“Sometimes we plan to meet together

“Sometimes we plan to meet together, but then after class one of my friends has to do
an activity for his faculty. Some refuse to come to practice the presentation, so in the
end, only a few of us turn up.”
Conclusion
This study has investigated and revealed student experience in an environment of cooperative
learning. The majority of respondents revealed that they feel more positive about this learning
experience and understand that this is a valuable part of their study in the university. It differs
from the note-taking class they had expected to have. The students’ positive perceptions indicated
that working together as a team helps create a comfortable environment for students
learning English. With their different abilities, ideas and points of view, they accomplish
their tasks. Students who find English very difficult benefit by sharing the workload.
The result of this study matches with the findings of the research by Charatdao (2010) in
terms of positive aspects. The findings revealed that the respondents were happy to work
with the group, and this resulted from their friendship, intimacy from frequent social interaction,
democratic performance such as voting for solution and group respect for every
member’s opinion. The results of the research by Charatdao also match with the studies by
Ghaith (2002), Hijzen, Boekaerts and Vedder (2006) and So and Brush (2008).
In addition, there are some other research studies on cooperative learning, which have led
to similar conclusions being drawn on the beneficial effects of learning in groups. Koh, Tan,
Wang, Ee and Liu (2007) conducted their study about students’ perceptions on the effectiveness
of group project work in promoting their social and cognitive skills. Their findings
showed that the students recognized that the program improved their competence in interacting
with others. Chang (2004) also found that students at junior college agreed that there were
a number of very valuable benefits to be gained from engaging in group project work, namely
in promoting teamwork and co-operation.
Although this study shows that, on the whole, the students perceive the techniques of cooperative
learning to be positive, some of the students are frustrated and perceive this
method negatively.
Feedback from the students reveals that some of them are not happy when their group
members do not take responsibility in doing their individual work before working as a team
in the classroom. Some of the students are concerned that they might miss some parts of the
content they are not assigned to concentrate on, and they complain that it is difficult to
schedule group meetings.
Recommendations
The lack of responsibility in doing individual work that some students complained about
means that those irresponsible students do not seem to understand the process of cooperative
learning. In this situation the leaders or other members of the group are overloaded with
work or have to do much harder work in order to accomplish the tasks. With regards to
leadership, it is suggested that to serve as coordinators for the tasks in groups, the group
leaders should be given some form of training to prepare them for their roles (Koh, Tan,
Wang, Ec and Liu, 2007).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

