113educators and that their learnin

113
educators and that their learning in and out of class is all part of a single, whole,
educational experience. (p. 62)
McFeely College is philosophically committed to the ideas of integrated or experiential
learning and to the education of the whole person. However, at the time this case study
was developed, a lack of common understanding of these terms, coupled with the
pressure of the reaffirmation of accreditation and the use of experiential learning as a key
component of satisfying the accreditation process, has led to an inhibitor to collaboration.
Student affairs personnel potentially bring much to the table in the area of experiential
learning and co-curricular programming. As Creamer et al. (2001) observe, student
affairs personnel “promote student learning and personal development through the
execution of multiple educational activities that are fundamental to the basic purposes of
higher education and they execute them using principles of collaborative and active
learning” (p. 5). However, until faculty are assisted in developing and cultivating a
common institutional understanding of the underlying goals and until the expectations of
faculty members with regard to the accomplishment of those goals collaboration between
academic affairs and student affairs is unlikely to occur.
Recommendation 4: There must be alignment between institutional
expectations and the faculty promotion, tenure, and review systems. Among the
constraints to collaboration, as articulated by faculty, were time and concerns about the
potential negative impact of time spent on collaborative initiatives, as compared with
research and scholarship, on their path toward tenure. As Sandeen (2004) notes,
some faculty may hesitate to participate in joint efforts with student affairs—for
example, in developing residential learning communities—if they see no
professional rewards for themselves. This is especially the case if promotion and

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

113
นักการศึกษาและนักเรียนออกเรียนเป็นส่วนหนึ่งของเดียว ทั้ง,
ประสบการณ์การศึกษานั้น (p. 62)
McFeely วิทยาลัยนี้ philosophically ให้ความคิดของรวม หรือผ่าน
เรียน และการศึกษาของคนทั้งหมด อย่างไรก็ตาม ในเวลานี้กรณีศึกษา
ได้รับการพัฒนา การขาดความเข้าใจทั่วไปของข้อตกลง ด้วยการ
ความดันของ reaffirmation ของการรับรองและการใช้การเรียนรู้ผ่านคีย์
นำส่วนประกอบของความพึงพอใจกระบวนการรับรอง การมีสารยับยั้งการทำงานร่วมกัน
บุคลากรกิจการนักเรียนอาจนำตัวมากในพื้นที่ผ่าน
เรียนและเขียนโปรแกรมบริษัทเสริม สังเกตเป็นครีมเทียมและ al. (2001) นักเรียน
บุคลากรกิจการ "ส่งเสริมนักเรียนที่เรียนรู้และพัฒนาผ่านการ
ดำเนินการหลายกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์พื้นฐานของพื้นฐาน
ศึกษาและพวกเขาดำเนินการให้ใช้หลักการทำงานร่วมกัน และใช้งาน
เรียน" (p. 5) อย่างไรก็ตาม จนถึงคณะที่ช่วยในการพัฒนา และเพาะปลูกการ
ทั่วไปสถาบันเข้าใจเป้าหมายพื้นฐาน และจน ถึงความต้องการของ
คณาจารย์เกี่ยวกับความสำเร็จของผู้ร่วมเป้าหมาย
วิชาการและกิจการนักศึกษาไม่น่าจะเกิดขึ้น
4 แนะนำ: ต้องมีตำแหน่งระหว่างสถาบัน
ความคาดหวัง และส่งเสริมคณาจารย์ อายุงาน และระบบตรวจสอบ ระหว่าง
ข้อจำกัดการทำงานร่วมกัน เป็นพูดชัดแจ้ง โดยคณะ มีเวลาและความกังวลเกี่ยวกับการ
ผลกระทบเชิงลบที่อาจเกิดขึ้นเวลาใช้บนริเริ่มร่วมกัน เป็น compared
วิจัยและทุนการศึกษา บนเส้นทางของพวกเขาที่อายุงาน เป็นบันทึกย่อ Sandeen (2004),
บางคณะอาจลังเลที่จะเข้าร่วมในความพยายามร่วมกับกิจการนักศึกษา — สำหรับ
ตัวอย่าง ในการพัฒนาชุมชนอยู่อาศัยเรียนรู้ — ถ้าพวกเขาเห็นไม่มี
รางวัลอาชีพด้วยตนเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้ากรณีส่งเสริม และ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

