“e-learning as a learner autonomy e

“e-learning as a learner autonomy environment, e-learning as a problem-solving environment, e-learning
as a multimedia learning environment, and teachers as assisted tutors in e-learning. Wan, Wang, &
Haggerty (2008) in their study believed that having experience with ICT and virtual competence were
two important elements that affected e-learning and had a positive influence on its results, They tested
their hypotheses on a sample of 383 students partaking in online courses, Their findings approved the
effect of virtual capability and exposed a nuanced mechanism by which experiences with ICT influenced
e-learning results. Payne et al. (2009) investigated whether an e-learning approach which utilizes
constructivist principles can be effectively used to train staffs in a highly specialized skill thought to need
expert individuals and extensive prolonged training, Lastly their study displayed that workplace learners
can be better assisted by e-learning settings rather than routine training as they let asynchronous learning
and private study which are valued by staffs who have other requests on their time and are more relaxed
getting tuition privately. Paechter & Maier (2010) studied about Austrian students’ favorite aspects of elearning
courses that enable them for learning and about the time students choose online or face-to-face
learning, the result of their study showed that Students chose online learning because of providing an
obvious structure of learning material and they chose face-to-face learning for communication goals in
which a shared comprehension has to be extracted. Lawa, Lee, Yu (2010) believed that computer
programming skills create one of the main proficiencies. Their research showed that improving well
programming skills usually needs students to do a lot of training, which cannot stand if they aren’t
sufficiently motivated. A research model is adopted relating numerous motivating factors, self-efficacy,
and also the influence as a result of e-learning system. Moreover the results indicate that a well assisted elearning
situation increases learning motivation.
Yengina, Karahocab, Karahocab, & Yücelb, (2010), studied about the roles of teachers in e-learning,
in their paper a model of teachers’ role in the e-learning system has been discussed, According to the
model they provide pathways for teachers to make online courses that involve students into e-learning
more successfully. Mateo et al. (2010) believed Technologies and especially information and
communication technologies (ICT) are obstacle breaking in the existing social scenario and their use is
becoming crucial for any skilled person, and their scope of use is becoming especially widespread in
education due to the existence of communication out of the class through e-learning devices. Universities,
which have an innovative role in instruction, are utilizing ICT-based approaches to adjust their learning
methodology. In their study, they provide a model where students from first-world universities get ready
and adjust course contents for use in educational institutions in developing countries. The finding of
Evaluation of E-learning program versus traditional lecture instruction shows Lack of computer skills of
students affects their abilities to communicate effectively with the instructor and failed to participate in a
variety of online communication methods. Students in the study group were pleased with the e-learning
program as a teaching method, but they did not want to take another e-learning program except if they
had computer and Internet at home (Abdelaziz, Kamel, Karam, & Abdelrahman, 2011). The role of
readiness factors in E-learning showed that organizational readiness factors have a very imperative effect
on E-Learning results; Also teachers’ motivation and education are the critical factors in E-Learning
(Keramati, Afshari-Mofrad, & Kamrani, 2011). Results about use of e-learning to enhance medical
students’ understanding showed that most of students were optimistic about the learning experience
(O’Neill et al., 2011).
Kim & W. Frick (2011) focused on changes in student Motivation during Online Learning, The results
of their study showed that motivation during self-directed e-learning (SDEL) was the best forecaster of
positive change in motivation, which forecast learner agreement with SDEL. Crucial success factors for
e-learning in developing countries demonstrate the significance of curriculum plan for learning
performance. Bhuasiri, Xaymoungkhoun, Zo, Rho, & Ciganek, (2012) believe that essentials for
implementing effective e-learning in developing countries are technology awareness, motivation, and
changing learners’ behavior. Personalized Learning Course Planner with E-learning indicates that the
offered system improved learning efficiency and student contentment. Further investigation of the
426 Safi yeh Rajaee Harandi / Procedia - Social and Behavioral Sciences 181 ( 2015 ) 423 – 430
participants indicated that suggesting a learning course suitable for students’ previous test scores and
priorities encouraged students to concentrate on the lesson (Jeong, Choi & Song, 2012).
Yacoba, Zuriyati, Kadirb, & Zurairahc (2012) studied about student awareness towards e-Learning in
education their findings indicate that males and female are more aware towards e-learning in education at
TATIUC.
