6. Individual knowledge acquisition

6. Individual knowledge acquisition = human capital
These articles presented learning in the most conventional cognitive terms, as an
individual human process of mentally acquiring and storing new concepts and
skills/behaviours. The focus frequently was on the translation of learning to capabilities
or capital that adds value to organizational resources (Nafukho, Hairston & Brooks,
2004). This perspective was present in all journals except two, and appeared to be the
dominant perspective in about 34 articles or 16% of the data set (the frequency dropped
off after about 2001 in all fields except human resource development). Research tended
to focus on how to ‘harness’, draw out and use the individual’s acquired knowledge.
Preoccupations included transferring acquired knowledge to practice, measuring
competency (reliable valid measures and competence definitions are identified as
problematic), narrowing the gap between training investment and results, and turning
‘tacit’ knowledge acquisition into ‘explicit’ knowledge (Wiethoff, 2004). A key finding
of this review overall was that, despite some movement to more practice-based, sociomaterial
conceptions of learning, where boundaries between individuals and objects are
considered mutually constitutive and learning is viewed as relational knowledge
production rather than mentalist acquisition, the conception of learning as individual
knowledge acquisition persists strongly.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

6. ซื้อความรู้ละ =ทุนมนุษย์บทความเหล่านี้แสดงในเงื่อนไขการรับรู้ทั่วไปมากที่สุด เป็นการแต่ละบุคคลกระบวนการจิตใจได้ และจัดเก็บแนวคิดใหม่ และทักษะ/พฤติกรรมการ โฟกัสอยู่บ่อย ๆ บนแปลเรียนรู้กับความสามารถหรือเงินทุนที่เพิ่มมูลค่าทรัพยากรองค์กร (Nafukho, Hairston และ บรู๊คส์2004) มุมมองนี้ถูกแสดงในสมุดรายวันทั้งหมดยกเว้นสอง และเกิดการมุมมองหลักในบทความหรือ 16% ของชุดข้อมูล (ความถี่ลดลงประมาณ 34ปิดหลังจากปี 2001 ประมาณในฟิลด์ทั้งหมดยกเว้นการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์) งานวิจัยที่มีแนวโน้มเน้น วิธีการ 'เทียม' ถอน และใช้ของแต่ละคนได้รับรู้Preoccupations รวมการโอนย้ายได้รับความรู้การฝึก การวัดความสามารถ (มาตรการที่ถูกต้องเชื่อถือได้และความสามารถข้อกำหนดระบุเป็นมีปัญหา), จำกัดให้แคบลงช่องว่างระหว่างลงทุนฝึกอบรมและผล และเปลี่ยนซื้อ 'tacit knowledge เป็นความรู้ 'ชัดเจน' (Wiethoff, 2004) ค้นหาคีย์ของบทความนี้โดยรวมนะ แม้ มีการเคลื่อนไหวบาง sociomaterial ปฏิบัติตาม เพิ่มเติมconceptions การเรียนรู้ ที่เป็นรอยต่อระหว่างบุคคลและวัตถุพิจารณากันขึ้น และเรียนรู้ดูเป็นความรู้เชิงผลิตมากกว่าซื้อเจาะจิตผ่าปริศนา ความคิดของแต่ละตัวเป็นการเรียนรู้ซื้อความรู้ยังคงอยู่ขอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

