference, efficiency, and trust. Some students made comments on personal preference on collaboration:
“I have found that I am a more analytical learner than most and so in regard to this question, it would depend on the assignment. I enjoy working with others and feel there is value in it, however sometimes it limits the depth of your own learning. ”
“Collaboration is essential yet a sense of individuality is lost in the process, hence sometimes a bit difficult.”
The majority of the student concerns are related to efficiency of the group project:
“Sometimes it's easier and quicker to do it yourself.”
“Online learning enables students from anywhere in the world to take the same course. I am 7 hours off of the time zone where most of my classmates reside, and this makes collaboration very difficult! We can exchange messages but actually talking to one another is sometimes difficult. Thus, if given a choice, I like to discuss work but prefer submitting individual assignments.”
“I have found that the times when I work in a group I end up doing most of the work and no one actually collaborates. Therefore I prefer to work alone.”
Some students emphasized the importance of trusting each other when collaborating online:
“It would depend on the nature of the assignment and if I had any peers in the class that I knew.”
“It depends. I almost always prefer to work independently unless I know the others in the group and know that they are serious about the assignment. ”
The qualitative feedback above provided tentative explanations as to why students prefer to be monitors during the

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รูปที่ 2 กระจายของ Blutners ตัว นักเรียนเพิ่มเติมเลือกรายการคำถามที่สะท้อนแสงของจอภาพมากกว่า blunters เป็นตัวแทนกลุ่มนักเรียนจะกำหนดชั้น และแสดงให้เห็นถึงความตั้งใจที่จะรับมือกับสถานการณ์ ผู้เขียนใช้วิธีเบเกอร์ (1996) โดยการแยกวิชาใน 2 กลุ่มตามคะแนนเฉลี่ยของความแตกต่างระหว่างจอภาพและ blunters ในหมู่ผู้เข้าร่วม 65 (46%) ได้สูงกว่าคะแนนเฉลี่ย และ การแบ่งประเภทเป็นผู้หาข้อมูลในขณะเหลือ 56 (54%) ได้แบ่งประเภทเป็นข้อมูล avoiders ตอบคำถาม 2, ANOVA การทดสอบปฏิบัติเพื่อประเมินว่า ข้อมูลที่จัดกลุ่มของรูปแบบการรับมือ (จอเจอ blunters) มีอิทธิพลต่อความตั้งใจของนักเรียนเพื่อทำงานร่วมกัน อย่างไรก็ตาม ANOVA ทดสอบไม่ได้ผลผลิตนัยสำคัญทางสถิติในทุกคำถามที่สี่บนความตั้งใจของนักเรียนเพื่อทำงานร่วมกัน ว่าร่วมถูกเลือกได้ หรือจำเป็น (ไตรมาสที่ 1, F =.21, sig. =. 87 ไตรมาสที่ 2, F =.42, sig. =. 52 ไตรมาส 3, F = 2.25, sig. =. 14 ไตรมาสที่ 4, F =.02, sig. =.91). การทดสอบ ANOVA ไม่สามารถปฏิเสธสมมติฐานว่าง มีความแตกต่างทางสถิติระหว่างจอภาพและ blunters ในเรื่องแนวโน้มที่จะทำงานร่วมกัน วิเคราะห์เนื้อหาวิเคราะห์เนื้อหาของข้อคิดเห็นของนักเรียนทั้งหมดเปิดเผยรูปแบบที่สี่: เหตุผลเบื้องหลังจอภาพ เหตุผลเบื้องหลัง blunter ประโยชน์ของการทำงานร่วมกัน และอุปสรรคในการทำงานร่วมกันในสภาพแวดล้อมการเรียนแบบออนไลน์ ส่วนใหญ่ของนักเรียนชัดเจนพวกเขามีสไตล์การรับมือเมื่อจัดการกับหลักสูตร นี่คือตัวอย่างของข้อคิดเห็นของนักเรียน: "ฉันไม่ชอบการรอจนถึงนาทีอะไร ฉันทำมันนิสัยเริ่มไว้ล่วงหน้าเพื่อให้เสร็จสิ้นก่อนกำหนด" "ฉันไม่ต้องการพึ่งผู้อื่น