In the actual task as implemented,

In the actual task as implemented, the mixed ability of the students led to the teacher’s
decision to work at a pace that catered adequately for slow pace students but did not
extend the ‘brighter’ students to their full potential (teacher interview). Most students
(including ‘brighter’ students) reported how much they enjoyed being in this teacher’s class
and how much more they learnt than in most mathematics classes. The teacher selected a
pathway that progressed from specific examples to tabulation to discussion of a studentrecognised
pattern to algebraic manipulation to confirm the pattern. The teacher integrated
Susan’s discovery of a pattern into the whole class discussion. She acknowledged the
correctness Leon’s recognition of the complimentary variation of dimensions to retain the
same perimeter but she did not integrate this into the discussion. Leon’s explained his use
of the dimensions [9, 10] to find the width when the length was 9.6 by “moving the point
six around the corner”. This potentially could have been a precursor to a mathematical
argument based on variation within the physical context.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในงานที่เกิดขึ้นจริงในขณะที่การดำเนินการที่มีความสามารถที่หลากหลายของนักเรียนที่นำไปสู่ครูการตัดสินใจที่จะทำงานที่ก้าวที่รองรับอย่างเพียงพอสำหรับนักเรียนที่ก้าวช้าแต่ไม่ได้ขยาย'สดใส' นักเรียนให้เต็มศักยภาพของพวกเขา (สัมภาษณ์ครู) นักเรียนส่วนใหญ่(รวมถึง 'สดใส' นักเรียน) รายงานว่าพวกเขามีความสุขกับการอยู่ในชั้นเรียนของครูนี้และวิธีการอื่นๆ อีกมากมายกว่าพวกเขาเรียนรู้ในชั้นเรียนมากที่สุดคณิตศาสตร์ ครูที่เลือกทางเดินที่ก้าวหน้าจากตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงในการจัดระเบียบในการอภิปรายของ studentrecognised รูปแบบการจัดการเกี่ยวกับพีชคณิตเพื่อยืนยันรูปแบบ ครูแบบบูรณาการค้นพบของซูซานของรูปแบบเข้าสู่การอภิปรายทั้งชั้น เธอได้รับการยอมรับความถูกต้องได้รับการยอมรับของลีออนของรูปแบบฟรีของมิติที่จะเก็บปริมณฑลเหมือนกันแต่เธอไม่ได้บูรณาการนี้ในการอภิปราย ลีอองอธิบายเขาใช้ของขนาด [9, 10] หาเมื่อความกว้างความยาวเป็น 9.6 โดย "การย้ายจุดหกรอบมุม" ที่อาจเกิดขึ้นนี้จะได้รับสารตั้งต้นไปทางคณิตศาสตร์โต้แย้งขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงในบริบททางกายภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในงานจริง เช่น การความสามารถในการผสมของนักเรียนนำไปสู่การตัดสินใจของ
ครูทำงานในจังหวะที่รองรับอย่างเพียงพอสำหรับนักเรียนที่ก้าวช้า แต่ไม่ได้
ขยาย ' สดใส ' นักเรียนให้เต็มศักยภาพของพวกเขา ( สัมภาษณ์ครู ) นักเรียนส่วนใหญ่
( รวมถึงนักเรียนสดใส ' ) รายงานว่าพวกเขาชอบอยู่ในคลาสนี้ของครู
และวิธีการมากพวกเขาได้เรียนรู้มากกว่าในชั้นเรียนคณิตศาสตร์มากที่สุด ครูเลือกทางเดินที่ก้าวหน้า
จากตัวอย่างเฉพาะตารางการอภิปรายของ studentrecognised
รูปแบบการจัดการทางพีชคณิตเพื่อยืนยันรูปแบบ ครูบูรณาการ
ซูซานค้นพบแบบแผนในการอภิปรายทั้งชั้น เธอตอบรับ
ความถูกต้องของการรู้จำรูปแบบ Leon ฟรีของมิติเพื่อรักษา
ปริมณฑลเดียวกันแต่ไม่ได้รวมนี้ในการสนทนา เลออนอธิบายของเขาใช้
ของมิติ [ 9 , 10 ] ค้นหาความกว้างเมื่อความยาวเฉลี่ย 9.6 " ย้ายจุด
6 รอบมุม " นี้อาจได้รับสารตั้งต้นของคณิตศาสตร์
อาร์กิวเมนต์ตามการเปลี่ยนแปลงในบริบททางกายภาพ