We did not find that the placement

We did not find that the placement of teacher talk mattered interms of child receptive vocabulary outcomes. One explanation for the lack of a relationship stems from research showing that interactive reading benefits children’s expressive vocabulary specifically through active verbal involvement on the part of the child because it increases attention to words and provides production practice via child responses (Gonzalez et al., 2011).Second, our hypothesis that extended teacher vocabulary talk interms of duration and frequency would benefit both receptive andexpressive vocabulary was supported notably for duration of talk.Thus, duration of teacher association talk was significantly related

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราไม่ได้พบว่า ตำแหน่งของครูพูด mattered interms ผลคำศัพท์ครอบครัวเด็ก หนึ่งอธิบายการขาดความสัมพันธ์ที่เกิดจากการวิจัยที่แสดงการโต้ตอบที่อ่านคำศัพท์แสดงออกประโยชน์เด็กโดยเฉพาะ โดยมีส่วนร่วมด้วยวาจาใช้งานอยู่ในส่วนของเด็กเนื่องจากเพิ่มความสนใจในคำ และให้ฝึกผลิตผ่านลูกตอบ (Gonzalez et al., 2011) สมมติฐานของเราที่ขยายคำศัพท์ครูพูดคุย interms ของระยะเวลา และความถี่จะได้ประโยชน์ทั้งสอง คำศัพท์ andexpressive ครอบครัวได้รับการสนับสนุนยวดสำหรับระยะเวลาของการพูดคุยกัน ดังนั้น ระยะเวลาของการพูดคุยของสมาคมครูอย่างมีนัยสำคัญเกี่ยว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เราไม่พบว่าตำแหน่งของการพูดคุยครู interms สำคัญของผลคำศัพท์ที่เด็กเปิดกว้าง คำอธิบายหนึ่งสำหรับการขาดของความสัมพันธ์ที่เกิดจากการวิจัยแสดงให้เห็นว่าการอ่านการโต้ตอบประโยชน์คำศัพท์ที่มีความหมายของเด็กโดยเฉพาะผ่านการมีส่วนร่วมทางวาจาที่ใช้งานในส่วนของเด็กเพราะมันจะเพิ่มความสนใจกับคำพูดและให้การปฏิบัติในการผลิตผ่านการตอบสนองเด็ก (กอนซาเล et al., 2011 ) .Second สมมติฐานของเราที่ขยายคำศัพท์ที่ครูพูดคุยแง่ของระยะเวลาและความถี่ที่จะได้รับประโยชน์ทั้งเปิดกว้างคำศัพท์ andexpressive ได้รับการสนับสนุนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงระยะเวลาของ talk.Thus ระยะเวลาของการพูดคุยสมาคมครูที่เกี่ยวข้องอย่างมีนัยสำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เราไม่พบว่าตำแหน่งของครูพูดคำศัพท์สำคัญในแง่ของเด็กรับผลลัพธ์คำอธิบายเดียวสำหรับการขาดของความสัมพันธ์เกิดจากการวิจัยแสดงให้เห็นว่าประโยชน์ที่เด็กแสดงออกโต้ตอบ อ่านคำศัพท์เฉพาะทางที่ใช้งานผ่านการมีส่วนร่วมในส่วนของเด็ก เพราะมันเพิ่มความสนใจไปที่คำและมีการผลิตผ่านการฝึกเด็ก ( กอนซาเลซ et al . , 2011 ) ครั้งที่สองสมมติฐานของเราที่ขยายที่ครูพูดคำศัพท์ ในแง่ของระยะเวลาและความถี่จะได้รับประโยชน์ทั้ง 5 ได้รับการสนับสนุนโดยเฉพาะคำศัพท์ที่อ่อนไหวสำหรับระยะเวลาที่พูด ดังนั้น เวลาครูพูดอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติของสมาคม