Two words that have been used frequ

Two words that have been used frequently in the literature to describe integration are ‘‘multidisciplinary’’ and
‘‘interdisciplinary.’’ Most research studies attempt to distinguish these two by focusing on the paths and degree of
integration. Lederman and Niess (1997) used the metaphor
of chicken noodle soup versus tomato soup to explain the
fundamental differences between multidisciplinary and
interdisciplinary approaches to integration. In their description, multidisciplinary integration was characterized as a
bowl of chicken noodle soup, where each ingredient
maintained its identity without direct mixture, yet still
came together to make a whole. On the other hand, tomato
soup represented an interdisciplinary approach to integration, in which all ingredients/subjects were mixed together
and could not easily be separated. In other words, they
suggested that in the multidisciplinary approach, a learner
could easily identify each subject. In contrast, an interdisciplinary approach was like a melting pot in that the boundaries
among subjects were blurry. Overall, multidisciplinary
begins and ends with the subject-based content and skills
2 H.H. Wang, T.J. Moore, G.H. Roehrig, M.S. Park / Journal of Pre-College Engineering Education Research(Beane, 1997; Bellack & Kliebard, 1971), and students were
expected to connect the content and skills in different subjects
that had been taught in different classrooms. As for
interdisciplinary, the approach begins with a problem or an
issue that centers the content and skills in multiple
disciplinary subjects (Beane, 1997; Bellack & Kliebard,
1971). The concepts of interdisciplinary integration are
interconnected beyond a theme, such that they cut across
subject areas and focus on interdisciplinary content and skills,
rather than subject-based content and skill (Drake, 1991;
1998; Jacobs, 1989).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำสองคำที่มีการใช้บ่อยในวรรณคดีรวม มี ''สหสาขาวิชาชีพ '' และนิ้วอาศัย '' การศึกษาวิจัยส่วนใหญ่พยายามที่แยกทั้งสอง โดยเน้นเส้นทางและระดับของการรวมกัน ใช้การอุปมา Lederman และ Niess (1997)ซุปก๋วยเตี๋ยวไก่กับซุปมะเขือเทศเพื่ออธิบายการความแตกต่างพื้นฐานระหว่างสหสาขาวิชาชีพ และแนวทางที่อาศัยการรวม ในการอธิบาย สหสาขาวิชาชีพรวมมีลักษณะเป็นการชามซุปก๋วยเตี๋ยวไก่ ซึ่งแต่ละส่วนประกอบรักษาข้อมูลประจำตัวไม่ มีส่วนผสมโดยตรง แต่ยังมาร่วมกันทำทั้งหมด บนมืออื่น ๆ มะเขือเทศซุปแสดงแนวทางสหวิทยาการรวม การที่มีวัตถุและส่วนผสมที่ทั้งหมดถูกผสมเข้าด้วยกันและอาจไม่สามารถแยก ในคำอื่น ๆ พวกเขาแนะนำที่ในบูรณาการ ผู้เรียนจะสามารถระบุแต่ละเรื่อง คมชัด อาศัยวิธีการที่เป็นเหมือนหลอมในขอบเขตหมู่วิชาไม่ชัด โดยรวม สหสาขาวิชาชีพเริ่มต้น และลงท้าย ด้วยเรื่องเนื้อหาและทักษะ2 H.H. วัง T.J. มัวร์ G.H. Roehrig เด้นกวานพาร์ค / สมุดรายวันของทีวิศวกรรมการศึกษาวิจัย (Beane, 1997 Bellack & Kliebard, 1971), และนักเรียนการเชื่อมต่อเนื้อหาและทักษะในวิชาต่าง ๆที่ได้รับการสอนในห้องเรียนแตกต่างกัน เป็นสำหรับสหวิทยา วิธีการเริ่มต้น ด้วยปัญหาหรือปัญหาที่ศูนย์เนื้อหาและทักษะในหลายวิชาวินัย (Beane, 1997 Bellack & Kliebard1971) แนวคิดต่าง ๆ ของสาขาเชื่อมต่อกันนอกเหนือจากชุดรูปแบบ ที่พวกเขาตัดผ่านเรื่องและอาศัยเนื้อหาและทักษะมากกว่าเนื้อหาวิชาและทักษะ (เป็ด 19911998 Jacobs, 1989)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำสองคำที่มีการใช้บ่อยในวรรณคดีที่จะอธิบายบูรณาการเป็น '' สหสาขาวิชาชีพ '' และ
