Significance of the StudyUniversity

Significance of the Study
University writing centers have most often served NES students, but increased
enrollment of NNES students brings these students to the writing center as well, yet
writing centers may not necessarily be equipped to meet the needs of NNES students.
Because L2 writing is distinct from the writing of NES students (Silva, 1993), current
tutoring practices for NES students may not apply to this newer NNES student
population. First, important differences in NNES students‘ writing need to be identified.
While NNES students have the same academic writing requirements at university,
5
including mandatory writing classes, Matsuda and Silva (2001) find a ―pattern of
neglect‖ regarding how the writing issues of the NNES student writer at university are
addressed. Instructors, along with tutors at the writing center, may be unaware of the
specific needs of the NNES writers. At this time, it seems that ESL writing specialists are
not common at universities. An ESL writing specialist could assist in meeting the needs
of the NNES writers, deal with the NNES students directly, and help instructors and
tutors learn to address these needs as well. While most studies do look at how effectively
sessions address the needs through the artifacts of student papers, few if any seem to have
asked students and tutors if they perceive sessions as successful. By doing so, this
research study will help to negotiate the differences, if any, of perceived success in
sessions by exploring both tutor and student views. In turn, this study hopes through
observation to gain further insight of sessions and how sessions can be labeled directive,
non-directive, or flexible. This research study will also further understanding of student
needs in academic writing and look at tutor perceptions of student needs, an area that has
rarely been approached in current research. In addition, this study will look at the role of
ESL writing specialist in the writing center by comparing two writing centers, one with
an ESL specialist and one without an ESL specialist. Together, these aspects of the
research should provide a more developed view of university writing centers and their
interactions with NNES students and can lead to a practical look at how writing centers,
their tutors, and their NNES clients interact and achieve academic success in writing.
Most importantly, this research will offer views of how to work with the NNES student
and how to best address their unique writing needs. This will, in hope, work towards