Afzal, Ali, Aslam Khan, & Hamids’ (2010) study shows that extrinsic motivation and intrinsic
motivation have positive impacts on academic performance of students and academics performance
reinforces due to extrinsic motivation and intrinsic motivation.
Isa Figueira & Manuel Duartes’ (2011) study shows that, students with a deep approach to learning
(i.e. intrinsic motivation and deep learning strategies) like to have a higher quality of learning, outcomes
of their study demonstrate that the quality of the learning product enhanced with the interference on
motivation

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

"e-learning เป็นสภาพแวดล้อมที่ผู้เรียนอิสระ e-learning เป็นสภาพแวดล้อมการแก้ปัญหา การศึกษาสภาพแวดล้อมการเรียนรู้มัลติมีเดีย และครูช่วยสอนในการศึกษาเป็นการ หวาน วัง &Haggerty (2008) ในการศึกษาเชื่อว่า มีประสบการณ์กับ ICT และความสามารถเสมือนได้สององค์ประกอบที่สำคัญที่การศึกษาผลกระทบ และมีอิทธิพลของผล พวกเขาทดสอบสมมุติฐานของพวกเขาในตัวอย่างของนักเรียน 383 กินในหลักสูตรออนไลน์ ค้นพบได้รับการอนุมัติการผลของความเสมือน และเปิดเผยกลไกฉับตามที่ประสบการณ์กับ ICT ที่มีอิทธิพลต่อผลการศึกษา Al. ร้อยเอ็ด Payne (2009) ตรวจสอบว่าวิธีการเรียนรู้ที่ใช้หลักการแบบสร้างสรรค์นิยมมีประสิทธิภาพใช้ฝึกฝนในทักษะสูงเฉพาะความคิดที่ต้องการบุคคลผู้เชี่ยวชาญอบรมนาน สุดท้ายการเรียนแสดงและที่ผู้เรียนทำงานสามารถจะดีกว่าโดยความช่วยเหลือค่าเรียนรู้มากกว่าการฝึกอบรมประจำพวกเขาให้เรียนแบบอะซิงโครนัสและการศึกษาเอกชนซึ่งมีมูลค่า โดยพนักงาน ที่มีการร้องขอในเวลาผ่อนคลายมากขึ้นการเล่าเรียนเอกชน Paechter และ Maier (2010) ศึกษาเกี่ยวกับแง่มุมโปรดนักออสเตรียของบทความหลักสูตรที่ใช้เรียน และนักศึกษาที่ เลือกแบบออนไลน์ หรือแบบพบปะเรียนรู้ ผลการเรียนพบว่า นักเรียนเลือกเรียนออนไลน์เนื่องจากให้การโครงสร้างที่ชัดเจนของการเรียนรู้วัสดุ และจะเลือกเรียนรู้แบบพบปะสื่อสารเป้าหมายในการทำความเข้าใจร่วมกันไปได้ เชื่อว่าลาวา ลี ยู (2010)ทักษะการเขียนโปรแกรมสร้าง proficiencies หลัก นักวิจัยพบการปรับปรุงที่ดีทักษะการเขียนโปรแกรมจะต้องเรียนจะทำมากของการฝึกอบรม ซึ่งไม่สามารถยืนถ้าพวกเขาไม่ได้พอแรงจูงใจ นำแบบจำลองการวิจัยเกี่ยวกับปัจจัยจูงใจจำนวนมาก ประสิทธิภาพตนเองและยังมีอิทธิพลจากระบบการศึกษา นอกจากนี้ ผลลัพธ์บ่งชี้ว่า ดีช่วยบทความสถานการณ์เพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้Yengina, Karahocab, Karahocab, & Yücelb, (2010), ศึกษาเกี่ยวกับบทบาทของครูในการศึกษาในกระดาษของตนแบบของบทบาทของครูในระบบการศึกษาได้มีการหารือ ตามรุ่นให้มนต์สำหรับครูผู้สอนให้หลักสูตรออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการศึกษาเพิ่มเติมเสร็จเรียบร้อย เซาท์อีสท์ et al. (2010) เชื่อว่าเทคโนโลยีและโดยเฉพาะอย่างยิ่งข้อมูล