Research in the field of education mostly advocates that long-term teaching interventions are important for obtaining reliable results (Hsieh et al., 2005; Pressley & Harris, 1994), but in the present study it was found that long-term interventions
with mobile devices in classrooms did not necessarily lead to better effects. Such findings echo comments made by many researchers about the use of laptops in the classroom: If computers are simply given to teachers and students to use for a long time without any positive guidance, it will not necessarily produce satisfactory educational outcomes (Holcomb, 2009;
Zucker & Light, 2009), especially for higher levels learning skills such as reasoning and problem solving (Drayton et al.,2010). In order for there to be abundant effects, long-term interventions need logistical support to integrate advanced
technologies with innovative and elaborate educational methods. Information technology applications in the classroom must first go through adoption and adaptation before they can proceed to innovation. These processes are also likely to take longer
than 1 year (Gerard et al., 2011), or even up to 3 years (Bebell & O'Dwyer, 2010). During such a long-term process, if the main support provided to teachers and students is enthusiasm rather than appropriate support such as hardware, software, and
instructional designs, computer use in the classroom will ultimately be merely superficial.
การวิจัยในเนื้อหาของการศึกษาส่วนใหญ่สนับสนุนว่า แทรกแซงการสอนระยะยาวเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการได้รับผลลัพธ์ที่เชื่อถือ (เซียเหิง et al. 2005 Pressley & Harris, 1994), แต่ ในการศึกษาพบว่าระยะยาวแทรกแซงและอุปกรณ์ในห้องเรียนไม่จำเป็นต้องนำไปสู่ผลที่ดีกว่า findings ดังกล่าวสะท้อนความคิดเห็น โดยนักวิจัยจำนวนมากเกี่ยวกับการใช้แล็ปท็อปในห้องเรียน: ถ้าคอมพิวเตอร์เครื่องก็จะมีครูและนักเรียนใช้เป็นเวลานานโดยไม่มีคำแนะนำในเชิงบวกใด ๆ มันจะไม่จำเป็นต้องสร้างพอใจผลการศึกษา (Holcomb, 2009Zucker & แสง 2009), โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับระดับที่สูงขึ้นการเรียนรู้ทักษะเช่นเหตุผลและ (เดรย์ตัน et al. 2010) ในการแก้ปัญหา ในใบสั่ง สำหรับมีจะ ผลอุดม แทรกแซงระยะยาวต้อง logistical สนับสนุนการรวมขั้นสูงเทคโนโลยี ด้วยวิธีการศึกษานวัตกรรม และซับซ้อน ข้อมูลการใช้งานเทคโนโลยีในสิ่งแรกที่เราต้องเรียนไปถึงยอมรับและปรับตัวก่อนที่พวกเขาสามารถดำเนินการนวัตกรรม กระบวนการเหล่านี้มักใช้เวลานานกว่าเกิน 1 ปี (เจอราร์ด et al. 2011), หรือแม้กระทั่งถึง 3 ปี (Bebell & O'Dwyer, 2010) ในช่วงดังกล่าวเป็นกระบวนการระยะยาว ถ้าการสนับสนุนหลักแก่ครูและนักเรียนมีความกระตือรือร้นมากกว่าเหมาะสมสนับสนุนเช่นฮาร์ดแวร์ ซอฟต์แวร์ และสอนออกแบบ การใช้คอมพิวเตอร์ในห้องเรียนในที่สุดจะเพียง superficial
การแปล กรุณารอสักครู่..
การวิจัยในสาขาการศึกษาส่วนใหญ่จึงสนับสนุนมาตรการระยะยาว คือ การสอนที่สำคัญเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่น่าเชื่อถือ ( เส et al . , 2005 ; pressley & Harris , 1994 ) แต่ในการศึกษาพบว่า มาตรการระยะยาวกับอุปกรณ์มือถือในชั้นเรียนได้ไม่จําเป็นต้องนำไปสู่ผลที่ดีกว่า ดังกล่าวจึง ndings สะท้อนความคิดเห็นที่ทำโดยนักวิจัยมากมายเกี่ยวกับการใช้แล็ปท็อปในชั้นเรียน : ถ้าคอมพิวเตอร์เป็นเพียงให้กับครูและนักเรียน เพื่อใช้สำหรับเวลานานโดยไม่บวกคำแนะนำก็จะไม่จําเป็นต้องผลิตผลการศึกษาเป็นที่พอใจ ( Holcomb , 2009 ;ซัคเกอร์ และ แสง , 2009 ) โดยเฉพาะในระดับที่สูงขึ้น การเรียนรู้ ทักษะ เช่น การให้เหตุผล และการแก้ปัญหา ( เดรย์ตัน et al . , 2010 ) เพื่อที่จะได้รับผลกระทบมากมาย มาตรการระยะยาว ต้องสนับสนุน logistical เพื่อบูรณาการขั้นสูงเทคโนโลยีกับนวัตกรรม และอธิบายวิธีการศึกษา เทคโนโลยีสารสนเทศการประยุกต์ใช้ในชั้นเรียนต้องจึงตัดสินใจเดินทางไปผ่านการยอมรับและการปรับตัวก่อนที่พวกเขาสามารถดำเนินการกับนวัตกรรม กระบวนการเหล่านี้ยังมีแนวโน้มที่จะใช้เวลานานกว่า 1 ปี ( เจอราร์ด et al . , 2011 ) , หรือแม้กระทั่งถึงปี 3 ( bebell & O " Dwyer , 2010 ) ในช่วงดังกล่าวเป็นกระบวนการระยะยาว ถ้าหลักสนับสนุนให้ครูและนักเรียนมีความกระตือรือร้นมากกว่าที่เหมาะสมสนับสนุน เช่น ฮาร์ดแวร์ ซอฟต์แวร์ และการออกแบบการเรียนการสอน , การใช้คอมพิวเตอร์ในห้องเรียนสุดจะเป็น ซุปเปอร์ จึง่ .
การแปล กรุณารอสักครู่..