success for both the university writing center and the NNES university student.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความสำคัญของการศึกษาศูนย์มหาวิทยาลัยเขียนมักให้บริการนักเรียน NES แต่เพิ่มขึ้นลงทะเบียนนักเรียน NNES นำนักเรียนไปศูนย์เขียนเป็นอย่างดี ยังเขียนศูนย์อาจไม่จำเป็นต้องมีอุปกรณ์เพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียน NNESเพราะ L2 เขียนแตกต่างจากการเขียนของนักเรียน NES (Silva, 1993), ปัจจุบันกวดวิชาปฏิบัติสำหรับนักเรียนที่ NES อาจไม่สามารถใช้กับนักเรียน NNES ที่ใหม่กว่านี้ประชากร ความแตกต่างแรก สำคัญใน NNES นักเขียนจำเป็นต้องระบุในขณะที่ NNES นักเรียนมีความต้องการเขียนเชิงวิชาการเดียวกันมหาวิทยาลัย 5รวมถึงสอนเขียนบังคับ Matsuda และ Silva (2001) พบ ―pattern ของneglect‖ เกี่ยวกับปัญหาการเขียนของนักเขียนนักเรียน NNES ที่มหาวิทยาลัยอย่างไรอยู่ ผู้สอน พร้อมกับสอนที่เขียน อาจจะไม่รู้ต้องการเฉพาะของผู้เขียน NNES ตอนนี้ ดูเหมือนว่า ESL ที่เขียนเป็นผู้เชี่ยวชาญไม่ทั่วไปในมหาวิทยาลัย มี ESL เขียนผู้เชี่ยวชาญสามารถช่วยเหลือในการประชุมความต้องการนักเขียน NNES จัดการกับนักเรียน NNES โดยตรง และช่วยให้ผู้สอน และสอนเรียนรู้เพื่อความต้องการเหล่านี้เช่น ในขณะที่การศึกษาส่วนใหญ่มองว่ามีประสิทธิภาพรอบเวลาต้องการผ่านสิ่งประดิษฐ์ของนักเรียนเอกสาร น้อยถ้ามีดูเหมือนจะมีถามนักเรียนและการสอนถ้าจะสังเกตเปิดประสบความสำเร็จ โดยการทำเช่นนั้น นี้การศึกษาวิจัยจะช่วยให้เจรจาความแตกต่าง ถ้ามี ความสำเร็จรับรู้ในเซสชัน โดยการสำรวจมุมมองกวดวิชาและนักเรียน หวังจะ ศึกษาผ่านสังเกตเข้าใจเพิ่มเติมของเซสชันและการเซสชันสามารถมีชื่อคำสั่งไม่ใช่คำสั่ง หรือยืดหยุ่น การศึกษาวิจัยนี้จะยังเพิ่มเติมความเข้าใจของนักเรียนความต้องการในการเขียนเชิงวิชาการและตาแนวกวดวิชาของนักศึกษาความต้องการ ที่ตั้งไม่ค่อยถูกทาบทามในงานวิจัยปัจจุบัน นอกจากนี้ การศึกษานี้จะดูบทบาทของESL เขียนผู้เชี่ยวชาญในการเขียนโดยการเปรียบเทียบสองเขียนศูนย์ หนึ่งด้วยผู้เชี่ยวชาญการ ESL และไม่มีผู้เชี่ยวชาญ ESL กัน แง่ของการงานวิจัยควรให้มุมมองที่พัฒนามากขึ้นมหาวิทยาลัยเขียนศูนย์ และของพวกเขาโต้ตอบกับนักเรียน NNES และสามารถนำไปปฏิบัติดูวิธีเขียนศูนย์สอนของพวกเขา และไคลเอนต์ NNES โต้ตอบ และบรรลุความสำเร็จทางวิชาการในการเขียนสำคัญ งานวิจัยนี้จะนำเสนอมุมมองวิธีการทำงานกับนักเรียน NNESและวิธีการความต้องเขียนเฉพาะส่วน นี้จะ ความหวัง ทำงานต่อความสำเร็จศูนย์เขียนมหาวิทยาลัยและนักศึกษามหาวิทยาลัย NNES

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสำคัญของการศึกษามหาวิทยาลัยเขียนศูนย์ได้ทำหน้าที่ส่วนใหญ่มักนักเรียน NES แต่เพิ่มขึ้นการลงทะเบียนของนักศึกษาNNES นำนักเรียนเหล่านี้ไปยังศูนย์การเขียนได้เป็นอย่างดี แต่ศูนย์การเขียนอาจไม่จำเป็นต้องพร้อมที่จะตอบสนองความต้องการของนักเรียนNNES ได้. เพราะการเขียน L2 คือ ที่แตกต่างจากการเขียนของนักเรียน NES (ที่ซิลวา, 1993) ปัจจุบันการปฏิบัติการสอนสำหรับนักเรียนที่นินเทนอาจใช้ไม่ได้กับเรื่องนี้NNES นักศึกษาใหม่กว่าประชากร