และไม่ทราบว่าจนถึงนาทีที่ผลิตภัณฑ์สุดท้ายที่จะ มันออกไม่มีโอกาสได้ทำการแก้ไขถ้าจำเป็น" "มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะกระโดดใน และเริ่มต้น รอสุดท้ายแล้วทำให้ความดันในทุกคนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ การเริ่มต้น และการตั้งค่าออกความคาดหวังบางจริงสนับสนุนให้ความร่วมมือ และช่วยให้เวลาไปและกลับ" นักเรียนบางคนทำงบบางอย่างแบบรับมือ blunting ในการเรียนรู้เว็บแนะนำ: "สติปัญญา ฉันชอบเร็ว ในความเป็นจริง ฉันดูเหมือนจะต้องการความดันของนาที ” "ผัดวันประกันพรุ่งเป็นกำแพงของเราเต็มศักยภาพ ยังอยู่ในธรรมชาติของเราจะยืด หรือรอจนถึงนาที" "อยากใช้เวลาของฉัน และเป็นอย่างนี้ นี้มักจะส่งผลในการใช้เวลาที่มีอยู่ตั้งแต่สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์มีกำหนดเวลาอย่างเคร่งครัด (และบางครั้งก้าวร้าว) ” นักเรียนระบุประโยชน์ของการทำงานร่วมกันในการเรียนรู้: "ผมชอบดูอะไรที่คนอื่นกำลังค้นหา แล้วขยาย โดยการแสดงความคิดเห็นลงในโพสต์ของพวกเขา หรือการวิจัยอีกระดับ" "ผมชอบทำงานร่วมกับผู้อื่นตั้งแต่ผมรู้ว่า จะเรียนรู้จากพวกเขา อยากแบ่งปันสิ่งที่ฉันรู้ ” "เมื่อทุกคนมีส่วนร่วม เป็นการจูงใจเพื่อทำงานได้เร็ว" "เพียร์กำหนดนี้มีความจำเป็นเพื่อการเรียนรู้เป็นคนละ มันใช้คนก้าวออกมา และการเป็นผู้นำเพื่อให้ทุกคนติดตาม ครั้งนี้จะทำ ช่วงเวลาที่กำหนดสามารถตั้งการอนุญาตสำหรับดาวแปลกพวกนี้" สามารถสรุปความกังวลของนักเรียนในความร่วมมือเป็นหนึ่งในสามรูปแบบ: ตั้งค่าส่วนตัว มีประสิทธิภาพ และเชื่อถือได้ นักเรียนบางคนทำความเห็นชอบในการทำงานร่วมกัน: "มีพบว่า ผมเรียนวิเคราะห์เพิ่มเติมกว่ามากและดังนั้นในเรื่องคำถามนี้ มันจะขึ้นกับการกำหนด ผมชอบทำงานกับผู้อื่น และรู้สึกมีค่าในนั้น อย่างไรก็ตามบางครั้งจะจำกัดความลึกของการเรียนรู้ของคุณเอง ” "ทำงานร่วมกันเป็นสิ่งสำคัญ แต่ความแตกต่างกันไปในกระบวนการ ดังนั้นบางครั้งเป็นบิตยาก" ส่วนใหญ่ของความกังวลของนักเรียนเกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของกลุ่มโครงการ: "บางครั้งก็ง่าย และเร็วกว่าทำเอง" "เรียนออนไลน์ให้นักเรียนได้จากทุกที่ในโลกที่ใช้หลักสูตรเดียวกัน ฉัน 7 ชั่วโมงออกจากโซนเวลาที่อยู่ของเพื่อนร่วมชั้นของฉัน และนี้ทำให้ทำงานร่วมกันยากมาก เราสามารถแลกเปลี่ยนข้อความ ได้จริง พูดคุยกันเป็นบางครั้งยาก ดังนั้น ถ้ารับทางเลือก อยากพูดคุยงาน แต่ต้องการส่งแต่ละการกำหนด" "มีพบว่า ครั้งเมื่อฉันทำงานในกลุ่มฉันสิ้นสุดการทำงานส่วนใหญ่ และไม่มีใครจริงร่วม ดังนั้น ฉันต้องการทำงานคนเดียว" นักเรียนบางคนเน้นความสำคัญของการวางใจแต่เมื่อทำงานร่วมกันแบบออนไลน์: "มันจะขึ้นกับลักษณะของการกำหนด และถ้าผมมีเพื่อนในชั้นที่ฉันรู้" "มันขึ้นกับ ฉันมักจะชอบทำงานอย่างอิสระเว้นแต่ฉันรู้จักคนอื่น ๆ ในกลุ่ม และรู้ว่า จะร้ายแรงเกี่ยวกับการกำหนด ” ข้อเสนอแนะเชิงคุณภาพข้างต้นให้คำอธิบายเบื้องต้นเกี่ยวกับทำไมนักเรียนต้องการที่จะตรวจสอบในระหว่างการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปที่ 2 การแพร่กระจายของ Blutners
ในตัวอย่างนี้นักเรียนเลือกข้อคำถามสะท้อนแสงของจอภาพกว่า blunters เป็นตัวแทนกลุ่มของนักเรียนที่ให้ความสนใจกับการมอบหมายงานระดับและแสดงให้เห็นถึงความตั้งใจที่จะรับมือกับสถานการณ์ ผู้เขียนนำมาใช้วิธีการของเบเกอร์ (1996) โดยแยกอาสาสมัครทั้งสองกลุ่มอยู่บนพื้นฐานของค่าเฉลี่ยของคะแนนความแตกต่างระหว่างจอภาพและ blunters ท่ามกลางผู้เข้าร่วม 65 (46%) อยู่เหนือค่าเฉลี่ยและแบ่งออกเป็นข้อมูลคนหาขณะที่เหลืออีก 56 (54%) ถูกแบ่งออกเป็นข้อมูล avoiders.
