Edvin picks up another block, like

Edvin picks up another block, like the others do (3a), and tries to find a spot for it on the shelf (3b), as the teacher did together with him (2a–b). Edvin continues putting back one block at a time (3b). Soon he extends the number of blocks he is carrying to two or three (3c). He looks for the blocks in the room and finds a spot for each of them on the shelf. He repeats these new actions with the blocks until all of them are packed away on the shelf. The teacher repeats her verbal actions.
Through participation in this activity, Edvin is made aware of a new way of using the toys, from an individual use to using them in the joint activity in line with the other children. This way is called packing blocks away by the teacher. Edvin thus comes to pack the blocks away as expected by the teacher in the setting. The teacher’s praising of the actions carried out by the group now also includes Edvin’s actions with the toys.
Edvin often engages in play activities by being close to a teacher, whereas Aksel is by himself most of the time. In this practice children are offered a play area with several cars and two parking lots. Playing with the cars is one of few activities Aksel shows an interest in. When other children join the play area, he usually steps back. At the end of the observation period he continues playing even when Edvin joins the area (and Edvin joins the area even when there is no teacher there).
The children are driving a car each on one of the two parking lots (4a). They use their own cars but share the
‘platform’ in an activity where they also could use a parking lot each. Their coordinated actions are made evident through their actions in response to Aksel losing his car (4b). Aksel starts looking around. Edvin notices this. He follows Aksel’s glance and also starts looking around. He notices the car (there are several cars around them), picks it up and gives it to Aksel (4c). The fact that Edvin picks the particular car among many illustrates that
the choice of cars is not a coincidence. The children are aware of which of the cars they have chosen to play with. In other words, ownership of toys is part of the mutual activity. By recognising this (giving back the car), the children also express knowledge of how to help each other. By using the toys, they do not need to explain this verbally.