"บางครั้งเราวางแผนจะประชุมกัน แต่แล้ว หลังเลิกเรียน เพื่อนได้ทำกิจกรรมสำหรับคณะของเขา บางคนปฏิเสธที่จะมาปฏิบัติงานนำเสนอ ดังนั้นในการสุดท้าย เพียงไม่กี่ของเราเปิดขึ้น"สรุปการศึกษานี้ได้ตรวจสอบ และเปิดเผยประสบการณ์การเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมของสหกรณ์การเรียนรู้ ผู้ตอบส่วนใหญ่เปิดเผยว่า พวกเขารู้สึกบวกมากขึ้นเกี่ยวกับการเรียนรู้นี้ประสบการณ์ และเข้าใจว่านี้เป็นส่วนหนึ่งที่มีคุณค่าของการศึกษาในมหาวิทยาลัย มันแตกต่างกันจากชั้นจด ที่เขาคาดไว้เพื่อให้ ระบุรับรู้ในเชิงบวกของนักเรียนที่ทำงานร่วมกันเป็นทีมช่วยสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายสำหรับนักเรียนการเรียนภาษาอังกฤษ มีความสามารถแตกต่างกัน ความคิด และมุมมอง พวกเขาบรรลุงานของพวกเขา นักเรียนภาษาอังกฤษที่ยากมากผู้รับประโยชน์ โดยร่วมกันปริมาณผลการศึกษานี้ตรงกับผลการวิจัยของการวิจัยโดย Charatdao (2010) ในเงื่อนไขการด้านบวก ผลการวิจัยเปิดเผยว่า ผู้ตอบมีความสุขในการทำงานกับกลุ่ม และนี้เป็นผลมาจากมิตรภาพของพวกเขา ความใกล้ชิดจากปฏิสัมพันธ์ทางสังคมบ่อยประสิทธิภาพของประชาธิปไตยเช่นการลงคะแนนเสียงและการแก้ปัญหาเคารพในทุกความเห็นของสมาชิก ผลการวิจัยโดย Charatdao ยังตรงกับการศึกษาโดยGhaith (2002), Hijzen, Boekaerts และ Vedder (2006) และนั้น และแปรง (2008)นอกจากนี้ มีบางอื่น ๆ ศึกษาวิจัยในการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม ซึ่งได้นำข้อสรุปที่คล้ายกันจะถูกวาดบนผลประโยชน์ของการเรียนรู้ในกลุ่ม เกาะ ตาลวัง Ee และหลิว (2007) ศึกษาเกี่ยวกับความเข้าใจเกี่ยวกับประสิทธิผลการดำเนินการกลุ่มทำงานโครงการในการส่งเสริมทักษะทางสังคม และทางปัญญา ผลการวิจัยของพวกเขาพบว่า นักเรียนรู้จักว่า โปรแกรมปรับปรุงความสามารถของพวกเขาในการโต้ตอบกับผู้อื่น ช้าง (2004) พบว่า นักเรียนที่วิทยาลัยยอมรับว่า มีคุณค่ามากประโยชน์จากการมีส่วนร่วมในกลุ่มงานโครงการ คือในการส่งเสริมการทำงานเป็นทีมและความร่วมมือแม้ว่าการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่า ก็ เรียนรู้เทคนิคของสหกรณ์การเรียนรู้เป็นบวก นักศึกษาบางส่วนมีความผิดหวัง และรับรู้นี้วิธีลบข้อเสนอแนะจากนักศึกษาแสดงให้เห็นว่า บางส่วนของพวกเขาจะไม่มีความสุขเมื่อกลุ่มของตนสมาชิกรับผิดชอบในการทำงานของพวกเขาแต่ละคนก่อนเริ่มทำงานเป็นทีมในห้องเรียน นักศึกษาบางส่วนมีความกังวลว่าพวกเขาอาจพลาดบางเนื้อหาพวกเขาไม่ได้ตั้งใจ และพวกเขาบ่นว่า มันเป็นเรื่องยากที่จะกำหนดการประชุมกลุ่มคำแนะนำการขาดความรับผิดชอบในการทำแต่ละงานที่นักเรียนบางคนบ่นหมายความว่าเรียนความรับผิดชอบไม่เข้าใจกระบวนการของสหกรณ์การเรียนรู้ ในสถานการณ์นี้ ผู้นำหรือสมาชิกคนอื่น ๆ ของกลุ่มจะมากเกินไปด้วยทำงาน หรือต้องทำงานหนักมากเพื่อที่จะทำงาน กับ regards เพื่อภาวะผู้นำ แนะนำที่ เป็นผู้ประสานงานสำหรับงานในกลุ่ม กลุ่มผู้นำควรจะให้รูปแบบของการฝึกอบรมเพื่อเตรียมให้พร้อมสำหรับบทบาทของพวกเขา (เกาะ ตาลวัง Ec และ หลิว 2007)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

"บางครั้งเราวางแผนที่จะพบกัน แต่แล้วหลังเลิกเรียนเพื่อนคนหนึ่งของฉันมีการทำ
กิจกรรมสำหรับอาจารย์ของเขา บางคนปฏิเสธที่จะมาปฏิบัติงานนำเสนอดังนั้นใน
ท้ายเพียงไม่กี่ของเราเปิดขึ้น. "
สรุป
การศึกษาครั้งนี้ได้มีการตรวจสอบและเปิดเผยประสบการณ์ของนักเรียนในสภาพแวดล้อมของสหกรณ์
การเรียนรู้ ส่วนใหญ่ของผู้ตอบแบบสอบถามเปิดเผยว่าพวกเขารู้สึกเชิงบวกมากขึ้นเกี่ยวกับการเรียนรู้นี้
ประสบการณ์และเข้าใจว่านี่เป็นส่วนที่มีคุณค่าของการศึกษาของพวกเขาในมหาวิทยาลัย มันแตกต่าง
จากชั้นการจดบันทึกที่พวกเขาคาดว่าจะมี ของนักเรียนที่รับรู้ในเชิงบวกชี้ให้เห็น
ว่าการทำงานร่วมกันเป็นทีมจะช่วยสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายสำหรับนักเรียน
ที่เรียนภาษาอังกฤษ ที่มีความสามารถที่แตกต่างกันความคิดและมุมมองของพวกเขาประสบความสำเร็จใน
งานของพวกเขา นักศึกษาที่พบว่าภาษาอังกฤษยากมากที่ได้รับประโยชน์ด้วยการแบ่งปันภาระงาน.