'' สหวิทยาการ. '' ส่วนใหญ่การศึกษาวิจัยพยายามที่จะแยกแยะความแตกต่างทั้งสองโดยเน้นเส้นทางและระดับของ
การรวมกลุ่ม Lederman และ Niess (1997) ใช้คำอุปมาของซุปก๋วยเตี๋ยวไก่กับซุปมะเขือเทศที่จะอธิบายความแตกต่างพื้นฐานระหว่างสหสาขาวิชาชีพและวิธีการแบบสหวิทยาการเพื่อบูรณาการ ในคำอธิบายของพวกเขาบูรณาการสหสาขาวิชาชีพก็มีลักษณะเป็นชามซุปก๋วยเตี๋ยวไก่ซึ่งแต่ละส่วนผสมบำรุงรักษาตัวตนโดยไม่ต้องผสมโดยตรงแต่ยังคงมาร่วมกันเพื่อให้ทั้ง ในทางตรงกันข้ามมะเขือเทศน้ำซุปเป็นตัวแทนของวิธีการแบบสหวิทยาการเพื่อบูรณาการซึ่งส่วนผสมทั้งหมด / อาสาสมัครถูกผสมเข้าด้วยกันและไม่สามารถแยกออกจากกันได้อย่างง่ายดาย ในคำอื่น ๆ ที่พวกเขาชี้ให้เห็นว่าในแนวทางสหสาขาวิชาชีพที่เรียนรู้ได้อย่างง่ายดายสามารถระบุแต่ละเรื่อง ในทางตรงกันข้ามวิธีสหวิทยาการเป็นเหมือนเบ้าหลอมในขอบเขตในหมู่กลุ่มตัวอย่างเป็นตาพร่า โดยรวม, สหสาขาวิชาชีพเริ่มต้นและสิ้นสุดที่มีเนื้อหาเรื่อง-based และทักษะ2 HH วัง TJ มัวร์ GH Roehrig, MS พาร์ค / วารสาร Pre-วิทยาลัยวิศวกรรมการวิจัยการศึกษา (Beane, 1997; Bellack & Kliebard, 1971) และนักเรียนคาดว่าจะเชื่อมต่อเนื้อหาและทักษะในวิชาที่แตกต่างกันที่ได้รับการสอนในห้องเรียนที่แตกต่างกัน ในฐานะที่เป็นสหวิทยาการวิธีการเริ่มต้นด้วยปัญหาหรือมีปัญหาที่ศูนย์เนื้อหาและทักษะในหลายๆวิชาวินัย (Beane, 1997; & Bellack Kliebard, 1971) แนวคิดของการรวมกลุ่มสหวิทยาการมีการเชื่อมต่อกันเกินสนุกเช่นที่พวกเขาตัดข้ามสาขาวิชาและมุ่งเน้นเนื้อหาสหวิทยาการและทักษะมากกว่าเนื้อหาเรื่อง-based และทักษะ (เป็ด 1991; 1998; Jacobs, 1989)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คำ 2 คำที่ถูกใช้บ่อยในวรรณคดี อธิบาย ' ' และ ' 'multidisciplinary รวม' 'interdisciplinary ' ' งานวิจัยส่วนใหญ่ พยายามจะแยกทั้งสอง โดยเน้นเส้นทางและระดับการบูรณาการ ลีเดอร์เมิน และ niess ( 1997 ) ใช้อุปลักษณ์ซุปก๋วยเตี๋ยวไก่และซุปมะเขือเทศ อธิบายความแตกต่างพื้นฐานระหว่างสหสาขาวิชาชีพและสหวิทยาการแนวทางบูรณาการ ในรายละเอียดของการบูรณาการสหสาขาวิชาชีพมีลักษณะเป็นซุปก๋วยเตี๋ยวไก่ ที่แต่ละ ส่วนผสมรักษาเอกลักษณ์โดยไม่ต้องผสมโดยตรง แต่ยังมาร่วมกันเพื่อให้ทั้ง บนมืออื่น ๆ , มะเขือเทศซุปแทนแนวทางสหวิทยาการเพื่อการบูรณาการ ซึ่งส่วนผสมทั้งหมดมาผสมกัน / คนและไม่สามารถได้อย่างง่ายดายถูกแยกออกจากกัน ในคำอื่น ๆที่พวกเขาแนะนำว่าในแนวทางสหสาขาวิชาชีพ , เรียนได้อย่างง่ายดายสามารถระบุแต่ละเรื่อง ในทางตรงกันข้ามแนวทางสหวิทยาการเป็นเหมือนเบ้าหลอมในขอบเขตระหว่างจำนวนที่พร่ามัว โดยรวมเริ่มต้น และสิ้นสุด ด้วยเนื้อหาและทักษะตาม2 –วัง ทีเจมัวร์ g.h. roehrig วท ม พาร์ค / วารสารก่อนวิทยาลัยวิศวกรรมศาสตร์การศึกษาวิจัย ( บิน , 1997 ; bellack & kliebard 1971 ) , และนักเรียนคาดว่าจะเชื่อมต่อเนื้อหา และทักษะในวิชาต่าง ๆที่ได้รับการสอนในชั้นเรียนที่แตกต่างกัน สำหรับสหวิทยาการ , วิธีการเริ่มต้นด้วยปัญหาหรือปัญหาที่ศูนย์เนื้อหาและทักษะต่าง ๆวิชาวินัย ( บิน , 1997 ; & kliebard bellack ,1971 ) แนวคิดของการบูรณาการแบบสหวิทยาการคือเชื่อมต่อกันเกินรูปแบบ เช่นที่พวกเขาตัดข้ามเรื่องพื้นที่ และมุ่งเน้นเนื้อหาวิชาและทักษะมากกว่าเรื่องตามเนื้อหาและทักษะ ( Drake , 1991 ;1998 ; Jacobs , 1989 )