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Edvin รับขึ้นบล็อคอื่น คนอื่นทำ (3a), และพยายามที่จะค้นหามันบนหิ้ง (3b), เป็นครูพร้อมกับพระองค์ (2a-b) Edvin ยังคงใส่กลับบล็อกหนึ่งครั้ง (3b) เร็ว ๆ นี้ เขาขยายจำนวนบล็อกที่พระองค์สองหรือสาม (3c) เขาค้นหาบล็อกในห้อง และพบจุดสำหรับแต่ละของพวกเขาบนชั้น เขาทำซ้ำการกระทำเหล่านี้ใหม่กับบล็อกจนกว่าพวกเขาทั้งหมดจะบรรจุห่างกันบนชั้น ครูทำซ้ำการกระทำวาจาของเธอการเข้าร่วมในกิจกรรมนี้ Edvin ได้ทราบถึงทางเลือกใหม่ของการใช้ของเล่นเด็ก จากการใช้แต่ละคนเพื่อใช้ในกิจกรรมร่วมกับเด็กอื่น ๆ วิธีนี้ถูกเรียกบรรจุอยู่ โดยครู Edvin จึงมาแพ็คบล็อกเวลาคาดไว้ โดยครูผู้สอนในการตั้งค่า ครูสรรเสริญการกระทำที่ดำเนินการ โดยกลุ่มนี้ยังรวมถึงการดำเนินการของ Edvin กับของเล่นEdvin มักจะเกี่ยวในกิจกรรมเล่น โดยอยู่ใกล้ครู ในขณะที่ Aksel เป็น ด้วยตัวเองส่วนใหญ่เวลา ในแบบฝึกหัดนี้ เด็กมีพื้นที่เล่นหลายคันและที่จอดรถ 2 คัน เล่นกับรถเป็นหนึ่งใน Aksel ที่แสดงความสนใจในกิจกรรมอย่าง เมื่อเด็กคนอื่น ๆ เข้าร่วมเล่นในพื้นที่ เขามักจะขั้นตอนย้อนกลับ เมื่อสิ้นสุดระยะเวลาสังเกต เขาก็ยังคงเล่นแม้เมื่อ Edvin รวมพื้นที่ (และ Edvin รวมพื้นที่แม้ว่าจะมีครูไม่มี)เด็กจะขับรถแต่ละที่ที่จอดรถสองคัน (4a) อย่างใดอย่างหนึ่ง พวกเขาใช้รถยนต์ส่วนตัวแต่ส่วนแบ่งการเวทีกิจกรรมที่พวกเขายังสามารถใช้ที่จอดรถมีมากแต่ละ กระทำของพวกเขาประสานทำชัดผ่านการกระทำของพวกเขาในการตอบสนอง Aksel สูญเสียรถของเขา (4b) Aksel เริ่มมองไปรอบ ๆ Edvin ประกาศนี้ เขาไปอย่างรวดเร็วของ Aksel และยัง เริ่มต้นมองไปรอบ ๆ เขาประกาศรถ (มีรถหลายรอบ), รับขึ้น และมอบให้ Aksel (4c) แสดงให้เห็นความจริงที่ว่า Edvin รับเฉพาะรถจำนวนมากที่ทางเลือกของรถยนต์ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ เด็กรับทราบว่ารถยนต์ที่พวกเขาเลือกที่จะเล่นกับ ในคำอื่น ๆ เป็นเจ้าของของเล่นเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมซึ่งกันและกัน โดยตระหนักถึงนี้ (ให้กลับรถ), เด็กยังแสดงความรู้วิธีการช่วยกัน โดยของเล่น พวกเขาไม่จำเป็นต้องอธิบายวาจา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Edvin หยิบขึ้นมาอีกบล็อกเหมือนคนอื่น ๆ ทำ (3A) และพยายามที่จะหาจุดสำหรับมันบนหิ้ง (3b) เป็นครูได้ร่วมกันกับเขา (2A-B) Edvin ยังคงวางหลังหนึ่งช่วงตึกในเวลา (3b) ในไม่ช้าเขาขยายจำนวนของบล็อกเขาจะแบกไปสองหรือสาม (3C) เขามองหาบล็อกในห้องพักและพบว่าจุดสำหรับแต่ละของพวกเขาบนหิ้ง เขาซ้ำการกระทำเหล่านี้ใหม่ด้วยบล็อกจนกว่าทั้งหมดของพวกเขาจะถูกบรรจุอยู่ห่างออกไปบนหิ้ง ครูซ้ำการกระทำด้วยวาจาของเธอ.
การมีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้ Edvin ทำตระหนักถึงวิธีการใหม่ของการใช้ของเล่นจากการใช้งานของแต่ละบุคคลที่จะใช้พวกเขาในกิจกรรมร่วมกันในแนวเดียวกันกับเด็กคนอื่น ๆ วิธีนี้เรียกว่าการบรรจุห่างโดยครูผู้สอน Edvin จึงมาถึงแพ็คบล็อกออกไปตามความคาดหวังของครูในการตั้งค่าที่ ยกย่องครูของการกระทำที่ดำเนินการโดยกลุ่มตอนนี้ยังรวมถึงการกระทำ Edvin กับของเล่น.
Edvin มักจะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเล่นโดยการอยู่ใกล้กับครูในขณะที่ Aksel เป็นด้วยตัวเองมากที่สุดของเวลา ในการปฏิบัตินี้เด็ก ๆ จะได้นำเสนอพื้นที่เล่นที่มีรถหลายคันและสองที่จอดรถมากมาย เล่นกับรถยนต์ที่เป็นหนึ่งในกิจกรรมไม่กี่ Aksel แสดงให้เห็นถึงความสนใจใน. เมื่อเด็กคนอื่น ๆ เข้าร่วมพื้นที่เล่นเขามักจะทำตามขั้นตอนกลับ เมื่อสิ้นสุดระยะเวลาการสังเกตเขายังคงเล่นแม้เมื่อ Edvin ร่วมพื้นที่ (Edvin และร่วมพื้นที่แม้จะมีครูไม่มี) ได้.