และเทคโนโลยีการสื่อสาร (ICT) มีอุปสรรคในสถานการณ์ทางสังคมที่มีอยู่ และการใช้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้เชี่ยวชาญ และขอบเขตของการใช้เป็นอย่างแพร่หลายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษาเนื่องจากการดำรงอยู่ของการสื่อสารจากชั้นผ่านอุปกรณ์การศึกษา มหาวิทยาลัยซึ่งมีบทบาทเป็นนวัตกรรมในคำแนะนำ กำลังใช้ประโยชน์จาก ICT ตามแนวทางการปรับปรุงการเรียนรู้ระเบียบวิธีการ ในการเรียน ให้แบบจำลองที่นักศึกษาจากมหาวิทยาลัยในโลกแรกเตรียมและปรับปรุงเนื้อหาหลักสูตรเพื่อใช้ในสถาบันการศึกษาในประเทศกำลังพัฒนา ค้นหาของประเมินผลของโปรแกรมการศึกษากับการสอนแบบบรรยายแสดงขาดทักษะคอมพิวเตอร์นักเรียนมีผลต่อความสามารถในการสื่อสารกับผู้สอนได้อย่างมีประสิทธิภาพ และล้มเหลวในการมีส่วนร่วมในการหลากหลายวิธีการสื่อสารออนไลน์ นักเรียนในกลุ่มศึกษามีสนุกกับการเรียนรู้โปรแกรมเป็นวิธีสอน แต่พวกเขาไม่ต้องการศึกษาอีกโปรแกรมยกเว้นถ้าพวกเขามีคอมพิวเตอร์และอินเตอร์เน็ตที่บ้าน (Abdelaziz, Kamel, Karam, & Abdelrahman, 2011) บทบาทของปัจจัยความพร้อมในการศึกษาพบว่า ปัจจัยความพร้อมขององค์กรมีผลต่อความจำเป็นมากผลการเรียนรู้ นอกจากนี้ แรงจูงใจของครูและการศึกษาเป็นปัจจัยสำคัญในการศึกษา(Keramati, Afshari Mofrad, & Kamrani, 2011) ผลเกี่ยวกับการใช้การศึกษาเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพทางการแพทย์ความเข้าใจของนักเรียนพบว่า นักเรียนส่วนใหญ่มีในเชิงบวกเกี่ยวกับประสบการณ์การเรียนรู้(โอนีลเอ็ด al., 2011)คิมและ W. Frick (2011) เน้นการเปลี่ยนแปลงในแรงจูงใจในระหว่างการเรียนรู้ออนไลน์ ผลการเรียนของการศึกษาพบว่า แรงจูงใจในระหว่างด้วยตนเองเรียนรู้ (SDEL) คือ forecaster สุดของเปลี่ยนแปลงในแรงจูงใจ การคาดการณ์ผู้เรียนข้อตกลงกับ SDEL ปัจจัยความสำเร็จที่สำคัญสำหรับการศึกษาในประเทศกำลังพัฒนาแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของหลักสูตรแผนการเรียนรู้ประสิทธิภาพของ Bhuasiri, Xaymoungkhoun, Zo ครอ & Ciganek, (2012) เชื่อว่าสิ่งจำเป็นสำหรับนำผลการศึกษาในประเทศกำลังพัฒนามีความรู้เทคโนโลยี แรงจูงใจ และการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของผู้เรียน แบบเรียนหลักสูตรวางแผนกับอีเลิร์นนิ่งหมายถึงการนำเสนอระบบคาราโอเกะประสิทธิภาพและนักเรียนในการเรียนรู้ที่ดีขึ้น เพิ่มเติมการตรวจสอบการ 426 ซุฟอัม yeh Rajaee Harandi / Procedia - สังคมและพฤติกรรมศาสตร์ 181 (2015) 423-430ระบุผู้เข้าร่วมหลักสูตรการเรียนรู้เหมาะสมกับนักเรียนคะแนนทดสอบก่อนหน้านี้ที่แนะนำ และระดับความสำคัญที่สนับสนุนให้นักเรียนมีสมาธิในการเรียน (จอง Choi และ เพลง 2012)Yacoba, Zuriyati, Kadirb และ Zurairahc (2012) ศึกษาเกี่ยวกับความรู้นักเรียนต่อการเรียนรู้ในค้นพบระบุว่า เพศชายและเพศหญิงต่อการตระหนักถึงการศึกษาเรียนรู้ในสถานศึกษาที่TATIUCAfzal อาลี ขัน Aslam และ Hamids การศึกษา (2010) แสดงแรงจูงใจที่สึกหรอ และ intrinsicแรงจูงใจมีผลกระทบบวกผลการศึกษาของนักเรียนและประสิทธิภาพการทำงานของนักวิชาการreinforces สึกหรอแรงจูงใจและแรงจูงใจ intrinsicIsa Figueira และมานูเอล Duartes การศึกษา (2011) แสดงที่ ศึกษาวิธีลึกการเรียนรู้(เช่น intrinsic แรงจูงใจและกลยุทธ์การเรียนรู้แบบลึก) ต้องมีคุณภาพสูงของผลการเรียนรู้ของการศึกษาแสดงให้เห็นว่า คุณภาพของผลิตภัณฑ์การเรียนรู้เพิ่ม ด้วยรบกวนในแรงจูงใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

"e-learning เป็นสภาพแวดล้อมเอกราชเรียน e-learning เป็นสภาพแวดล้อมการแก้ปัญหา e-learning
เป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้มัลติมีเดียและครูผู้สอนเป็นอาจารย์ผู้สอนที่ช่วยใน e-learning Wan วัง &
ตี้ (2008) ในการศึกษาของพวกเขาเชื่อว่าการมีประสบการณ์กับไอซีทีและความสามารถเสมือนเป็น
สององค์ประกอบที่สำคัญที่ได้รับผลกระทบ e-learning และมีอิทธิพลในเชิงบวกต่อผลของพวกเขาผ่านการทดสอบ
สมมติฐานของพวกเขาในกลุ่มตัวอย่าง 383 นักเรียนรับประทาน ในหลักสูตรออนไลน์, การค้นพบของพวกเขาได้รับการอนุมัติ
ผลกระทบของความสามารถในการสัมผัสเสมือนจริงและกลไกที่เหมาะสมโดยที่มีประสบการณ์กับไอซีทีมีอิทธิพลต่อ
ผลการ e-learning เพนและอัล (2009) การตรวจสอบไม่ว่าจะเป็นวิธีการที่ e-learning ซึ่งใช้
หลักการคอนสตรัคติสามารถนำมาใช้อย่างมีประสิทธิภาพในการฝึกอบรมบุคคลากรในทักษะความเชี่ยวชาญสูงคิดว่าจะต้องมี
บุคคลที่มีความเชี่ยวชาญและการฝึกอบรมเป็นเวลานานสุดท้ายศึกษาของพวกเขาแสดงว่าผู้เรียนในสถานที่ทำงาน
ที่ดีขึ้นสามารถช่วยโดย e- การตั้งค่าการเรียนรู้มากกว่าการฝึกอบรมเป็นประจำจะช่วยให้การเรียนรู้ที่ไม่ตรงกัน
และการศึกษาเอกชนที่มีมูลค่าโดยบุคคลากรที่มีการร้องขออื่น ๆ ในเวลาของพวกเขาและมีความผ่อนคลายมากขึ้น
ได้รับการเรียนการสอนของเอกชน Paechter & Maier (2010) ศึกษาเกี่ยวกับด้านที่ชื่นชอบของนักเรียนออสเตรียของ elearning
หลักสูตรที่ช่วยให้พวกเขาสำหรับการเรียนรู้และนักเรียนเกี่ยวกับการเลือกเวลาออนไลน์หรือใบหน้าเพื่อใบหน้า
เรียนรู้ผลการศึกษาของพวกเขาแสดงให้เห็นว่านักเรียนเลือกเรียนรู้ออนไลน์เพราะการให้บริการ
โครงสร้างที่เห็นได้ชัดของการเรียนรู้วัสดุและพวกเขาเลือกที่จะเผชิญเพื่อใบหน้าการเรียนรู้สำหรับเป้าหมายในการสื่อสาร
ที่เข้าใจร่วมกันจะต้องมีการสกัด ละว้าลียู (2010) เชื่อว่าคอมพิวเตอร์ของ
ทักษะการเขียนโปรแกรมสร้างหนึ่งใน proficiencies หลัก วิจัยของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าการปรับปรุงดี
ทักษะการเขียนโปรแกรมมักจะต้องการให้นักเรียนที่จะทำมากของการฝึกอบรมซึ่งไม่สามารถยืนถ้าพวกเขาไม่ได้
มีแรงจูงใจเพียงพอ รูปแบบการวิจัยที่ถูกนำมาใช้ที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยกระตุ้นหลายตนเองประสิทธิภาพ
และยังมีอิทธิพลต่อการเป็นผลมาจากระบบ e-learning นอกจากนี้ผลการระบุว่า elearning ช่วยกัน
สถานการณ์เพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้.