6. ซื้อความรู้ส่วนบุคคล = ทุนมนุษย์บทความเหล่านี้นำเสนอการเรียนรู้องค์ความรู้ในแง่ธรรมดามากที่สุดในฐานะที่เป็นกระบวนการของมนุษย์ส่วนบุคคลของจิตใจที่ได้รับการจัดเก็บและแนวคิดใหม่และทักษะ/ พฤติกรรม โฟกัสบ่อยอยู่ในการแปลของการเรียนรู้ความสามารถหรือเงินทุนที่เพิ่มมูลค่าให้กับทรัพยากรองค์กร (Nafukho, Hairston และบรูคส์, 2004) มุมมองนี้ถูกนำเสนอในวารสารทั้งหมดยกเว้นสองและดูเหมือนจะเป็นมุมมองที่โดดเด่นในประมาณ 34 บทความหรือ 16% ของข้อมูลที่กำหนด (ความถี่ลดลงหลังจากที่เกี่ยวกับปี2001 ในทุกสาขายกเว้นการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์) การวิจัยมีแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นเกี่ยวกับวิธีการ 'เทียม' วาดออกและใช้ความรู้ที่ได้มาของแต่ละบุคคล. เพ้อพกรวมการถ่ายโอนได้รับความรู้ในการฝึกการวัดความสามารถ(มาตรการที่ถูกต้องเชื่อถือได้และจำกัดความสามารถในการได้รับการระบุว่าเป็นปัญหา) การลดช่องว่างระหว่างการลงทุนการฝึกอบรมและ ผลและเปลี่ยน'นัย' ซื้อความรู้เป็นความรู้ 'ชัดเจน' (Wiethoff, 2004) การค้นพบที่สำคัญของการตรวจสอบนี้โดยรวมว่าแม้จะมีการเคลื่อนไหวบางอย่างที่จะเพิ่มเติมการปฏิบัติตาม sociomaterial แนวความคิดของการเรียนรู้ที่เขตแดนระหว่างบุคคลและวัตถุที่มีการพิจารณาร่วมกันเป็นส่วนประกอบและการเรียนรู้ถูกมองว่าเป็นความรู้เชิงสัมพันธ์การผลิตมากกว่าการเข้าซื้อกิจการใจความคิดของการเรียนรู้เป็นรายบุคคลการเข้าซื้อกิจการยังคงมีความรู้อย่างยิ่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

6 . บุคคลการแสวงหาความรู้ =
ทุนมนุษย์บทความเหล่านี้นำเสนอการเรียนรู้ในแบบดั้งเดิมมากที่สุดรับรู้เงื่อนไข เป็นกระบวนการของมนุษย์แต่ละกาย การรับและจัดเก็บ

แนวคิดใหม่และทักษะ / พฤติกรรม . โฟกัสบ่อยในการแปลของการเรียนรู้ความสามารถ
หรือทุนที่เพิ่มมูลค่าให้กับทรัพยากรขององค์กร ( nafukho ไฮร์สเติน&บรูค ,
, 2004 )มุมมองนี้ถูกนำเสนอในวารสาร ยกเว้นสอง และปรากฏเป็น
มุมมองเด่นในประมาณ 34 บทความ หรือ 16% ของชุดข้อมูล ( ความถี่ลดลง
ออกหลังจากที่เกี่ยวกับปีในทุกสาขา ยกเว้น การพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ วิจัยแนวโน้ม
มุ่งเน้นวิธีการ ' ควบคุม ' วาดออก และใช้ความรู้ที่ได้รับของแต่ละบุคคล .
preoccupations รวมการถ่ายโอนความรู้ที่ได้รับไปสู่การปฏิบัติ , การวัดสมรรถภาพ ( มาตรการที่ถูกต้องและเชื่อถือได้

มีความสามารถนิยามระบุเป็นปัญหา ) , การลดช่องว่างระหว่างผลการฝึกอบรมและการลงทุน และการแสวงหาความรู้ 'tacit
' เป็น ' ชัดเจน ' ความรู้ ( wiethoff , 2004 ) คีย์ค้นหา
ของรีวิวนี้รวมอยู่ในนั้นแม้จะมีการเคลื่อนไหวที่จะปฏิบัติเพิ่มเติมตาม sociomaterial
แนวคิดของการเรียนรู้ที่เขตแดนระหว่างบุคคลและวัตถุ
ถือว่าร่วมกันและการเรียนรู้ถูกมองว่าสัมพันธ์ความรู้
การผลิตมากกว่าการซื้อ Mentalist , ความคิดของการเรียนรู้เพิ่มเติม
ความรู้แต่ละ









ยังคงอยู่อย่างยิ่ง