เพื่อที่จะตอบคำถามที่ 2 การทดสอบ ANOVA ได้ดำเนินการในการประมาณการว่าการจัดกลุ่ม ข้อมูลการรับมือรูปแบบ (เทียบกับจอภาพ blunters) ที่มีอิทธิพลต่อความตั้งใจของนักเรียนในการทำงานร่วมกัน อย่างไรก็ตามการทดสอบ ANOVA ไม่ได้ผลอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติทั้งสี่คำถามเกี่ยวกับความตั้งใจของนักเรียนในการทำงานร่วมกันไม่ว่าจะทำงานร่วมกันเป็นตัวเลือกหรือต้องการ (ไตรมาสที่ 1, F = 0.21, sig = .87.. ไตรมาสที่ 2 F = 0.42, sig = 0.52; Q3, F = 2.25, sig = 0.14;.. ไตรมาสที่ 4 F = 0.02, sig = 0.91) การทดสอบ ANOVA ล้มเหลวที่จะปฏิเสธสมมติฐาน ไม่มีความแตกต่างทางสถิติในหมู่จอภาพและ blunters ในเรื่องแนวโน้มของการทำงานร่วมกันเป็น.
การวิเคราะห์การวิเคราะห์เนื้อหาเนื้อหาทั้งหมดความคิดเห็นของนักเรียนเผยให้เห็นรูปแบบ: เหตุผลที่อยู่เบื้องหลังเป็นจอภาพเหตุผลที่อยู่เบื้องหลังการเป็น blunter ประโยชน์ของการทำงานร่วมกันและอุปสรรคในการทำงานร่วมกันใน สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์.
ส่วนใหญ่ของนักเรียนอย่างชัดเจนระบุว่าพวกเขามีการตรวจสอบการรับมือสไตล์เมื่อต้องรับมือกับการทำงานแน่นอน นี่คือตัวอย่างบางส่วนของความคิดเห็นของนักเรียนคือ:
"ผมไม่ชอบที่จะรอจนนาทีสุดท้ายในสิ่งที่ ฉันจะทำให้มันนิสัยในการเริ่มต้นในการล่วงหน้าเพื่อที่จะเสร็จสิ้นก่อนกำหนด. "
" ผมไม่ต้องการที่จะขึ้นอยู่กับคนอื่นและไม่ทราบว่าจนนาทีสุดท้ายสิ่งที่ผลิตภัณฑ์สุดท้ายจะ มันจะออกจากโอกาสที่จะทำให้การแก้ไขในกรณีที่จำเป็น no. "
" มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะกระโดดในและเริ่มต้น รอคอยที่จะนาทีสุดท้ายทำให้ความดันในทุกคนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้; แทนที่จะเริ่มต้นและการตั้งค่าจากความคาดหวังบางจริงกระตุ้นให้เกิดความร่วมมือและช่วยให้มีเวลามากขึ้นที่จะเยี่ยมชมกลับมา ". นักเรียนบางคนทำงบบางคนบอกสไตล์การเผชิญปัญหาในการเรียนรู้ลดทอนเว็บ: " ปัญญาฉันชอบไม่ช้าก็เร็ว ในความเป็นจริงฉันดูเหมือนจะต้องกดดันของนาทีสุดท้าย " " การผัดวันประกันพรุ่งเป็นจริงอุปสรรคได้อย่างเต็มศักยภาพของเรา แต่มันอยู่ในธรรมชาติของเราที่จะยืดหรือรอจนนาทีสุดท้าย. " " ผมชอบที่จะใช้เวลาของฉันและทั่วถึง นี้มักจะส่งผลในการใช้ทุกครั้งที่มีตั้งแต่สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ได้ที่เข้มงวด (และก้าวร้าวบางครั้ง) กำหนดเวลา " นักเรียนบางคนกล่าวถึงประโยชน์ของการทำงานร่วมกันในการเรียนรู้: " ผมชอบที่จะเห็นสิ่งที่คนอื่นจะหาแล้วขยายได้โดยการแสดงความคิดเห็นที่โพสต์ของพวกเขาหรือการวิจัยไปอีกระดับหนึ่ง ". " ผมชอบที่จะทำงานร่วมกับคนอื่น ๆ ตั้งแต่ฉันรู้ว่าฉันจะ เรียนรู้จากพวกเขา ผมชอบที่จะแบ่งปันสิ่งที่ฉันจะรู้ได้ " " เมื่อทุกคนมีส่วนร่วมมันเป็นเรื่องง่ายที่จะกระตุ้นให้แต่ละอื่น ๆ เพื่อทำงานได้เร็วขึ้น. " " ได้รับมอบหมาย Peer เป็นเพียงเป็นสิ่งจำเป็นในการเรียนรู้ที่เป็นคนของแต่ละบุคคล มันไม่ใช้คนก้าวออกและการเป็นผู้นำเพื่อให้ทุกคนในการติดตาม ครั้งนี้จะทำวันครบกำหนดในช่วงต้นสามารถตั้งค่าเพื่อให้ล้าหลังว่า ". ความกังวลของนักเรียนในการทำงานร่วมกันสามารถสรุปได้เป็นหนึ่งในสามรูปแบบ: ความชอบส่วนบุคคลอย่างมีประสิทธิภาพและความไว้วางใจ นักเรียนบางคนได้แสดงความคิดเห็นกับความชอบส่วนบุคคลในการทำงานร่วมกัน: "ฉันได้พบว่าฉันเป็นผู้เรียนวิเคราะห์มากที่สุดและอื่น ๆ ในเรื่องของคำถามนี้ก็จะขึ้นอยู่กับที่ได้รับมอบหมาย ผมสนุกกับการทำงานร่วมกับผู้อื่นและรู้สึกว่ามีค่าอยู่ในนั้น แต่บางครั้งมันก็ จำกัด ระดับความลึกของการเรียนรู้ของคุณเอง " " การทำงานร่วมกันเป็นสิ่งจำเป็นที่ยังความรู้สึกของความแตกต่างจะหายไปในกระบวนการด้วยเหตุนี้บางครั้งก็เป็นบิตยาก. " ส่วนใหญ่ของความกังวลของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของโครงการกลุ่ม: ". บางครั้งมันง่ายและรวดเร็วในการทำมันเอง " "การเรียนรู้ออนไลน์ช่วยให้นักเรียนจากทุกที่ในโลกที่จะใช้หลักสูตรเดียวกัน ผม 7 ชั่วโมงออกจากโซนเวลาที่มากที่สุดของเพื่อนร่วมชั้นของฉันอาศัยอยู่และสิ่งนี้ทำให้การทำงานร่วมกันยากมาก! เราสามารถแลกเปลี่ยนข้อความ แต่จริงๆแล้วการพูดคุยกับคนอื่นเป็นบางครั้งยาก ดังนั้นหากได้รับเลือกผมชอบที่จะหารือเกี่ยวกับการทำงาน แต่ชอบที่ส่งได้รับมอบหมายของแต่ละบุคคล. " " ผมได้พบว่าเวลาที่ผมทำงานในกลุ่ม I end up ทำส่วนใหญ่ทำงานและไม่มีจริงร่วมมือ ดังนั้นผมจึงชอบที่จะทำงานคนเดียว ". นักเรียนบางคนเน้นความสำคัญของความไว้วางใจซึ่งกันและกันเมื่อทำงานร่วมกันออนไลน์: " มันจะขึ้นอยู่กับลักษณะของงานและถ้าผมมีเพื่อน ๆ ในระดับที่ผมรู้ ". " มันขึ้นอยู่ ฉันมักจะชอบที่จะทำงานได้อย่างอิสระถ้าฉันรู้ว่าคนอื่น ๆ ในกลุ่มและรู้ว่าพวกเขามีความร้ายแรงเกี่ยวกับการที่ได้รับมอบหมาย " ข้อเสนอแนะเชิงคุณภาพเหนือคำอธิบายเบื้องต้นให้เป็นไปทำไมนักเรียนชอบที่จะอยู่ในระหว่างการตรวจสอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รูปที่ 