student has achieved. For example,

student has achieved. For example, having a student describe a concept (adding variables with
coefficients) may lead to definitions ranging from “just add the numbers in front of the letters” to
“add the total of all numbers in front of common letters, remember to add 1 when there is no
coefficient on the variable.” The same concept applies to vocabulary words. At the beginning
the definition is simple, but as understand increases the definition becomes more valuable.
In a study conducted by Adams (2010), two teachers used similar concepts to teach
vocabulary. The first teacher, Ned, used the Frayer model and provided textbook definitions for
the students to memorize, an example, a non-example, and facts/characteristics (p 380). He used
the chart of the Frayer model was used as a review, to organize previously learned material. The
second teacher, Christine, chose to use a Visual Verbal Word Association (VVWA) chart
instead. The strategy she implemented allowed the student to create a visual representation,
personal association or characteristic, and a definition (p 382). The definition was the last part
added to the chart and added after the students had time to “discover” the meaning throughout
the lesson.
Frayer Model and VVWA are similar in the fact that both are graphic organizers used to
display the meaning of a vocabulary work in multiple. The Frayer Model is built to be used as a
tool for teaching a concept that students revisit and try to memorize. The VVWA, which
includes “personal association or characteristic,” (Adams, 2010, p. 382) allows students to build
more connections and own the vocabulary word. Students need to use a vocabulary word, or
term, in different ways and often to fully understand it. This exposure must include more than
just definitions, which is why strategies like the Frayer Model and VVWA can be beneficial to
content area teachers. Ned’s approach involved repeated exposure in order to memorize and
Christine used multiple approaches to the topic to develop an understanding.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียนได้รับ ตัวอย่าง มีนักศึกษาอธิบายถึงแนวคิด (เพิ่มตัวแปรด้วยสัมประสิทธิ์) อาจนำไปสู่ข้อกำหนดตั้งแต่ "เพียงเพิ่มหมายเลขหน้าตัวอักษร""เพิ่มผลรวมของตัวเลขทั้งหมดหน้าตัวอักษรทั่วไป อย่าลืมเพิ่ม 1 เมื่อมีไม่สัมประสิทธิ์ตัวแปร" ใช้แนวคิดเดียวกันกับคำศัพท์ เมื่อเริ่มต้นคำนิยามเป็นง่าย แต่เป็นเข้าใจเพิ่ม คำนิยามจะมีคุณค่ามากในการศึกษาโดย Adams (2010), ครูสองใช้แนวคิดคล้ายสอนคำศัพท์ ครูแรก เรา ใช้แบบ Frayer และให้คำนิยามตำราเรียนสำหรับนักเรียนท่องจำ ตัวอย่าง การไม่อย่าง และข้อเท็จจริง (p 380) ลักษณะการ เขาใช้แผนผังของแบบจำลอง Frayer ถูกใช้เป็นตรวจทาน การจัดการวัสดุการเรียนรู้ก่อนหน้านี้ ที่ครูที่สอง คริ เลือกที่จะใช้แผนภูมิแสดงวาจาคำเชื่อมโยง (VVWA)แทน กลยุทธ์เขาดำเนินการอนุญาตให้นักเรียนสร้างภาพความสัมพันธ์ส่วนบุคคล หรือลักษณะ และคำนิยาม (p 382) ข้อกำหนดส่วนสุดท้ายเพิ่มแผนภูมิ และเพิ่มหลังจากนักเรียนมีเวลาในการ "ค้นพบ" ความหมายตลอดบทเรียนรุ่น frayer และ VVWA จะคล้ายกันในความเป็นจริงทั้งทางกราฟิกที่ใช้ในการแสดงความหมายของคำศัพท์ที่หลากหลาย รุ่น Frayer ถูกสร้างขึ้นเพื่อใช้เป็นเครื่องมือสำหรับการสอนแนวคิดที่เรียนมาทบทวน และพยายามจดจำ VVWA ซึ่ง"ความสัมพันธ์ส่วนบุคคลหรือลักษณะ, " (Adams, 2010, p. 382) ช่วยให้นักเรียนสร้างเชื่อมต่อ และเป็นเจ้าของคำศัพท์ นักเรียนจำเป็นต้องใช้คำศัพท์ หรือระยะ ด้วยวิธีการต่าง ๆ และมักจะเข้าใจมัน แสงนี้ต้องมีมากกว่าข้อกำหนดเพียง ซึ่งเป็นเหตุผลกลยุทธ์เช่นรุ่น Frayer และ VVWA สามารถเป็นประโยชน์ต่อเนื้อหาครูตั้ง วิธีของเราเกี่ยวข้องสัมผัสซ้ำเพื่อจดจำ และคริใช้หลายวิธีในหัวข้อการพัฒนาความเข้าใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักเรียนได้ประสบความสำเร็จ ตัวอย่างเช่นมีนักศึกษาอธิบายแนวความคิด (เพิ่มตัวแปรที่มี
ค่าสัมประสิทธิ์) อาจนำไปสู่ความหมายตั้งแต่ "เพียงแค่เพิ่มตัวเลขในด้านหน้าของตัวอักษร" ที่จะ
"เพิ่มจำนวนของตัวเลขทั้งหมดที่ด้านหน้าของตัวอักษรที่พบบ่อยอย่าลืมเพิ่ม 1 เมื่อไม่มี
ค่าสัมประสิทธิ์ตัวแปร. "แนวคิดเดียวกันกับคำศัพท์ ที่จุดเริ่มต้น
ความหมายเป็นเรื่องง่าย แต่เข้าใจความหมายเพิ่มขึ้นจะกลายเป็นมีคุณค่ามากขึ้น
ในการศึกษาที่จัดทำโดยอดัมส์ (2010), สองครูที่ใช้แนวความคิดที่คล้ายกันที่จะสอน
คำศัพท์ ครูคนแรกของเน็ดที่ใช้รูปแบบ Frayer และให้คำนิยามตำราเรียนสำหรับ
นักเรียนที่จะจดจำตัวอย่างเป็นตัวอย่างที่ไม่ใช่และข้อเท็จจริง / ลักษณะ (พี 380) เขาใช้
แผนภูมิของรูปแบบการ Frayer ได้ถูกใช้ในการทบทวนการจัดระเบียบวัสดุที่ได้เรียนรู้ก่อนหน้านี้
ครูที่สองคริสตินเลือกที่จะใช้ภาพวาจาคำสมาคม (VVWA) ผัง
แทน กลยุทธ์การดำเนินการที่เธอได้รับอนุญาตให้นักเรียนที่จะสร้างการแสดงภาพ
การเชื่อมโยงส่วนบุคคลหรือลักษณะและความหมาย (หน้า 382) ความหมายเป็นส่วนหนึ่งที่ผ่านมา
เข้ามาอยู่ในชาร์ตและเพิ่มหลังจากที่นักเรียนมีเวลาที่จะ "ค้นพบ" ความหมายตลอด
บทเรียน
Frayer รุ่นและ VVWA จะคล้ายกันในความจริงที่ว่าทั้งสองจะจัดงานกราฟิกที่ใช้ในการ
แสดงความหมายของคำศัพท์ที่ทำงาน ในหลาย ๆ Frayer รุ่นถูกสร้างขึ้นเพื่อใช้เป็น
เครื่องมือสำหรับการเรียนการสอนแนวความคิดว่านักเรียนทบทวนและพยายามที่จะจดจำ VVWA ซึ่ง
รวมถึง "สมาคมส่วนบุคคลหรือลักษณะ" (อดัมส์, 2010, พี. 382) ช่วยให้นักเรียนที่จะสร้าง
การเชื่อมต่อมากขึ้นและเป็นเจ้าของคำศัพท์ นักศึกษาจะต้องใช้คำศัพท์หรือ
คำในรูปแบบที่แตกต่างกันและมักจะเข้าใจมัน สัมผัสนี้ต้องมีมากกว่า
เพียงแค่ความหมายซึ่งเป็นเหตุผลที่กลยุทธ์เช่นรุ่น Frayer และ VVWA สามารถเป็นประโยชน์ต่อ
ครูพื้นที่เนื้อหา วิธีการสัมผัสซ้ำเน็ดมีส่วนร่วมในการที่จะจดจำและ
คริสตินที่ใช้วิธีการหลายหัวข้อที่จะพัฒนาความเข้าใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียนมีความ ตัวอย่างเช่น มีนักเรียนอธิบายแนวคิด ( เพิ่มตัวแปรที่มีค่าสัมประสิทธิ์
) อาจทำให้เกิดคำนิยามตั้งแต่ " แค่เพิ่มตัวเลขหน้าตัวอักษร "