Yengina, Karahocab, Karahocab และYücelb, (2010) ศึกษาเกี่ยวกับบทบาทของครูผู้สอนในรูปแบบ e-learning,
กระดาษของพวกเขาในรูปแบบของบทบาทครูในจ ระบบ -learning ได้รับการกล่าวตาม
รูปแบบที่พวกเขาให้ทางเดินสำหรับครูผู้สอนที่จะทำให้หลักสูตรออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนออกเป็น e-learning
ประสบความสำเร็จมาก แม et al, (2010) เชื่อว่าเทคโนโลยีและข้อมูลโดยเฉพาะอย่างยิ่งและ
เทคโนโลยีการสื่อสาร (ไอซีที) จะทำลายอุปสรรคในสถานการณ์ทางสังคมที่มีอยู่และการใช้งานของพวกเขาจะ
กลายเป็นสิ่งสำคัญสำหรับคนที่มีทักษะใด ๆ และขอบเขตในการใช้งานเป็นที่แพร่หลายโดยเฉพาะอย่างยิ่งใน
การศึกษาเนื่องจากการดำรงอยู่ของการสื่อสาร ออกจากชั้นเรียนผ่านอุปกรณ์ e-learning มหาวิทยาลัย
ที่มีบทบาทที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในการเรียนการสอนมีการใช้วิธีการที่ใช้ไอซีทีในการปรับการเรียนรู้
วิธีการ ในการศึกษาของพวกเขาพวกเขาให้เป็นรูปแบบที่นักเรียนจากมหาวิทยาลัยเป็นครั้งแรกในโลกที่ได้รับการพร้อม
และปรับเนื้อหาหลักสูตรสำหรับใช้ในสถาบันการศึกษาในประเทศกำลังพัฒนา ผลการ
ประเมินผลของโครงการ e-Learning กับการเรียนการสอนการบรรยายแบบดั้งเดิมแสดงให้เห็นถึงการขาดทักษะการใช้คอมพิวเตอร์ของ
นักเรียนมีผลกระทบต่อความสามารถในการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพกับอาจารย์ผู้สอนและล้มเหลวในการมีส่วนร่วมใน
ความหลากหลายของวิธีการสื่อสารออนไลน์ นักเรียนในกลุ่มการศึกษามีความยินดีกับ e-learning
โปรแกรมเป็นวิธีการเรียนการสอน แต่พวกเขาไม่ได้ต้องการที่จะใช้โปรแกรม e-learning อื่นยกเว้นถ้าพวกเขา
มีคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตที่บ้าน (Abdelaziz, คาเมล, รามและ Abdelrahman 2011 ) บทบาทของ
ปัจจัยการเตรียมความพร้อมในการเรียนรู้ E-แสดงให้เห็นว่าปัจจัยความพร้อมขององค์การมีผลความจำเป็นมาก
กับผล e-learning; นอกจากนี้ยังมีแรงจูงใจของครูและการศึกษาเป็นปัจจัยที่สำคัญในการ e-learning
(Keramati, Afshari-Mofrad และ Kamrani 2011) ผลเกี่ยวกับการใช้ e-learning การแพทย์เพื่อเพิ่ม
ความเข้าใจของนักเรียนพบว่านักเรียนส่วนใหญ่เป็นแง่ดีเกี่ยวกับประสบการณ์การเรียนรู้
(โอนีล et al., 2011).
