The study has shown at what level d

The study has shown at what level distance education and social networking platforms affect student-student and student-instructor communication. Each platform affects the communication of students both with each other and with instructors positively. When it is considered that student-student interaction is the key point from the perspective of student satisfaction in distance education, it can be seen that it carries a great deal of importance (Thoms, 2014; Veletsianos & Navarrete, 2012; Meishar-Tal, Kurtz, & Pieterse, 2012; Tallent-Runnels et al., 2006; Zhao et al., 2005; Aijan & Hartshorne, 2008). In the present study, it was noteworthy that students who are shy in terms of establishing communication with the instructor in face-to-face learning environments have stated that they better cope with their shyness on the platform in question. Correspondingly, it has been stated that the introduction of SNSs in educational areas improves student-instructor communication, cooperation, interaction, and the quality of the e-education process (Meishar-Tal, Kurtz, & Pieterse, 2012; Despotovic-Zrakic, 2011). In the literature, it has been suggested that these environments provide communicative opportunity to individuals who cannot establish communication in face-to-face environments (Holcomb, Brady, & Smith; 2010); SNSs used for educational purposes can be an effective technological tool in order to develop online communication among students who take distance education courses in higher education (Brady, Holcomb, & Smith, 2010). Similarly, it has been emphasized that not only do online social network tools remove communicative barriers, they actively encourage communication (Bargh, McKenna, & Fitzsimons, 2002; Ellison, Steinfeld, & Lampe, 2007). Moreover, it has been underlined that LMSs and SNSs must be used together in order to improve communication and interaction (McCarty, 2010).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาได้แสดงที่ว่าระยะทางระดับศึกษาและแพลตฟอร์มเครือข่ายทางสังคมมีผลต่อการสื่อสารของนักเรียนนักศึกษาและนักเรียนผู้สอน แต่ละแพลตฟอร์มที่มีผลต่อการสื่อสารของนักเรียน ด้วยกัน และ กับผู้สอนบวก เมื่อจะถือว่านักเรียน-นักเรียนโต้ตอบประเด็นสำคัญจากมุมมองของความพึงพอใจของนักเรียนในการศึกษาทางไกล ดังจะเห็นได้ว่า จะดำเนินการจัดการที่ดีของความสำคัญ (Thoms, 2014 Veletsianos และ Navarrete, 2012 Meishar ทัล Kurtz, & Pieterse, 2012 Tallent-Runnels และ al., 2006 เจียว et al., 2005 Aijan & Hartshorne, 2008) ในการศึกษาปัจจุบัน ไม่น่าสนใจนักเรียนที่ขี้อายในการสร้างการสื่อสารกับผู้สอนแบบพบปะเรียนรู้สภาพแวดล้อม ได้ระบุไว้ว่า พวกเขาดีรับมือกับความไม่กล้าของพวกเขาบนแพลตฟอร์มในคำถาม เรียบ จะมีการระบุว่า การแนะนำของ SNSs ในพื้นที่ศึกษาปรับปรุงนักเรียนผู้สอนสื่อสาร ความร่วมมือ โต้ตอบ และคุณภาพของการศึกษาอี (Meishar ทัล Kurtz, & Pieterse, 2012 Despotovic-Zrakic, 2011) ในวรรณคดี มันได้ถูกแนะนำให้ สภาพแวดล้อมเหล่านี้ให้โอกาสสื่อสารกับบุคคลที่ไม่สามารถสร้างการสื่อสารในสภาพแวดล้อมแบบพบปะ (Holcomb เบรดี้ & Smith, 2010); SNSs ที่ใช้เพื่อการศึกษาสามารถเป็นเครื่องมือเทคโนโลยีมีประสิทธิภาพเพื่อพัฒนาออนไลน์ติดต่อสื่อสารระหว่างผู้ใช้จากหลักสูตรการศึกษาในระดับอุดมศึกษา (เบรดี้ Holcomb, & Smith, 2010) ในทำนองเดียวกัน มันได้ถูกเน้นว่า ไม่เพียงแต่ทำเครื่องมือเครือข่ายสังคมออนไลน์เอาอุปสรรคหลัก พวกเขากำลังส่งเสริมให้การสื่อสาร (Bargh, McKenna, & Fitzsimons, 2002 เอลลิสัน Steinfeld และ Lampe, 2007) นอกจากนี้ มันมีการขีดเส้นใต้ที่ SNSs และ LMSs ต้องใช้ร่วมกันเพื่อปรับปรุงการสื่อสารและโต้ตอบ (McCarty, 