Effects of Regulatory Self-Question

Effects of Regulatory Self-Questioning on Secondary-Level Students' Problem-Solving Performance
Pate, Michael L.; Miller, Greg
Journal of Agricultural Education, v52 n1 p72-84 2011
A randomized posttest-only control group experimental design was used to determine the effects of regulatory self-questioning on secondary-level career and technical education students' electrical circuit theory test scores. Students who participated in the self-questioning group were asked to answer a list of regulatory questions as they solved their problems. The difference in test scores between the experimental and control groups was statistically significant (t(62) = 1.96; p = 0.027). On average, students who participated in the self-questioning group outperformed students in the control group by 10 percentage points. Cohen's d indicated a moderate effect size (0.5). In the control group, 53% of students achieved a test score of 80% or better on the Ohm's Law test, whereas 79% of students in the regulatory self-questioning group scored 80% or better. The use of regulatory self-questioning may positively benefit teachers who teach principles of Ohm's Law. Educators could assist students in achieving greater problem-solving outcomes by requiring use of regulatory self-questioning. This study should be replicated to determine the effects of regulatory self-questioning with other secondary-level students. Further research should be conducted to investigate the effects of regulatory self-questioning when students are faced with increasingly complex problems. (Contains 3 figures and 2 tables.)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลของการกำกับดูแลตนเองสงสัยของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาการแก้ปัญหาประสิทธิภาพการทำงานหัว Michael L. มิลเลอร์ กาสมุดรายวันการเกษตรศึกษา v52 n1 p72-84 2011Randomized posttest เดียวควบคุมกลุ่มทดลองแบบถูกใช้เพื่อกำหนดลักษณะพิเศษของการกำกับดูแลตนเองสงสัยอาชีพระดับมัธยมศึกษาและคะแนนสอบของนักศึกษาเทคนิควงจรไฟฟ้าทฤษฎี นักเรียนที่เข้าร่วมในกลุ่มตนเองข้อสงสัยที่ถามตอบรายการคำถามบังคับจะแก้ไขปัญหาของพวกเขา ความแตกต่างในการทดสอบคะแนนระหว่างการทดลอง และกลุ่มควบคุมได้อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ (t(62) = 1.96; p = 0.027) โดยเฉลี่ย นักเรียนที่เข้าร่วมในกลุ่มตนเองข้อสงสัย outperformed นักเรียนในกลุ่มควบคุม 10 เปอร์เซ็นต์จุด ของโคเฮน d ระบุขนาดของผลปานกลาง (0.5) ในกลุ่มควบคุม 53% ของนักเรียนได้คะแนนทดสอบ 80% หรือดีกว่าในการทดสอบของโอห์มกฎหมาย ในขณะที่ 79% ของนักเรียนในกลุ่มตนเองข้อสงสัยทางคะแนน 80% หรือดีกว่า ใช้กำกับดูแลตนเองสงสัยบวกอาจได้รับประโยชน์คุณครูผู้สอนหลักการของกฎของโอห์ม ความสามารถช่วยเหลือนักเรียนในการบรรลุผลลัพธ์ของการแก้ปัญหามากขึ้นโดยให้ใช้บังคับเองสงสัย การศึกษานี้ควรถูกจำลองเพื่อดูผลของการกำกับดูแลตนเองสงสัยระดับมัธยมศึกษา วิจัยเพิ่มเติมควรจะดำเนินการตรวจสอบผลกระทบของการกำกับดูแลตนเองกันเมื่อนักเรียนจะต้องเจอกับปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้น (ประกอบด้วยเลข 3 และตารางที่ 2)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลของการกำกับดูแลตนเองตั้งคำถามในระดับรองของนักเรียนผลการดำเนินงานการแก้ปัญหา