2 การกระจายของ blutnersในตัวอย่างนี้ มีนักเรียนเลือกรายการสะท้อนของจอภาพมากกว่า blunters คำถามหรือกลุ่มของนักเรียนที่ให้ความสนใจกับงานเรียน และแสดงถึงความตั้งใจที่จะรับมือกับสถานการณ์ ผู้เขียนใช้วิธีของเบเกอร์ ( 1996 ) โดยแยกกลุ่มตัวอย่างสองกลุ่มโดยใช้ค่าเฉลี่ยของคะแนนความแตกต่างระหว่างการตรวจสอบและ blunters . ระหว่างผู้เข้าร่วม 65 ( 46% ) อยู่เหนือค่าเฉลี่ยและจัดหมวดหมู่ข้อมูลผู้สมัคร ขณะที่เหลืออีก 56 ( 54% ) จำแนกเป็นข้อมูล avoiders .ตอบคำถามที่ 2 การทดสอบ Anova มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินว่า การจัดกลุ่มข้อมูลลักษณะการเผชิญ ( จอภาพ กับ blunters ) อิทธิพลของนักเรียน ความตั้งใจที่จะร่วมมือกัน อย่างไรก็ตาม การทดสอบโดยไม่ได้ผลอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติทั้งสี่คำถามเกี่ยวกับความตั้งใจของนักเรียน ต้องร่วมมือกัน ไม่ว่าจะเป็นการเลือก หรือต้องการ ( Q1 F = 21 , Sig . เท่ากับ . 87 ; Q2 f , Sig = . 42 , . = . 52 ; Q3 F = 2.25 , Sig . = 14 ; Q4 F = . 02 , Sig . = . 91 ) การทดสอบความล้มเหลวในการปฏิเสธสมมติฐานว่าง . ไม่มีความแตกต่างทางสถิติระหว่างจอภาพและ blunters เกี่ยวกับแนวโน้มของการร่วมมือกันการวิเคราะห์เนื้อหาการวิเคราะห์ความคิดเห็นของนักเรียนทั้งหมดที่พบสี่รูปแบบ : เหตุผลที่อยู่เบื้องหลังการตรวจสอบเหตุผลที่อยู่เบื้องหลังการ blunter ประโยชน์ของการร่วมมือ และอุปสรรคต่างๆในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ส่วนใหญ่ของนักเรียนอย่างชัดเจนระบุว่าพวกเขามีการตรวจสอบเผชิญปัญหาเมื่อจัดการกับงานแน่นอน นี่คือบางตัวอย่างของความคิดเห็นของนักเรียน :" ฉันไม่ต้องการที่จะรอจนถึงนาทีสุดท้ายเลย ฉันทำให้มันเป็นนิสัยที่จะเริ่มมันในล่วงหน้าเพื่อให้เสร็จก่อนเส้นตาย ." ฉันไม่ต้องการที่จะพึ่งพาคนอื่น และไม่รู้จนวินาทีสุดท้ายว่าผลิตภัณฑ์สุดท้ายจะ มันไม่ทิ้งโอกาสให้แก้ไขหากจำเป็น "" มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะกระโดดในและเริ่มต้น รอนาทีสุดท้ายกดดันทุกคนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ แต่เริ่มต้นและตั้งค่าออกความคาดหวังบางอย่างจริง ๆ ส่งเสริมความร่วมมือและช่วยให้เวลามากขึ้นในการเยี่ยมชมไปมา " .