" เพิ่มผลรวมของตัวเลขในหน้าทั่วไปจดหมาย อย่าลืมเพิ่ม 1 เมื่อไม่มี
สัมประสิทธิ์ของตัวแปร” แนวคิดเดียวกันกับคำศัพท์ . ที่จุดเริ่มต้น
ความหมายคือง่าย แต่เข้าใจเพิ่มความหมายจะกลายเป็นที่มีคุณค่ามากขึ้น
ในการศึกษาโดย อดัมส์ ( 2010 ) สองครูที่ใช้แนวคิดที่คล้ายกันสอน
ศัพท์ ครูคนแรก เน็ด ใช้ frayer รูปแบบและให้ตำราคำนิยามสำหรับ
ให้นักเรียนท่องจำ เช่น ไม่เช่นและข้อเท็จจริง / คุณลักษณะ ( P 380 ) เขาใช้
แผนภูมิของ frayer รุ่นถูกใช้เป็นการทบทวน เพื่อจัดระเบียบก่อนหน้านี้ได้เรียนรู้วัสดุ
สองอาจารย์ คริสทีน เลือกที่จะใช้คำวาจา สมาคมภาพ ( vvwa ) แผนภูมิ
แทน กลยุทธ์ที่เธอใช้อนุญาตให้นักเรียนเพื่อสร้างการแสดงภาพ
สมาคมส่วนบุคคลหรือลักษณะและความหมาย ? ( 382 ) ความหมายคือส่วน
สุดท้ายเพิ่มแผนภูมิและเพิ่มหลังจากที่นักเรียนมีเวลาที่จะ " ค้นพบ " ความหมายตลอด

และเรียนแบบ frayer vvwa คล้ายกันในความจริงว่าทั้งสองใช้ผังกราฟฟิก

แสดงความหมายของคำศัพท์ในงานหลาย การ frayer แบบจำลองที่สร้างขึ้นเพื่อใช้เป็นเครื่องมือสำหรับการสอนแนวคิด
นักเรียนทบทวนและพยายามที่จะจดจำ การ vvwa ซึ่ง
รวมถึง " ความสัมพันธ์ส่วนบุคคลหรือคุณลักษณะ " ( อดัมส์ , 2553 , หน้า 382 ) ช่วยให้นักเรียนสร้าง
การเชื่อมต่อมากขึ้นและเป็นเจ้าของคำศัพท์ . นักเรียนต้องใช้คำศัพท์หรือ
ระยะยาวในรูปแบบที่แตกต่างกันและมักจะเข้าใจ แสงนี้จะต้องรวมมากกว่า
แค่คำนิยาม ซึ่งทำให้กลยุทธ์เหมือน frayer รูปแบบและ vvwa สามารถเป็นประโยชน์

ครูพื้นที่เนื้อหา เน็ดวิธีการเกี่ยวข้องกับการสัมผัสซ้ํา ๆเพื่อจดจำและ
คริสทีนใช้วิธีหลายหัวข้อที่จะพัฒนาความเข้าใจ