คิมดับเบิลยูและ Frick (2011) มุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงในการสร้างแรงจูงใจของนักเรียนในช่วง การเรียนรู้ออนไลน์, ผล
ของการศึกษาของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าแรงจูงใจในระหว่างการกำกับตนเอง e-learning (SDEL) เป็นพยากรณ์ที่ดีที่สุดของ
การเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในการสร้างแรงจูงใจซึ่งคาดการณ์ว่าข้อตกลงกับผู้เรียน SDEL ปัจจัยความสำเร็จที่สำคัญสำหรับ
e-learning ในประเทศกำลังพัฒนาแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของการวางแผนการเรียนการสอนสำหรับการเรียนรู้
ผลการดำเนินงาน Bhuasiri, Xaymoungkhoun, โซ, โรและ Ciganek, (2012) เชื่อว่าข้อมูลสำคัญสำหรับ
การดำเนินการ e-learning ที่มีประสิทธิภาพในประเทศกำลังพัฒนาที่มีการรับรู้เทคโนโลยีแรงจูงใจและ
พฤติกรรมของผู้เรียนเปลี่ยน ' บุคคลวางแผนหลักสูตรการเรียนรู้กับ E-learning แสดงให้เห็นว่า
ระบบที่นำเสนอปรับปรุงประสิทธิภาพการเรียนรู้และความพึงพอใจของนักเรียน การตรวจสอบต่อไปของ
426 Safi Yeh Rajaee Harandi / Procedia - สังคมและพฤติกรรมศาสตร์ 181 (2015) 423-430
ชี้ให้เห็นว่าผู้เข้าร่วมการแนะนำหลักสูตรการเรียนรู้ที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนคะแนนการทดสอบก่อนหน้านี้และ
จัดลำดับความสำคัญได้รับการสนับสนุนให้นักเรียนที่จะมีสมาธิในการเรียน (Jeong, ชอย และเพลง 2012).
Yacoba, Zuriyati, Kadirb และ Zurairahc (2012) การศึกษาเกี่ยวกับการรับรู้ของนักเรียนที่มีต่อการ e-Learning ใน
การศึกษาผลการวิจัยของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าเพศชายและเพศหญิงมีความตระหนักมากขึ้นต่อ e-learning ในการศึกษาที่
TATIUC.
Afzal อาลี Aslam ข่านและ Hamids '(2010) การศึกษาแสดงให้เห็นว่าแรงจูงใจภายนอกและภายใน
แรงจูงใจที่มีผลกระทบในเชิงบวกต่อผลการเรียนของนักเรียนและประสิทธิภาพการทำงานนักวิชาการ
ตอกย้ำเนื่องจากแรงจูงใจภายนอกและแรงจูงใจที่แท้จริง.
อิ Figueira และมานูเอล Duartes '(2011) การศึกษาแสดงให้เห็นว่า นักเรียนที่มีความลึกวิธีการเรียนรู้
(เช่นแรงจูงใจภายในและกลยุทธ์การเรียนรู้ลึก) ต้องการที่จะมีคุณภาพที่สูงขึ้นของการเรียนรู้ผล
ของการศึกษาของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าคุณภาพของผลิตภัณฑ์การเรียนรู้เพิ่มขึ้นด้วยการแทรกแซงใน
การสร้างแรงจูงใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

" การเรียนรู้โดยการเรียนรู้ด้วยตนเอง สิ่งแวดล้อม การเรียนรู้เป็นสิ่งแวดล้อมในการแก้ปัญหาการเรียนรู้
เป็น มัลติมีเดีย สิ่งแวดล้อมในการเรียนรู้ และครูช่วยเป็นติวเตอร์ในระบบ E-learning วาน วัง &
แฮกเกอร์ตี้ ( 2008 ) ในการศึกษาของพวกเขาเชื่อว่ามีประสบการณ์กับไอซีทีและความสามารถเสมือนถูก
สององค์ประกอบที่สําคัญที่มีผลต่อการเรียนรู้ผ่านสื่ออิเล็กทรอนิกส์ และมีมีอิทธิพลทางบวกต่อผลของพวกเขาทดสอบ