กบาล Michael L .; มิลเลอร์, เกร็ก
วารสารการศึกษาการเกษตร p72-84 n1 V52 2011
กลุ่มควบคุมหลังการทดลองอย่างเดียวการออกแบบการทดลองแบบสุ่มถูกใช้ในการตรวจสอบผลกระทบของการกำกับดูแลตัวเองซักถามในอาชีพระดับมัธยมศึกษาและนักศึกษาศึกษาทางด้านเทคนิค 'วงจรไฟฟ้าคะแนนการทดสอบทฤษฎี นักเรียนที่เข้าร่วมในกลุ่มตัวเองถูกถามคำถามที่จะตอบรายการคำถามที่กำกับดูแลตามที่พวกเขาแก้ปัญหาของพวกเขา ความแตกต่างในคะแนนการทดสอบระหว่างกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ (t (62) = 1.96; p = 0.027) โดยเฉลี่ยนักเรียนที่เข้าร่วมในกลุ่มตัวเองคำถามเฮงนักเรียนในกลุ่มควบคุม 10 เปอร์เซ็นต์ โคเฮนงระบุขนาดผลกระทบในระดับปานกลาง (0.5) ในกลุ่มควบคุม, 53% ของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จคะแนนสอบ 80% หรือดีกว่าในการทดสอบกฎหมายของโอห์มในขณะที่ 79% ของนักเรียนในกลุ่มตัวเองซักถามกฎระเบียบคะแนน 80% หรือดีกว่า การใช้กฎระเบียบที่ตัวเองตั้งคำถามในเชิงบวกอาจได้รับประโยชน์ครูที่สอนหลักการของกฎของโอห์ม การศึกษาสามารถช่วยนักเรียนในการบรรลุผลการแก้ปัญหามากขึ้นโดยการกำหนดให้ใช้กฎระเบียบที่ตัวเองตั้งคำถาม การศึกษาครั้งนี้ควรได้รับการจำลองแบบเพื่อตรวจสอบผลกระทบของการกำกับดูแลตัวเองตั้งคำถามกับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาอื่น ๆ การวิจัยต่อไปควรจะดำเนินการในการตรวจสอบผลกระทบของการกำกับดูแลตัวเองตั้งคำถามเมื่อนักเรียนจะต้องเผชิญกับปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้น (ประกอบด้วย 3 ตัวเลขและ 2 ตาราง.)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลของการดูแลตนเอง ของนักเรียนในระดับมัธยมศึกษาการแก้ไขปัญหาประสิทธิภาพ
Pate , ไมเคิลลิตร ; มิลเลอร์ , เกร็ก
วารสารครุศาสตร์เกษตร v52 N1
p72-84 2011โดยหลังการทดลองกลุ่มควบคุมการทดลองศึกษาผลของการบังคับตนเองในอาชีพระดับมัธยมศึกษาและนักศึกษาครุศาสตร์อุตสาหกรรม ทฤษฎีวงจรไฟฟ้าทดสอบคะแนน นักเรียนที่เข้าร่วมกลุ่มการตั้งคำถามถามตนเองเพื่อตอบคําถามกฎระเบียบที่พวกเขาแก้ปัญหาของพวกเขาความแตกต่างของคะแนนระหว่างกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ( t ( 62 ) = 1.96 , p = 0.027 ) โดยมีนักเรียนที่เข้าร่วมกลุ่มการตั้งคำถามตนเองสูงกว่านักเรียนในกลุ่มควบคุม โดย 10 คะแนนร้อยละ โคเฮน D แสดงผลขนาดปานกลาง ( 0.5 ) ในกลุ่มควบคุม53% ของนักศึกษาได้คะแนน 80% หรือดีกว่าทดสอบกฎหมายของโอห์ม ในขณะที่ร้อยละ 79 ของนักเรียนในกลุ่มตนเองกำกับตั้งคำถามคะแนน 80% หรือมากกว่า การใช้กฎระเบียบอาจบวกผลประโยชน์ตนเองถามครูที่สอนหลักการของกฎของโอห์ม . อาจารย์สามารถช่วยนักเรียนในการบรรลุผลในการแก้ปัญหามากขึ้น โดยให้ใช้บังคับตนเอง สอบถามการศึกษานี้ควรทดลอง เพื่อศึกษาผลของการดูแลตนเองกับนักเรียนระดับมัธยมอื่น ๆ การวิจัยครั้งต่อไปควรทำการวิจัยเพื่อศึกษาผลของการดูแลตนเองเมื่อผู้เรียนจะเผชิญกับปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้น ( มี 3 ตัวเลขและตารางที่ 2 )