Several studies have indicated that

Several studies have indicated that these repeated-reading techniques are feasible
for classroom use (Dixon-Krauss, 1995; Rasinski, 1990). No extensive
32 Reading for Understanding
preparation is needed to use these techniques successfully (Reutzel &
Hollingsworth, 1993). Studies dealing with readers with learning disabilities
have found that peer tutoring can be successfully incorporated into the instruction
(Mathes & Fuchs, 1993; Simmons et al., 1994).
Other studies have assessed the effect of simple practice in reading, such as
Sustained Silent Reading. However, merely encouraging students to read extensively
did not result in improved reading, according to the findings of a
meta-analysis (NRP, 2000). It is thus not clear whether there are conditions under
which practice in reading would promote fluency and comprehension.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลายการศึกษาได้แสดงให้เห็นว่า เทคนิคเหล่านี้อ่านซ้ำเป็นไปได้สำหรับใช้ในห้องเรียน (นดิกซัน-Krauss, 1995 Rasinski, 1990) ไม่กว้างขวาง32 การอ่านเพื่อความเข้าใจเตรียมการที่จำเป็นสำหรับการใช้เทคนิคเหล่านี้ประสบความสำเร็จ (Reutzel &Hollingsworth, 1993) ศึกษาการจัดการกับผู้อ่านด้วยพิการทางการเรียนได้พบเพื่อนที่กวดวิชาสามารถสำเร็จรวมอยู่ในคำสั่ง(Mathes & ฟุคส์ 1993 ซิมมอนส์ et al., 1994)ศึกษาอื่น ๆ มีประเมินผลของการปฏิบัติง่าย ๆ ในการอ่าน เช่นยั่งยืนอ่านเงียบ อย่างไรก็ตาม เพียงส่งเสริมให้นักเรียนอ่านอย่างกว้างขวางผลการอ่านดีขึ้น ตามผลการวิจัยของไม่เป็นmeta-analysis (NRP, 2000) ก็จึง ไม่ชัดเจนว่ามีเงื่อนไขภายใต้การปฏิบัติในการอ่านจะส่งเสริมแคล่วและทำความเข้าใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

งานวิจัยหลายชิ้นชี้ให้เห็นว่าเหล่านี้เทคนิคการอ่านซ้ำแล้วซ้ำอีกจะเป็นไปได้สำหรับการใช้งานในห้องเรียน (Dixon-อู, 1995; Rasinski, 1990)
ไม่มีที่กว้างขวาง
32
สำหรับการอ่านทำความเข้าใจเกี่ยวกับการเตรียมความพร้อมเป็นสิ่งจำเป็นที่จะใช้เทคนิคเหล่านี้ประสบความสำเร็จ(Reutzel &
Hollingsworth, 1993)
การศึกษาการจัดการกับผู้อ่านที่มีความพิการการเรียนรู้ที่ได้พบว่าการสอนเพียร์สามารถรวมประสบความสำเร็จในการเรียนการสอน
(Mathes & Fuchs, 1993; ซิมมอนส์, et al, 1994)..
การศึกษาอื่น ๆ
ได้รับการประเมินผลของการปฏิบัติที่เรียบง่ายในการอ่านเช่นเงียบอย่างยั่งยืนอ่าน
แต่เป็นเพียงการส่งเสริมให้นักเรียนอ่านอย่างกว้างขวางไม่ได้ผลในการอ่านที่ดีขึ้นตามผลการวิจัยของที่
meta-analysis (NRP, 2000)
ดังนั้นจึงเป็นเรื่องไม่ชัดเจนว่ามีเงื่อนไขตามที่การปฏิบัติในการอ่านจะส่งเสริมความคล่องแคล่วและความเข้าใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลายการศึกษาพบว่า การอ่านซ้ำเทคนิคเหล่านี้เป็นไปได้
ใช้ห้องเรียน ( ดิกสัน เคราส์ , 1995 ; rasinski , 2533 ) ไม่กว้างขวาง 32 การอ่านเพื่อความเข้าใจ

เตรียมคือ ต้องใช้เทคนิคเหล่านี้ประสบความสำเร็จ ( reutzel &
ฮอลลิงส์เวิร์ธ , 1993 ) การศึกษาที่เกี่ยวข้องกับผู้อ่าน ด้วยการเรียนรู้
ได้พบว่าวิธีการสอนแบบเพื่อนช่วยเพื่อน สามารถจดทะเบียนเรียบร้อยแล้วในการเรียนการสอน
( แมทิส&ฟุชส์ , 1993 ; ซิมมอนส์ et al . , 1994 ) .
การศึกษาอื่น ๆได้ ผลของการปฏิบัติที่ง่ายในการอ่าน ประเมิน เช่น
ยั่งยืนการอ่านเงียบ แต่เพียงให้นักเรียนอ่านอย่างกว้างขวาง
ไม่ได้ผลในการปรับปรุงการอ่านตามผลของการวิเคราะห์อภิมาน
d ( 2000 )มันจึงไม่ชัดเจนว่ามีเงื่อนไข
ปฏิบัติที่จะส่งเสริมความสามารถในการอ่านและเข้าใจ