นักเรียนบางคนมีงบแนะนำกระทือเผชิญปัญหาในเว็บแห่งการเรียนรู้ :" สติปัญญา ฉันชอบให้เร็วกว่านี้ ในความเป็นจริงที่ฉันดูเหมือนจะต้องกดดัน นาทีสุดท้าย "" มันเป็นเครื่องกีดขวางศักยภาพของเราอย่างเต็มที่ แต่มันอยู่ในธรรมชาติของเราที่จะยืดหรือรอจนถึงนาทีสุดท้าย "" ฉันชอบที่จะใช้เวลาของฉันและอย่างละเอียด นี้มักจะส่งผลในการใช้เวลาทั้งหมดที่มีอยู่ตั้งแต่สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์เข้มงวด ( และก้าวร้าวในบางครั้ง ) กำหนดเวลา "นักเรียนบางคนระบุประโยชน์ของความร่วมมือในการเรียนรู้" ฉันชอบที่จะเห็นสิ่งที่คนอื่นเจอแล้วขยาย โดยแสดงความคิดเห็นในโพสต์ของพวกเขาหรือการวิจัยไปอีกระดับหนึ่ง "" ผมชอบที่จะทำงานกับคนอื่น เพราะผมรู้ว่าผมจะได้เรียนรู้จากพวกเขา ฉันชอบที่จะแบ่งปันสิ่งที่ผมรู้ "" เมื่อทุกคนไม่ว่างมันง่ายที่จะจูงกันเพื่อทำงานได้เร็วขึ้น ." งานเพื่อนก็เป็นสิ่งจำเป็นในการเรียนรู้ของตัวบุคคล มันไม่ใช้คนก้าวออกมา และการเป็นผู้นำเพื่อให้ทุกคนติดตาม . เมื่อนี้จะทำก่อนเส้นตายที่สามารถตั้งค่าเพื่อให้สำหรับคนล้าหลัง "ความกังวลเกี่ยวกับความร่วมมือของนักเรียนสามารถสรุปได้เป็นหนึ่งใน 3 รูปแบบ : รสนิยมส่วนตัว ประสิทธิภาพ และความน่าเชื่อถือ นักเรียนบางคนให้ข้อคิดเห็นในการตั้งค่าส่วนตัวบนความร่วมมือ" ผมพบว่า ผมเรียน วิเคราะห์ มากกว่ามากที่สุดและดังนั้นในเรื่องคำถามนี้ มันก็ขึ้นอยู่กับงาน ผมสนุกกับการทำงานกับผู้อื่น และรู้สึกว่ามีมูลค่ามัน แต่บางครั้งก็จำกัด ความลึกของการเรียนรู้ของคุณเอง "" มันเป็นเรื่องที่จำเป็น แต่ความรู้สึกของความเป็นตัวของตัวเองหายไปในกระบวนการ ดังนั้นบางครั้งค่อนข้างยาก "ส่วนใหญ่ของนักเรียนความกังวลที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของโครงการกลุ่ม" บางครั้งมันเป็นเรื่องง่ายและรวดเร็วในการทำมันเอง ." การเรียนรู้แบบออนไลน์ช่วยให้นักเรียนจากทั่วโลกที่จะใช้หลักสูตรเดียวกัน ผม 7 ชั่วโมงของโซนเวลาที่เพื่อนร่วมชั้นของผมส่วนใหญ่อาศัยอยู่ และทำให้ความร่วมมือที่ยากมาก ! เราสามารถแลกเปลี่ยนข้อความ แต่จริง ๆ แล้วพูดอีกแบบหนึ่ง บางครั้งก็ยาก ดังนั้น หากได้รับเลือก ฉันต้องการปรึกษาเรื่องงาน แต่ต้องการส่งงานบุคคล " ." ผมได้พบว่า เวลาที่ผมทำงานในกลุ่มที่ฉันสิ้นสุดการทำส่วนใหญ่ของงานไม่มีคนร่วมมือ . ดังนั้นฉันชอบที่จะทำงานคนเดียว "นักเรียนบางคนเน้น เชื่อใจกันและกัน เมื่อร่วมมือออนไลน์" มันขึ้นอยู่กับลักษณะของงาน และถ้าฉันมีเพื่อนในชั้นเรียนที่ผมรู้จัก ." มันขึ้นอยู่กับ . ฉันมักจะชอบที่จะทำงานอย่างอิสระ ถ้าฉันรู้ว่าคนอื่นๆ ในกลุ่ม และรู้ว่าพวกเขาจะร้ายแรงเกี่ยวกับการ "คุณภาพให้แน่นอน explanati ความคิดเห็นข้างต้น