ครั้งแรกที่แตกต่างที่สำคัญในการเขียนนักเรียน NNES 'จะต้องมีการระบุ. ขณะที่นักเรียน NNES มีเหมือนกันความต้องการการเขียนเชิงวิชาการที่มหาวิทยาลัย5 รวมทั้งการเรียนการเขียนบังคับ Matsuda และซิลวา (2001) พบว่ามี -pattern ของneglect‖เกี่ยวกับวิธีการเขียนปัญหา ของนักเขียนนักเรียน NNES ที่มหาวิทยาลัยได้รับการแก้ไข อาจารย์พร้อมกับอาจารย์ผู้สอนที่ศูนย์การเขียนอาจจะไม่ทราบถึงความต้องการที่เฉพาะเจาะจงของนักเขียน NNES ในเวลานี้ดูเหมือนว่า ESL เขียนผู้เชี่ยวชาญมีความไม่ธรรมดาที่มหาวิทยาลัย ผู้เชี่ยวชาญการเขียนสอนภาษาอังกฤษจะช่วยในการตอบสนองความต้องการของนักเขียน NNES จัดการกับนักเรียน NNES โดยตรงและอาจารย์ช่วยเหลือและอาจารย์ผู้สอนเรียนรู้ที่จะตอบสนองความต้องการเหล่านี้เช่นกัน ขณะที่การศึกษาส่วนใหญ่จะดูที่วิธีการได้อย่างมีประสิทธิภาพการประชุมตอบสนองความต้องการผ่านสิ่งประดิษฐ์ของเอกสารที่นักเรียนไม่กี่ถ้ามีดูเหมือนจะมีนักเรียนและครูถามว่าพวกเขารับรู้ว่าการประชุมประสบความสำเร็จ โดยการทำเช่นนี้การศึกษาวิจัยจะช่วยในการเจรจาต่อรองที่แตกต่างกันถ้ามีการรับรู้ของความสำเร็จในการประชุมโดยการสำรวจทั้งครูสอนพิเศษและมุมมองของนักเรียน ในทางกลับกันการศึกษาครั้งนี้หวังที่ผ่านการสังเกตที่จะได้รับข้อมูลเชิงลึกต่อไปของการประชุมและวิธีการประชุมจะมีป้ายสั่งที่ไม่ได้สั่งหรือมีความยืดหยุ่น การศึกษาวิจัยครั้งนี้จะยังเข้าใจต่อไปของนักศึกษาต้องการในการเขียนเชิงวิชาการและมองไปที่การรับรู้ของครูสอนพิเศษของความต้องการของนักเรียนในพื้นที่ที่มีการรับไม่ค่อยได้เดินเข้ามาใกล้ในการวิจัยในปัจจุบัน นอกจากนี้การศึกษานี้จะมองไปที่บทบาทของESL เขียนผู้เชี่ยวชาญในศูนย์การเขียนโดยเปรียบเทียบการเขียนสองศูนย์หนึ่งที่มีผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนภาษาอังกฤษและหนึ่งไม่มีผู้เชี่ยวชาญESL ร่วมกันด้านนี้ของการวิจัยควรให้มุมมองการพัฒนามากขึ้นของศูนย์มหาวิทยาลัยและการเขียนของพวกเขามีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนNNES และสามารถนำไปสู่การปฏิบัติให้ดูที่วิธีการเขียนศูนย์ครูของพวกเขาและลูกค้าของพวกเขาNNES โต้ตอบและประสบความสำเร็จทางวิชาการในการเขียนสิ่งสำคัญที่สุดคือการวิจัยครั้งนี้จะนำเสนอมุมมองของวิธีการทำงานกับนักเรียน NNES และวิธีการที่ดีที่สุดอยู่ที่การเขียนที่ไม่ซ้ำกันของพวกเขาต้องการ อันจะมีความหวังใจทำงานต่อความสำเร็จทั้งศูนย์การเขียนมหาวิทยาลัยและนักศึกษามหาวิทยาลัย NNES

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความสำคัญของการศึกษา
มหาวิทยาลัยศูนย์ได้ ส่วนใหญ่มักจะไม่เขียนให้นักศึกษา แต่เพิ่มขึ้นในการลงทะเบียนของนักเรียนทำให้นักเรียน
nnes เหล่านี้ไปยังศูนย์การเขียนเป็นอย่างดีเลย
เขียนศูนย์อาจไม่จำเป็นต้องติดตั้งเพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียน nnes .
เพราะ L2 การเขียนที่แตกต่างจากการเขียนของนักเรียน ( NES ในตัว 2536 ) ปัจจุบัน
แนวทางปฏิบัติสำหรับ NES นักเรียนกวดวิชาอาจใช้ไม่ได้กับที่ใหม่กว่านี้ nnes นักศึกษา
ประชากร แรก , ความแตกต่างที่สำคัญในการเขียน nnes นักเรียนต้องระบุ .