113
การศึกษาและการเรียนรู้ของพวกเขาที่เข้าและออกจากชั้นเรียนเป็นส่วนหนึ่งของซิงเกิ้ลทั้ง
ประสบการณ์การศึกษา (หน้า 62)
McFeely วิทยาลัยมีความมุ่งมั่นปรัชญาความคิดแบบบูรณาการหรือประสบการณ์
การเรียนรู้และการศึกษาของคนทั้ง แต่ในขณะที่กรณีศึกษานี้
ได้รับการพัฒนาขาดความเข้าใจร่วมกันของคำเหล่านี้ควบคู่ไปกับ
ความกดดันของการยืนยันของการพิสูจน์และการใช้เรียนรู้จากประสบการณ์เป็นสำคัญ
ส่วนหนึ่งของกระบวนการพิสูจน์ความพึงพอใจที่ได้นำไปสู่การยับยั้ง ความร่วมมือ
กิจการนักศึกษาบุคลากรที่อาจนำมากถึงตารางในพื้นที่ของประสบการณ์
การเรียนรู้และการเขียนโปรแกรมร่วมหลักสูตร ในฐานะที่เป็นครีมและอัล (2001) สังเกตนักเรียน
บุคลากรกิจการ "ส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียนและการพัฒนาส่วนบุคคลผ่าน
การดำเนินการของกิจกรรมการศึกษาหลายตัวที่เป็นพื้นฐานของวัตถุประสงค์พื้นฐานของ
การศึกษาที่สูงขึ้นและพวกเขาดำเนินการให้โดยใช้หลักการของการทำงานร่วมกันและการใช้งาน
การเรียนรู้ "(พี 5) แต่จนกว่าคณะจะช่วยในการพัฒนาและปลูกฝัง
ความเข้าใจร่วมกันของสถาบันเป้าหมายพื้นฐานและจนคาดหวังของ
อาจารย์เกี่ยวกับความสำเร็จของผู้ที่ทำงานร่วมกันระหว่างเป้าหมายกับ
งานวิชาการและกิจการนักศึกษาไม่น่าจะเกิดขึ้นได้
คำแนะนำที่ 4: มีต้อง เป็นแนวร่วมระหว่างสถาบัน
ความคาดหวังและการส่งเสริมคณะดำรงตำแหน่งและระบบการตรวจสอบ ท่ามกลาง
ข้อ จำกัด ในการทำงานร่วมกันในขณะที่ก้องโดยคณาจารย์มีเวลาและความกังวลเกี่ยวกับ
ผลกระทบทางลบที่อาจเกิดขึ้นของเวลาที่ใช้ในการริเริ่มความร่วมมือเป็นเมื่อเทียบกับ
การวิจัยและทุนการศึกษาบนเส้นทางของพวกเขาที่มีต่อการดำรงตำแหน่ง เป็น Sandeen (2004) บันทึก
อาจารย์บางคนอาจลังเลที่จะมีส่วนร่วมในความพยายามร่วมกันกับนักเรียนสำหรับกิจการ
เช่นการเรียนรู้ในการพัฒนาที่อยู่อาศัยชุมชนหากพวกเขาไม่เห็น
ผลตอบแทนที่เป็นมืออาชีพสำหรับตัวเอง นี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่โปรโมชั่นและ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

113
นักการศึกษาและการเรียนรู้ทั้งในและนอกห้องเรียนเป็นส่วนเดียวทั้ง
ประสบการณ์ทางการศึกษา ( หน้า 62 )
mcfeely วิทยาลัยเป็นเยือกเย็น มุ่งมั่นที่จะบูรณาการความคิดหรือประสบการณ์
การเรียนรู้และเพื่อการศึกษาของบุคคลทั้ง อย่างไรก็ตาม ในเวลานี้ กรณีศึกษา
ได้รับการพัฒนา , การขาดความเข้าใจทั่วไปของข้อตกลงเหล่านี้ควบคู่กับ
ความดันของการยืนยันการรับรองการใช้เรียนเป็นองค์ประกอบหลัก
ภิรมย์กระบวนการรับรองได้นำไปสู่การร่วมมือยับยั้ง .
นักศึกษาบุคลากรอาจนำกับตารางในพื้นที่ของประสบการณ์การเรียนรู้และ Co
หลักสูตรการเขียนโปรแกรม เป็นครีมเทียม et al . ( 2001 ) สังเกต , นักศึกษาพยาบาลฝ่ายบุคลากร ส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียนและการพัฒนาส่วนบุคคลผ่าน
การดําเนินการของกิจกรรมการศึกษาต่าง ๆ ที่มีพื้นฐานของวัตถุประสงค์พื้นฐานของ
อุดมศึกษาและเรียกพวกเขาโดยใช้หลักการของการเรียนรู้ร่วมกันและปราดเปรียว
" ( หน้า 5 ) อย่างไรก็ตาม จนกว่าอาจารย์จะช่วยในการพัฒนาและปลูกฝัง
ความเข้าใจทั่วไปของสถาบันต้นแบบของเป้าหมายจนกว่าความคาดหวังของ
อาจารย์เกี่ยวกับความสำเร็จของ บริษัท เป้าหมายเหล่านั้นระหว่าง
ฝ่ายวิชาการและกิจการนักศึกษา ไม่น่าจะเกิดขึ้น แนะนำ 4
: ต้องมีแนวร่วมระหว่างความคาดหวังสถาบัน
และส่งเสริมกิจกรรมงาน และระบบตรวจสอบ ระหว่าง
ข้อจำกัดของการร่วมมือเป็นก้องโดยคณะ ถูกเวลา และความกังวลเกี่ยวกับ
ผลกระทบทางลบที่อาจเกิดขึ้นของเวลาที่ใช้ในการริเริ่มความร่วมมือเมื่อเทียบกับ
การวิจัยและทุนการศึกษา ในเส้นทางสู่ตำแหน่ง เป็น sandeen ( 2004 ) บันทึก
บางคณะอาจลังเลที่จะเข้าร่วมในความพยายามร่วมกันกับฝ่ายนักศึกษา
ตัวอย่างในการพัฒนาการเรียนรู้ชุมชนที่อยู่อาศัย หากพวกเขาไม่เห็น
มืออาชีพรางวัลสำหรับตัวเอง นี้คือโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้ากรณีส่งเสริม