In 2002, the No Child Left Behind (

In 2002, the No Child Left Behind (NCLB) act was instituted to foster improvements in academic achievement for all students. Even with federal support from NCLB, U.S. elementary students’ mathematics achievement has continued at rates below average (National As-sessment of Educational Progress [NAEP], 2000, 2003, 2005, 2007, 2009; Program for International Student As-sessment [PISA], 2000, 2003, 2006, 2009; Trends in International Mathemat-ics and Science Study [TIMSS], 2003, 2007). According to experts at the NAEP (2003, 2005, 2007, 2009), less than half of students nationally had a solid understanding of mathematics con-

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ใน 2002 การกระทำไม่ใช่เด็กซ้ายหลัง (NCLB) instituted เพื่อส่งเสริมปรับปรุงผลงานทางวิชาการสำหรับนักเรียน แม้ ด้วยการสนับสนุนของรัฐบาลกลางจากประถม NCLB สหรัฐอเมริกาของนักคณิตศาสตร์ สำเร็จได้อย่างต่อเนื่องในอัตราเฉลี่ย (ชาติเป็น-sessment ความคืบหน้าการศึกษา [NAEP], 2000, 2003, 2005, 2007, 2009 โปรแกรมสำหรับนักเรียนต่างชาติเป็น sessment [PISA], 2000, 2003, 2006, 2009 แนวโน้มระหว่างประเทศ Mathemat-ics และศึกษาศาสตร์ [TIMSS], 2003, 2007) ตามผู้เชี่ยวชาญที่นี้ NAEP (2003, 2005, 2007, 2009), น้อยกว่าครึ่งหนึ่งของนักเรียนได้เข้าใจคณิตศาสตร์ปรับ-ทั่วประเทศ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในปี 2002 เด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลัง (NCLB) กระทำการก่อตั้งเพื่อส่งเสริมให้เกิดการปรับปรุงในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสำหรับนักเรียนทุกคน ถึงแม้จะมีการสนับสนุนจากรัฐบาลกลาง NCLB สหรัฐคณิตศาสตร์นักเรียนชั้นประถม 'ความสำเร็จได้อย่างต่อเนื่องในอัตราที่ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย (National As-sessment การศึกษาความคืบหน้า [NAEP], 2000, 2003, 2005, 2007, 2009; โปรแกรมสำหรับนักศึกษานานาชาติในฐานะที่เป็น sessment [PISA ], 2000, 2003, 2006, 2009; แนวโน้มในระหว่าง Mathemat-ICs และวิทยาศาสตร์การศึกษา [TIMSS], 2003, 2007) ตามที่ผู้เชี่ยวชาญที่ NAEP (2003, 2005, 2007, 2009) น้อยกว่าครึ่งหนึ่งของนักเรียนในระดับประเทศมีความเข้าใจที่มั่นคงของคณิตศาสตร์จึงดู

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ใน 2002 , ไม่มีลูก ( NCLB ) ทำหน้าที่เป็น instituted เพื่อส่งเสริมให้เกิดการปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนให้นักเรียนทุกคน แม้ว่าสหรัฐสนับสนุนจากผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ของ NCLB ของนักเรียนระดับประถมศึกษา , ได้อย่างต่อเนื่องในอัตราเฉลี่ยด้านล่าง ( แห่งชาติเป็น sessment ความก้าวหน้าของการศึกษา naep [ ] , 2000 , 2003 , 2005 , 2007 , 2009 ; โปรแกรมสำหรับนักศึกษานานาชาติ PISA sessment [ ] , 2000 , 2003 , 2006 , 2009 ; แนวโน้มเกี่ยวกับ mathemat ระหว่างประเทศและ วิทยาศาสตร์ศึกษา timss [ ] , 2003 , 2007 ) ตามผู้เชี่ยวชาญที่ naep ( 2546 , 2548 , 2550 , 2552 ) , น้อยกว่าครึ่งหนึ่งของนักเรียนในประเทศมีความเข้าใจที่มั่นคงของคณิตศาสตร์ - คอน