สมมติฐานของพวกเขาบนจำนวน 383 คน partaking ในหลักสูตรออนไลน์ การค้นพบของพวกเขาได้รับการอนุมัติผลของความสามารถ เสมือนเป็นกลไกที่เหมาะสมและสัมผัสประสบการณ์กับไอซีทีอิทธิพล
- ผลลัพธ์ เพน et al . ( 2009 ) ตรวจสอบว่าวิธีการที่ใช้
อีเลิร์นนิงหลักการแนวคิดคอนสตรัคติสามารถใช้อย่างมีประสิทธิภาพเพื่อฝึกอบรมพนักงานในทักษะความเชี่ยวชาญสูง คิดว่าต้อง
บุคคลผู้เชี่ยวชาญและการฝึกอบรม / ศึกษาของพวกเขาแสดงที่กว้างขวาง และสถานที่ทำงาน สามารถช่วยผู้เรียน
- การตั้งค่ามากกว่าการฝึกอบรมตามปกติเช่นที่พวกเขาปล่อย
การเรียนการสอนแบบอะซิงโครนัสและส่วนของโครงการซึ่งมีมูลค่าโดยบุคคลากรที่มีการร้องขออื่น ๆในเวลาของพวกเขาและรู้สึกผ่อนคลายมากขึ้น
รับค่าเทอมเอกชน paechter & Maier ( 2553 ) ได้ศึกษาเกี่ยวกับนักเรียนที่ชื่นชอบของ eLearning
ออสเตรียด้านหลักสูตรที่ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้เกี่ยวกับเวลาที่ผู้เรียนเลือกออนไลน์หรือ
เรียนตัวต่อตัวผลการศึกษา พบว่า นักเรียนเลือกเรียนออนไลน์เพราะการให้
โครงสร้างที่ชัดเจนของวัสดุการเรียนรู้และพวกเขาเลือกเรียนตัวต่อตัว สำหรับเป้าหมายในการสื่อสารความเข้าใจร่วมกัน
ซึ่งต้องสกัด ละว้า ลี ยู ( 2010 ) เชื่อว่า ทักษะการเขียนโปรแกรมคอมพิวเตอร์
สร้างหนึ่งของกรมสามัญศึกษาเป็นหลัก การวิจัยแสดงให้เห็นว่าการปรับปรุงดี
ทักษะการเขียนโปรแกรมมักจะต้องการให้นักเรียนทำการฝึกซึ่งทนไม่ได้ถ้าพวกเขาไม่ได้
แรงพอสมควร รูปแบบการวิจัยเป็นลูกบุญธรรมที่เกี่ยวข้องหลายปัจจัยกระตุ้นแรง
และอิทธิพลที่เป็นผลของการเรียนรู้ผ่านระบบอิเล็กทรอนิกส์ . นอกจากนี้ ผลการศึกษาพบว่าดีสถานการณ์เพิ่มแรงจูงใจในการเรียนบทเรียน elearning
.
yengina karahocab karahocab , , ,& Y ü celb ( พ.ศ. 2553 ) ได้ศึกษาเกี่ยวกับบทบาทของครูในการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์
ในกระดาษของพวกเขาเป็นรูปแบบของบทบาทครูในระบบอีเลิร์นนิ่งได้ถูกกล่าวถึงตาม
รูปแบบพวกเขาให้แนวทางสำหรับครูผู้สอนในการสร้างหลักสูตรออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการเรียนรู้
เรียบร้อยแล้วมากกว่า แมทธิว et al . ( 2010 ) เชื่อว่าเทคโนโลยีโดยเฉพาะเทคโนโลยีสารสนเทศและ
เทคโนโลยีการสื่อสาร ( ICT ) คืออุปสรรคทำลายในสถานการณ์ทางสังคมที่มีอยู่และใช้พวกเขาเป็นสิ่งสำคัญสำหรับบุคคลใดที่มีทักษะ
และขอบเขตของการใช้พวกเขาเป็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่แพร่หลายใน
การศึกษาเนื่องจากการมีอยู่ของการสื่อสารในชั้นเรียนผ่านระบบอุปกรณ์ มหาวิทยาลัย ,
ซึ่งมีบทบาทของนวัตกรรมในการสอนการใช้ไอซีทีตามแนวทางปรับการเรียนรู้
ต่อไป ในการศึกษาของพวกเขา พวกเขาให้รูปแบบที่นักศึกษาจากมหาวิทยาลัยชั้นนำของโลก เตรียมปรับหลักสูตร
เพื่อใช้ในสถาบันการศึกษาในประเทศ ผลของโปรแกรมการสอนการประเมินผลการเรียนรู้
เมื่อเทียบกับการบรรยายแบบดั้งเดิมแสดงการขาดทักษะคอมพิวเตอร์