ตอนที่ nnes นักเรียนมีความต้องการเดียวกัน การเขียนเชิงวิชาการที่มหาวิทยาลัย ,
5
รวมทั้งผู้เขียนเรียน มัตสึดะ และ ซิลวา ( 2001 ) พบว่ารูปแบบของ
ผมอยาก‖ละเลยเกี่ยวกับวิธีการเขียนปัญหาของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยเป็นนักเขียน nnes
จ่าหน้า อาจารย์ พร้อมกับ ติวเตอร์ที่ศูนย์การเขียน อาจจะเผลอ
ความต้องการเฉพาะของ nnes นักเขียน ในเวลานี้ดูเหมือนว่า ESL เขียนผู้เชี่ยวชาญมี
ไม่ทั่วไปที่มหาวิทยาลัย การสอนเขียนผู้เชี่ยวชาญช่วยในการประชุมความต้องการ
ของ nnes นักเขียนจัดการกับ nnes นักศึกษาโดยตรง และช่วยให้อาจารย์และติวเตอร์เรียน
เพื่อตอบสนองความต้องการเหล่านี้ได้เป็นอย่างดี ในขณะที่การศึกษาส่วนใหญ่ดูที่วิธีการอย่างมีประสิทธิภาพ
ช่วงที่อยู่ความต้องการทางวัตถุของเอกสารนักเรียนน้อยถ้ามีคง
ขอให้นักเรียนและอาจารย์ผู้สอนถ้าพวกเขารับรู้การประชุมที่ประสบความสำเร็จ โดยการทำเช่นนี้จะช่วยให้เจรจา
ศึกษาความแตกต่าง ถ้าใด ๆการรับรู้ความสำเร็จในรอบการสำรวจทั้งติว
มุมมองนักศึกษา ในการเปิดการศึกษา หวังผ่าน
สังเกตเพื่อให้ได้ข้อมูลเชิงลึกเพิ่มเติมของการประชุมและการประชุมสามารถติดป้ายชื่อ Directive
ไม่ใช่คำสั่งหรือความยืดหยุ่น การศึกษาวิจัยนี้ จะยังมีความเข้าใจต่อความต้องการของนักศึกษาพยาบาลในการเขียนเชิงวิชาการและดูติวเตอร์ รับรู้ความต้องการของนักเรียนในพื้นที่ที่มี
ไม่ค่อยได้เข้ามาในงานวิจัยปัจจุบัน นอกจากนี้ การศึกษานี้จะมองไปที่บทบาทของ
ESL เขียนผู้เชี่ยวชาญในการเขียน เขียนโดยเปรียบเทียบสองศูนย์ศูนย์หนึ่งกับ
ผู้เชี่ยวชาญด้าน ESL ESL และหนึ่งโดยไม่มีผู้เชี่ยวชาญ ร่วมกันเหล่านี้ในลักษณะของการวิจัยควรมีการพัฒนามากขึ้น
มุมมองของมหาวิทยาลัยและศูนย์ของพวกเขา
เขียนการมีปฏิสัมพันธ์กับ nnes นักเรียนและสามารถนำไปสู่ลักษณะการปฏิบัติที่วิธีการเขียนศูนย์
ติวเตอร์ของพวกเขาและ nnes ลูกค้าโต้ตอบและบรรลุความสำเร็จทางวิชาการในการเขียน .
ที่สำคัญ งานวิจัยนี้จะเสนอมุมมองของวิธีการทำงานกับ nnes นักศึกษาพยาบาลและวิธีการที่ดีที่สุดตอบสนองความต้องการเขียนเฉพาะของตนเอง นี้จะ หวังว่า ผลงานต่อ
ความสำเร็จของทั้งสองมหาวิทยาลัยศูนย์การเขียนและ nnes มหาวิทยาลัยนักศึกษา