The implementation of the BSC, in i

The implementation of the BSC, in its full potential, requires the educational community members to invest many hours of work. Since these members have to perform other functions, namely the teaching component of teachers’ work, and given that schools have no autonomy to distribute the workload of teachers according to their real needs, there are few available hours to perform other activities. The lack of autonomy of schools is also found in the allocation of management positions or teaching compensations and incentives. In this regard, Interviewee 14 asserts: “not much depends on the local organizational structure; it depends on the Ministry's structure, the city council. We are talking about human resources. Possibly, we don’t have many gains here because we don’t have that autonomy that maybe we should have”. From the above, it appears that school management boards have a diminished capacity to implement the BSC as they cannot decide autonomously about these areas (G). This finding empirically supports the conclusions of Storey (2002) stating that the lack of time and resources can be an obstacle. However, the issue of lack of autonomy seems to be an additional constraint in the Portuguese educational context.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การดำเนินการของ bsc ในเต็มศักยภาพต้องมีสมาชิกในชุมชนการศึกษาที่จะลงทุนหลายชั่วโมงของการทำงาน เนื่องจากสมาชิกเหล่านี้มีการปฏิบัติหน้าที่อื่น ๆ คือส่วนของการทำงานของการเรียนการสอนของครูและการให้ที่โรงเรียนมีอิสระในการกระจายภาระงานของครูผู้สอนเป็นไปตามความต้องการที่แท้จริงของพวกเขามีเพียงไม่กี่ชั่วโมงที่มีการดำเนินกิจกรรมอื่น ๆการขาดความเป็นอิสระของโรงเรียนนอกจากนี้ยังพบว่าในการจัดสรรตำแหน่งผู้บริหารการเรียนการสอนหรือผลตอบแทนและสิ่งจูงใจ ในเรื่องนี้สัมภาษณ์ 14 อ้าง "ไม่มากขึ้นอยู่กับโครงสร้างขององค์กรท้องถิ่นก็ขึ้นอยู่กับโครงสร้างของกระทรวงสภาเทศบาลเมือง เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับทรัพยากรมนุษย์ อาจจะเป็นเราไม่ได้มีกำไรมากมายที่นี่เพราะเราไม่ได้มีอิสระที่ว่าบางทีเราควรจะมี " จากที่กล่าวมานั้นปรากฏว่าคณะกรรมการจัดการโรงเรียนมีกำลังการผลิตลดลงในการดำเนินการ bsc ที่พวกเขาไม่สามารถตัดสินใจด้วยตนเองเกี่ยวกับพื้นที่เหล่านี้ (g) การค้นพบนี้สนับสนุนการสังเกตุข้อสรุปของชั้น (2002) ระบุว่าไม่มีเวลาและทรัพยากรที่สามารถเป็นอุปสรรคแต่ปัญหาของการขาดความเป็นอิสระน่าจะเป็นข้อ จำกัด เพิ่มเติมในบริบทการศึกษาโปรตุเกส

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ใช้ของบีเอสซี ในศักยภาพของตน ต้องการสมาชิกชุมชนศึกษาลงทุนหลายชั่วโมงของการทำงาน เนื่องจากสมาชิกเหล่านี้ต้องทำงานอื่น ๆ คือคอมโพเนนต์การสอนของครูทำงาน และให้โรงเรียนที่มีอิสระไม่มีการกระจายปริมาณงานของครูตามความจริง มีสองหรือสามชั่วโมงว่างเพื่อทำกิจกรรมอื่น ๆ นอกจากนี้ยังพบการขาดอิสระของโรงเรียนในการปันส่วนของตำแหน่งผู้บริหารหรือการสอนค่าตอบแทนและแรงจูงใจ ในการนี้ 14 สัมภาษณ์ยืนยัน: "มากขึ้นกับโครงสร้างองค์กรท้องถิ่น ขึ้นอยู่กับโครงสร้างของกระทรวง สภาเมือง เรากำลังพูดเกี่ยวกับทรัพยากรบุคคล อาจจะ เราไม่ได้กำไรมากมายที่นี่ เพราะเราไม่มีอิสระที่ว่าบางทีเราควรมี" จากข้างต้น มันปรากฏว่า คณะกรรมการบริหารโรงเรียนมีความจุ diminished การใช้บีเอสซีเป็นพวกเขาไม่สามารถตัดสินใจ autonomously เกี่ยวกับพื้นที่เหล่านี้ (G) ค้นหานี้สนับสนุนข้อสรุปของชั้น (2002) ระบุว่า ไม่มีเวลาและทรัพยากรสามารถเป็นกำแพง empirically อย่างไรก็ตาม ปัญหาของขาดอิสระน่าจะ มีข้อจำกัดเพิ่มเติมในบริบททางการศึกษาโปรตุเกส

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การนำไปใช้งานของคุณได้อย่างเต็ม ศักยภาพ ต้องมีสมาชิกในชุมชนเพื่อการศึกษาการลงทุนหลายชั่วโมงในการทำงาน นับตั้งแต่สมาชิกเหล่านี้จะต้องปฏิบัติหน้าที่อื่นคือส่วนประกอบการสอนงานของครูและให้โรงเรียนที่ไม่มีความเป็นอิสระในการเผยแพร่ ภาระ งานสอนของครูอาจารย์ตามความต้องการอย่างแท้จริงของพวกเขาอยู่ที่นั่นมีเพียงไม่กี่ชั่วโมงให้บริการเพื่อทำกิจกรรมอื่นๆการขาดความเป็นอิสระของโรงเรียนพบได้ในการจัดสรรตำแหน่งหรือการจัดการด้านการเรียนการสอนชดเชยและแรงจูงใจยัง ในการนี้ครอบครัวเขา 14 ยืนยัน"ไม่มากขึ้นอยู่กับโครงสร้างขององค์กรท้องถิ่นที่จะขึ้นอยู่กับโครงสร้างของกระทรวงที่คณะมนตรีเมือง. เราจะพูดถึงทรัพยากรมนุษย์ อาจเป็นไปได้เราจะทำไม่ได้จะมีการเพิ่มขึ้นจำนวนมากอยู่ที่นี่เพราะเราไม่มีความเป็นอิสระที่ว่าบางทีเราควรจะมี" จากข้อมูลข้างต้นทำให้ปรากฏว่าบอร์ดบริหารจัดการที่ใช้โรงเรียนมีความจุน้อยลงให้ใช้สมนาคุณที่ไม่สามารถตัดสินใจโดยเอกเทศเกี่ยวกับพื้นที่เหล่านี้( G ) การค้นหานี้เชิงประจักษ์สนับสนุนบทสรุปของชั้น( 2002 )โดยระบุว่าการขาดเวลาและทรัพยากรที่สามารถเป็นอุปสรรคแต่ถึงอย่างไรก็ตามปัญหาของการขาดความเป็นอิสระดูเหมือนจะเป็นเงื่อนไขเพิ่มเติมในบริบททางการศึกษา ภาษา โปรตุเกส