INTERVENTIONS THAT FOSTER CHILDREN'

INTERVENTIONS THAT FOSTER CHILDREN'S RESILIENCE AND IMPLICATIONS FOR NURSING PRACTICE
Nurses working in hospitals and community agencies that care for children can identify risk factors and protective factors that reside within individual children, their families, and their commu- nities in their assessments. Nurses can intervene to foster children's resilience in the hospital, home, school, and community. These interventions can have implications for children's health and health behavior. Intervention programs should simulta- neously reduce risk and promote protection, be directed at multiple risk behaviors, and acknowl- edge the salience of the social environment of children and adolescents. Social support has been emphasized in interventions, reported in the litera- ture, that aimed to promote resilience of youth in the family (Ahmann & Bond, 1992; Bronfenbren- her, 1993) and school (Kenkel, 1986; Kumpfer & Hopkins, 1993; Trickett & Birman, 1989; Weiss- berg, et al., 1989). An overview of reported interdis- ciplinary resilience programs is offered to illustrate the potential for nursing contributions and involve- ment.
Support Programs in Schools Many community-based nurses work in schools. Garmezy (1991) reported that support and success at school may instill feelings of self-esteem and self-efficacy in children from disadvantaged back- grounds. Wemer (1990) noted that a positive rela- tionship with teachers may form a protective buffer in child and adolescent development. Research on resiliency also recommends peer helping, as well as mentoring, to enhance children's support, expecta- tions, and participation (Benard, 1991), although the influence of peer support on adjustment and competence has not been well studied (Bond & Compas, 1989). A few interventions have fostered support in schools. For example, the Yale-New Haven Primary Prevention Project, that supports students' involvement in decision-making, is re- ported to have a positive impact on achievement, attendance, and behavior (Kumpfer & Hopkins, 1993). Felner and Adams (1988) reported reduced antisocial behaviors and increased life-skill devel- opment with the supportive School Transitional Environment Program (STEP), targeted at students making the transition from elementary to second- ary school.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

งานวิจัยที่ส่งเสริมความยืดหยุ่นและผลการปฏิบัติการพยาบาลเด็ก พยาบาลที่ทำงานในโรงพยาบาลและชุมชนหน่วยงานที่ดูแลเด็กสามารถระบุปัจจัยเสี่ยงและปัจจัยป้องกันที่อยู่ภายในแต่ละเด็ก ครอบครัว และ nities commu ของพวกเขาในการประเมิน พยาบาลสามารถแทรกแซงเพื่อเสริมสร้างความยืดหยุ่นของเด็กในโรงพยาบาล บ้าน โรงเรียน และชุมชน งานวิจัยเหล่านี้สามารถมีผลกระทบสุขภาพและพฤติกรรมสุขภาพของเด็ก โปรแกรมแทรกแซงควร simulta neously ลดความเสี่ยง และส่งเสริมป้องกัน นำหลายพฤติกรรมเสี่ยง และ acknowl-ขอบ salience ของสภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็กและวัยรุ่น สนับสนุนทางสังคมมีการเน้นย้ำในการแทรกแซง รายงานในการ litera-ture ที่มีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมความยืดหยุ่นของเยาวชนในครอบครัว (Ahmann & พันธบัตร 1992 Bronfenbren-เธอ 1993) และโรงเรียน (Kenkel, 1986 Kumpfer และฮ็อปกินส์ 1993 ทริคเก็ทการ์และ Birman, 1989 มีร์ - เบิร์กลักซ์เชอรี่ et al., 1989) ภาพรวมของรายงาน interdis-ciplinary ความยืดหยุ่นโปรแกรมจะเสนอให้แสดงศักยภาพสำหรับพยาบาลจัดสรรและติดขัดที่เกี่ยวข้องกับ สนับสนุนโปรแกรมในงานพยาบาลชุมชนโรงเรียนหลายโรงเรียน Garmezy (1991) รายงานว่า การสนับสนุนและความสำเร็จที่โรงเรียนอาจปลูกฝังความรู้สึกนับถือตนเองและตนเองประสิทธิภาพในเด็กจากหลังเอาใจใส่ผู้ด้อยโอกาส Wemer (1990) กล่าวว่า การบวก rela tionship กับครูอาจแบบบัฟเฟอร์ป้องกันในการพัฒนาเด็กและวัยรุ่น ความวิจัยยังแนะนำเพื่อนช่วย และแอฟริกัน เพิ่มเด็กสนับสนุน expecta-tions และมีส่วนร่วม (Benard, 1991), แม้ว่าอิทธิพลของเพื่อนสนับสนุนปรับปรุงและความสามารถไม่ได้ดีเรียน (พันธบัตรและ Compas, 1989) บางมาตรามีเด็ก ๆ สนับสนุนในโรงเรียน ตัวอย่าง เยลสวรรค์หลักป้องกันโครงการใหม่ ที่สนับสนุนนักเรียนมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ ได้ re-ส่งจะมีผลกระทบเกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ เข้า และลักษณะการทำงาน (Kumpfer & ฮ็อปกินส์ 1993) Felner และ Adams (1988) รายงานพฤติกรรมลด antisocial และทักษะชีวิตเพิ่ม devel-opment กับสนับสนุนโรงเรียนอีกรายการแวดล้อมโปรแกรม (ขั้นตอน), ทำการเปลี่ยนแปลงจากระดับประถม 2 - ary โรงเรียนนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รับมาตรการแทรกแซงที่ความยืดหยุ่น FOSTER
เด็กและผลกระทบต่อการปฏิบัติพยาบาลพยาบาลที่ทำงานในโรงพยาบาลและหน่วยงานชุมชนที่ดูแลเด็กสามารถระบุปัจจัยเสี่ยงและปัจจัยป้องกันที่อยู่ภายในเด็กแต่ละครอบครัวของเขาและทำให้ชุมชนของพวกเขาในการประเมินผลของพวกเขา พยาบาลสามารถแทรกแซงเพื่อส่งเสริมให้เกิดความยืดหยุ่นของเด็ก ๆ ในโรงพยาบาลที่บ้านโรงเรียนและชุมชน การแทรกแซงเหล่านี้สามารถมีผลกระทบต่อสุขภาพของเด็กและพฤติกรรมสุขภาพ โปรแกรมการแทรกแซงควรพร้อม ๆ กัน neously ลดความเสี่ยงและส่งเสริมการป้องกันที่ถูกนำพฤติกรรมเสี่ยงต่างๆและรับรู้และยอมรับขอบนูนของสภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็กและวัยรุ่น การสนับสนุนทางสังคมที่ได้รับการเน้นย้ำในการแทรกแซงการรายงานใน ture litera- ที่มีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมความยืดหยุ่นของเยาวชนในครอบครัว (Ahmann & บอนด์ 1992; Bronfenbren- เธอ 1993) และโรงเรียน (Kenkel 1986; Kumpfer และฮอปกินส์ 1993 ; Trickett & Birman 1989; Weiss- berg, et al, 1989). ภาพรวมของการรายงาน interdis- โปรแกรมยืดหยุ่น ciplinary จะถูกนำเสนอให้เห็นถึงศักยภาพในการมีส่วนร่วมการพยาบาลและ ment involve-.
โปรแกรมสนับสนุนในโรงเรียนพยาบาลชุมชนตามหลายคนทำงานในโรงเรียน Garmezy (1991) รายงานว่าการสนับสนุนและความสำเร็จที่โรงเรียนอาจจะปลูกฝังความรู้สึกของความภาคภูมิใจในตนเองและการรับรู้ความสามารถตนเองในเด็กที่มาจากภูมิหลังที่ด้อยโอกาสบริเวณ Wemer (1990) ตั้งข้อสังเกตว่า tionship สัมพันธ์เชิงบวกกับครูอาจเป็นกันชนป้องกันในการพัฒนาเด็กและวัยรุ่น งานวิจัยเกี่ยวกับความยืดหยุ่นยังแนะนำช่วยเพียร์เช่นเดียวกับการให้คำปรึกษาเพื่อเพิ่มการสนับสนุนเด็กทั้งนี้คาดหวังและการมีส่วนร่วม (Benard 1991) แม้ว่าอิทธิพลของการสนับสนุนเพียร์ในการปรับตัวและความสามารถยังไม่ได้รับการศึกษาที่ดี (บอนด์และ Compas, 1989) แทรกแซงไม่กี่ได้ส่งเสริมสนับสนุนในโรงเรียน ยกตัวอย่างเช่นเยล New Haven ประถมโครงการป้องกันที่สนับสนุนการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการตัดสินใจเป็นอีกรังเพลิงจะมีผลกระทบในเชิงบวกต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่เข้าร่วมประชุมและพฤติกรรม (Kumpfer และฮอปกินส์ 1993) Felner และอดัมส์ (1988) รายงานพฤติกรรมต่อต้านสังคมลดลงและเพิ่มขึ้นชีวิตทักษะ opment พัฒนาต้องมีการสนับสนุนโรงเรียนเฉพาะกาลสิ่งแวดล้อม (STEP) การกำหนดเป้าหมายที่นักเรียนทำให้การเปลี่ยนแปลงจากประถมสองโรงเรียน Ary

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การแทรกแซงที่อุปถัมภ์เด็ก ความยืดหยุ่น และผลกระทบต่อพยาบาลปฏิบัติการพยาบาลที่ปฏิบัติงานในโรงพยาบาลชุมชน
และหน่วยงานที่ดูแลเด็กสามารถระบุปัจจัยเสี่ยงและปัจจัยป้องกันที่อยู่ภายในเด็กแต่ละครอบครัว และการสื่อสารของพวกเขา - nities ในการประเมินของพวกเขา พยาบาลสามารถแทรกแซงเพื่อเสริมสร้างความยืดหยุ่นของเด็กในโรงพยาบาล , โรงเรียนบ้าน , ,และชุมชน การแทรกแซงเหล่านี้สามารถมีผลกระทบต่อสุขภาพของเด็ก และพฤติกรรมสุขภาพ โปรแกรมการแทรกแซงจะ simulta - neously ลดความเสี่ยง และการส่งเสริม ป้องกัน และกำกับพฤติกรรมเสี่ยงต่างๆ และ acknowl - ขอบความเด่นของสภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็กและวัยรุ่น การสนับสนุนทางสังคมที่ได้รับการเน้นในการแทรกแซง รายงานใน litera ture - ,ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมความยืดหยุ่นของเยาวชนในครอบครัว ( ahmann &พันธบัตร , 1992 ; bronfenbren - เธอ , 1993 ) และโรงเรียน ( kenkel , 1986 ; kumpfer &ฮอปกินส์ , 1993 ; ทริกเกตต์&เบอร์แมน , 1989 ; ไวส์ - Berg , et al . , 1989 ) ภาพรวมของรายงาน interdis - โปรแกรมความยืดหยุ่น ciplinary เสนอ เพื่อแสดงศักยภาพและผลงานที่เกี่ยวข้องกับการพยาบาล - ment
โปรแกรมที่สนับสนุนหลายโรงเรียนชุมชนพยาบาลที่ทำงานในโรงเรียน garmezy ( 1991 ) รายงานว่า สนับสนุน และความสำเร็จที่โรงเรียนอาจจะปลูกฝังความรู้สึกของการเห็นคุณค่าในตนเองและการรับรู้ความสามารถของตนเองในเด็กด้อยโอกาสหลังสนาม wemer ( 1990 ) กล่าวว่าเป็นบวกจริง - ความสัมพันธ์กับครูอาจฟอร์มป้องกันบัฟเฟอร์ในการพัฒนาเด็กและวัยรุ่นงานวิจัยเกี่ยวกับความยืดหยุ่นยังแนะนำเพื่อนช่วยเป็นพี่เลี้ยงเด็ก เพื่อส่งเสริมสนับสนุน expecta - ใช้งานและมีส่วนร่วม ( benard , 1991 ) แต่อิทธิพลของขุนนางที่สนับสนุนความสามารถในการปรับตัว และยังไม่ได้มีการศึกษามากนัก ( พันธบัตร& compas , 1989 ) ไม่กี่สนับสนุนการแทรกแซงได้สนับสนุนในโรงเรียน ตัวอย่างเช่น เยลยังใหม่การป้องกันเบื้องต้นโครงการที่สนับสนุนนักศึกษามีส่วนร่วมในการตัดสินใจ เป็น - ported เพื่อ มีผลกระทบเชิงบวกกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน การเข้าร่วม และพฤติกรรม ( kumpfer &ฮอปกินส์ , 1993 ) felner Adams ( 1988 ) รายงานการลดพฤติกรรมต่อต้านสังคมและเพิ่มทักษะชีวิต พัฒนา - opment กับสนับสนุนโรงเรียนด้านสิ่งแวดล้อมโปรแกรม ( ขั้นตอน )การเปลี่ยนแปลงจากเป้าหมายที่นักเรียนระดับประถมศึกษาเพื่อที่สองเกี่ยวกับโรงเรียน