ผลการศึกษาครั้งนี้ตรงกับผลการวิจัยโดย Charatdao (2010) ใน
แง่ของด้านบวก ผลการวิจัยพบว่าผู้ตอบแบบสอบถามมีความสุขในการทำงาน
กับกลุ่มและนี้เป็นผลมาจากมิตรภาพของพวกเขาใกล้ชิดจากการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมบ่อย
ประสิทธิภาพในระบอบประชาธิปไตยเช่นการลงคะแนนเสียงสำหรับการแก้ปัญหาและให้ความเคารพกลุ่มทุก
ความคิดเห็นของสมาชิก ผลการวิจัยโดย Charatdao ยังตรงกับการศึกษาโดย
Ghaith (2002), Hijzen, Boekaerts และเว็ด (2006) และอื่น ๆ และแปรง (2008).
นอกจากนี้ยังมีบางการศึกษาวิจัยอื่น ๆ เกี่ยวกับการเรียนแบบร่วมมือซึ่งได้นำไปสู่
ไปสู่ข้อสรุปที่คล้ายกันถูกวาดบนผลประโยชน์ของการเรียนรู้ในกลุ่ม เกาะตาล
วังเเและหลิว (2007) ดำเนินการศึกษาของพวกเขาเกี่ยวกับการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับประสิทธิภาพ
ของการทำงานของโครงการกลุ่มในการส่งเสริมทักษะทางสังคมและทางปัญญาของพวกเขา การค้นพบของพวกเขา
แสดงให้เห็นว่านักเรียนได้รับการยอมรับว่าโปรแกรมปรับปรุงความสามารถของตนในการมีปฏิสัมพันธ์
กับผู้อื่น ช้าง (2004) นอกจากนี้ยังพบว่านักเรียนที่วิทยาลัยจูเนียร์เห็นพ้องกันว่ามี
จำนวนของผลประโยชน์ที่มีคุณค่ามากที่จะได้รับจากการมีส่วนร่วมในกลุ่มงานโครงการกล่าวคือ
ในการส่งเสริมการทำงานเป็นทีมและความร่วมมือ.
แม้ว่าการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าเมื่อทั้ง นักเรียนรับรู้เทคนิคของสหกรณ์
การเรียนรู้ที่จะเป็นบวกบางส่วนของนักเรียนที่มีความผิดหวังและรับรู้นี้
วิธีการเชิงลบ.
ผลตอบรับจากนักเรียนเผยให้เห็นว่าบางส่วนของพวกเขาไม่ได้มีความสุขเมื่อกลุ่ม
สมาชิกจะไม่รับผิดชอบในการทำงานของแต่ละบุคคลของพวกเขาก่อน ทำงานเป็นทีม
ในห้องเรียน บางส่วนของนักเรียนมีความกังวลว่าพวกเขาอาจจะพลาดบางส่วนของ
เนื้อหาที่พวกเขายังไม่ได้รับมอบหมายให้มีสมาธิในและพวกเขาก็บ่นว่ามันเป็นเรื่องยากที่จะ
กำหนดเวลาการประชุมกลุ่ม.
ข้อเสนอแนะ
การขาดความรับผิดชอบในการทำงานของแต่ละบุคคลที่นักเรียนบางคนบ่นเกี่ยวกับ
วิธีการ ว่าผู้ที่ขาดความรับผิดชอบนักเรียนดูเหมือนจะไม่เข้าใจกระบวนการของสหกรณ์
การเรียนรู้ ในสถานการณ์เช่นนี้ผู้นำหรือสมาชิกคนอื่น ๆ ของกลุ่มที่มีมากเกินไปกับ
การทำงานหรือต้องทำงานหนักมากเพื่อให้บรรลุงาน เกี่ยวกับการ
เป็นผู้นำมันก็บอกว่าจะทำหน้าที่เป็นผู้ประสานงานสำหรับงานในกลุ่มกลุ่มที่
ผู้นำควรจะได้รับรูปแบบของการฝึกอบรมเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับบทบาทของพวกเขา (เกาะตาล,
วัง Ec และหลิว 2007)