นักเรียนที่มีผลต่อความสามารถในการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพกับผู้สอน และล้มเหลวในการมีส่วนร่วมใน
หลากหลายวิธีการสื่อสารออนไลน์ นักเรียนในกลุ่มที่ศึกษา คือ ยินดีกับ e-learning
โปรแกรมเป็นวิธีการสอน แต่พวกเขาไม่ต้องการที่จะใช้อีกโปรแกรมอีเลิร์นนิ่ง ยกเว้นถ้าพวกเขา
มีคอมพิวเตอร์และอินเตอร์เน็ตที่บ้าน ( แอ๊บดีลาซิซ , Kamel , Karam , & abdelrahman , 2011 )บทบาทของปัจจัยความพร้อมในการเรียนรู้
พบว่าปัจจัยความพร้อมขององค์การมีขวางมาก ผลต่อผลลัพธ์การเรียนรู้
; การจูงใจ ของครู และการศึกษาเป็นปัจจัยสําคัญในการศึกษา
( keramati afshari mofrad , & kamrani , 2011 ) ผลเกี่ยวกับการใช้ E-Learning เพื่อเพิ่มแพทย์
ความเข้าใจของนักเรียนพบว่า นักเรียนส่วนใหญ่เป็นคนมองโลกในแง่ดีเกี่ยวกับประสบการณ์การเรียนรู้
( O ' Neill et al . , 2011 ) .
คิม&ดับเบิลยู. ฟริค ( 2011 ) ที่เน้นการเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจในการเรียนรู้ออนไลน์ ผลการศึกษาพบว่า แรงจูงใจของพวกเขา
ระหว่างการเรียนรู้ด้วยตนเอง ( sdel ) คือพยากรณ์ที่ดีที่สุดของ
เปลี่ยน บวกในการจูงใจซึ่งคาดว่าข้อตกลงผู้เรียนกับ sdel . ปัจจัยความสำเร็จที่สำคัญสำหรับ
e-learning ในการพัฒนาประเทศแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของการวางแผนหลักสูตรเพื่อการเรียนรู้
) bhuasiri xaymoungkhoun โซโร , , , , ciganek & ( 2012 ) เชื่อว่าจำเป็นสำหรับการใช้อีเลิร์นนิ่ง
มีประสิทธิภาพในการพัฒนาประเทศมีความรู้ เทคโนโลยี แรงจูงใจ และการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของผู้เรียน
.สำหรับเรียนวิชาการวางแผนหลักสูตรพบว่า
เสนอปรับปรุงระบบประสิทธิภาพการเรียนรู้และความพึงพอใจของนักเรียน การสอบสวนเพิ่มเติม
426 ซาฟีค่ะ rajaee harandi / procedia - สังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์ที่ 181 ( 2015 ) 423 – 430
ผู้พบว่า การแนะนำหลักสูตรการเรียนรู้ที่เหมาะกับนักเรียนและคะแนนการทดสอบก่อน
ลำดับความสำคัญให้นักเรียนมีสมาธิในการเรียน ( จอง ชอย&เพลง , 2012 )
yacoba zuriyati kadirb & , , , zurairahc ( 2012 ) ได้ศึกษาเกี่ยวกับการรับรู้ของนักเรียนที่มีต่อการเรียนรู้ในการศึกษาผลของพวกเขาบ่งชี้ว่า
ชายและหญิงจะทราบต่อการเรียนรู้ในสถานศึกษาที่ tatiuc
.
aslam ข่าน Afzal อาลี & , hamids ' ( 2010 ) พบว่าแรงจูงใจภายนอก และภายใน
แรงจูงใจมีผลกระทบทางบวกต่อผลการเรียนของนักศึกษาและนักวิชาการประสิทธิภาพ
ก็ตาม เนื่องจากแรงจูงใจภายนอกและแรงจูงใจภายใน .
ISA ฟิกุยรา &มานูเอล duartes ' ( 2011 ) พบว่า นักเรียน ด้วยวิธีการที่ลึกเพื่อการเรียนรู้
( ได้แก่ แรงจูงใจภายใน และลึกกลยุทธ์การเรียนรู้อย่างมีคุณภาพสูงของการเรียนรู้ ผล
ในการศึกษาของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าคุณภาพของผลิตภัณฑ์ปรับปรุงการเรียนรู้กับการรบกวนใน
แรงจูงใจ