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาได้แสดงให้เห็นในสิ่งที่การศึกษาทางไกลระดับและแพลตฟอร์มเครือข่ายสังคมส่งผลกระทบต่อการสื่อสารของนักเรียนนักศึกษาและนักเรียนครูผู้สอน แพลตฟอร์มแต่ละคนมีผลกระทบต่อการสื่อสารของนักเรียนทั้งสองกับแต่ละอื่น ๆ และมีการสอนในเชิงบวก เมื่อได้มีการพิจารณาแล้วเห็นว่าการทำงานร่วมกันของนักเรียนนักศึกษาเป็นจุดสำคัญจากมุมมองของความพึงพอใจของนักเรียนในการศึกษาทางไกลก็จะเห็นได้ว่าจะดำเนินการจัดการที่ดีของความสำคัญ (Thoms, 2014; Veletsianos & Navarrete, 2012; Meishar-Tal, เคิทซ์และ Pieterse, 2012; Tallent-ธารา, et al, 2006;. Zhao et al, 2005;. Aijan & Hartshorne 2008) ในการศึกษาปัจจุบันก็เป็นที่น่าสังเกตว่านักเรียนที่มีความขี้อายในแง่ของการสร้างการสื่อสารกับผู้สอนในใบหน้าเพื่อใบหน้าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีการระบุว่าพวกเขาดีขึ้นในการรับมือกับความขี้อายของพวกเขาบนแพลตฟอร์มในคำถาม ตามลําดับจะได้รับการกล่าวว่าการเปิดตัวของ SNSs ในพื้นที่การศึกษาจะช่วยปรับปรุงการสื่อสารของนักเรียนสอนความร่วมมือการปฏิสัมพันธ์และคุณภาพของกระบวนการทาง e-การศึกษา (Meishar-Tal, เคิทซ์และ Pieterse, 2012; Despotovic-Zrakic, 2011 ) ในวรรณกรรมจะได้รับการชี้ให้เห็นว่าสภาพแวดล้อมเหล่านี้ให้โอกาสในการสื่อสารให้กับประชาชนที่ไม่สามารถสร้างการสื่อสารในสภาพแวดล้อมที่ใบหน้าเพื่อใบหน้า (Holcomb เบรดี้และสมิ ธ ; 2010); SNSs ใช้เพื่อการศึกษาสามารถใช้เป็นเครื่องมือทางเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาการสื่อสารออนไลน์ในหมู่นักเรียนที่ใช้หลักสูตรการศึกษาทางไกลในระดับอุดมศึกษา (เบรดี้ Holcomb และสมิ ธ , 2010) ในทำนองเดียวกันจะได้รับการเน้นย้ำว่าไม่เพียง แต่ทำออนไลน์เครื่องมือเครือข่ายสังคมขจัดอุปสรรคการสื่อสารที่พวกเขาผลักดันให้เกิดการสื่อสาร (Bargh, McKenna และ Fitzsimons 2002; เอลลิสัน Steinfeld และ Lampe 2007) นอกจากนี้ยังได้รับการขีดเส้นใต้ว่า LMSs และ SNSs จะต้องใช้ร่วมกันเพื่อปรับปรุงการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ (แม็คคาร์ 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาได้แสดงให้เห็นในสิ่งที่การศึกษาทางไกลระดับและแพลตฟอร์มเครือข่ายทางสังคมส่งผลกระทบต่อนักเรียน นักศึกษา และการสื่อสาร ผู้สอน นักเรียน แต่ละแพลตฟอร์มที่มีผลต่อการสื่อสารของนักเรียนทั้งกับแต่ละอื่น ๆและกับผู้สอน เจียว เมื่อมันถูกพิจารณาว่าปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนที่นักเรียนเป็นจุดสําคัญจากมุมมองความพึงพอใจของนักเรียนในการสอนทางไกล ,จะเห็นได้ว่ามันมีการจัดการที่ดีของความสำคัญ ( ทอมส์ 2014 ; veletsianos & นาบาร์เรเต , 2012 ; meishar ทอล Kurtz , & pieterse , 2012 ; tallent ธารา et al . , 2006 ; Zhao et al . , 2005 ; aijan &ฮาร์ต , 2008 ) ในการศึกษาครั้งนี้มันเป็นน่าสังเกตว่านักเรียนที่ขี้อายในแง่ของการสร้างการติดต่อสื่อสารกับผู้สอนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบตัวต่อตัวได้ระบุว่าพวกเขารับมือกับความเขินอายบนแพลตฟอร์มในคำถาม ต้องกัน ได้ระบุว่า การ snss ในพื้นที่การศึกษาปรับปรุงการสื่อสาร ผู้สอน นักเรียน ให้ความร่วมมือ การโต้ตอบและคุณภาพของกระบวนการการศึกษา E ( meishar ทอล Kurtz , & pieterse , 2012 ; despotovic zrakic , 2011 ) ในวรรณคดี มีการเสนอว่า สภาพแวดล้อมเหล่านี้เปิดโอกาสให้สื่อสารกับบุคคลที่ไม่สามารถสร้างการสื่อสารในสภาพแวดล้อมแบบตัวต่อตัว ( โฮลคอมบ์ เบรดี้ & Smith ; 2010 )snss ใช้สำหรับการศึกษาสามารถเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพเพื่อพัฒนาเทคโนโลยีการสื่อสารออนไลน์ระหว่างนักเรียนที่ใช้หลักสูตรการศึกษาทางไกลในระดับอุดมศึกษา ( Brady โฮลคอมบ์ & สมิธ , 2010 ) เหมือนกับ , มันได้รับการเน้นว่า ไม่ใช่แค่สังคมออนไลน์เครื่องมือเครือข่ายขจัดอุปสรรคในการสื่อสาร พวกเขาอย่างแข็งขันส่งเสริมการสื่อสาร ( bargh McKenna ,&ฟิตซีเมินส์ , 2002 ; เอลลิสัน สไตน์เฟลด์& , แลมป์ , 2007 ) นอกจากนี้ยังเน้นย้ำว่า lmss และ snss ต้องใช้ร่วมกันเพื่อปรับปรุงการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ ( แมคคาร์ที , 2010 )