เด็ก ๆ ขับรถแต่ละคนหนึ่งในสองที่จอดรถ (4A) พวกเขาใช้รถของตัวเอง แต่ส่วน
"แพลตฟอร์ม" ในกิจกรรมที่พวกเขายังสามารถใช้ลานจอดรถแต่ละ การดำเนินการประสานงานของพวกเขาจะทำให้เห็นได้ชัดผ่านการกระทำของพวกเขาในการตอบสนองต่อการสูญเสีย Aksel รถของเขา (4B) Aksel เริ่มมองไปรอบ ๆ Edvin สังเกตเห็นนี้ เขาเดินตามอย่างรวดเร็ว Aksel และยังเริ่มมองไปรอบ ๆ เขาสังเกตเห็นรถ (มีหลายคันรอบตัวพวกเขา) หยิบมันขึ้นมาและให้มันไป Aksel (4C) ความจริงที่ว่า Edvin หยิบรถโดยเฉพาะอย่างยิ่งในหลาย ๆ แสดงให้เห็นว่า
ทางเลือกของรถยนต์ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ เด็กมีความตระหนักในที่ของรถยนต์ที่พวกเขาได้เลือกที่จะเล่นกับ ในคำอื่น ๆ เป็นเจ้าของของของเล่นเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมร่วมกัน โดยตระหนักถึงนี้ (ให้กลับรถ) เด็กยังแสดงความรู้เกี่ยวกับวิธีการที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกัน โดยใช้ของเล่นที่พวกเขาไม่จำเป็นต้องอธิบายเรื่องนี้ด้วยวาจา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ดวิน หยิบบล็อกอื่น ๆที่ทำ ( 3A ) , และพยายามที่จะหาจุดสำหรับมันบนหิ้ง ( 3B ) เป็นครูที่ทำร่วมกับเขา ( 2A ) B ) ดวิน ยังคงใส่กลับในตอนนี้ ( 3B ) เร็ว ๆนี้เขาขยายจำนวนของบล็อกที่เขาแบกไป 2 หรือ 3 ( 3C ) เขามองหาบล็อกในห้อง และหาจุดสำหรับแต่ละของพวกเขาอยู่บนชั้น เขาทำซ้ำการกระทำเหล่านี้ใหม่กับบล็อคจนกว่าพวกเขาทั้งหมดจะบรรจุอยู่ในชั้น ครูย้ำการกระทำคำพูดของเธอผ่านการมีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้ ดวิน ได้ตระหนักถึงวิธีการใหม่ของการใช้ของเล่น จาก ใช้ บุคคล ที่จะใช้ในกิจกรรมร่วมกันในบรรทัดกับเด็กอื่น ๆ วิธีนี้เรียกว่าการบรรจุบล็อกออกไปโดยครู ดวิน จึงมาเพื่อแพ็คบล็อกไปตามความคาดหวังของครู ในการตั้งค่า ครูชื่นชมในการกระทำที่ดำเนินการโดยกลุ่มนี้ยังรวมถึงการกระทําดวินกับของเล่นดวิน มักจะเกี่ยวในกิจกรรมการเล่น ด้วยการใกล้ชิดกับอาจารย์ ในขณะที่ aksel โดยตัวเองมากที่สุดของเวลา ในการปฏิบัตินี้ เด็กจะได้รับพื้นที่เล่นกับรถยนต์หลายคันและที่จอดรถสองมากมาย เล่นกับรถยนต์เป็นหนึ่งในไม่กี่กิจกรรม aksel แสดงความสนใจใน ตอนที่เด็กคนอื่น ๆเข้าร่วมเล่นใน พื้นที่ เขามักจะก้าวกลับ ในตอนท้ายของช่วงทัณฑ์บน เขายังคงเล่นได้แม้เมื่อดวิน รวมพื้นที่ ( และ ดวิน รวมพื้นที่แม้เมื่อมีครูไม่มี )เด็กขับรถแต่ละหนึ่งของ 2 ที่จอดรถ ( 4A ) พวกเขาใช้รถของตนเอง แต่แบ่งปัน" แพ " ในกิจกรรมที่พวกเขายังสามารถใช้ที่จอดรถของแต่ละ การประสานงานการกระทำาชัดเจนผ่านการกระทำของพวกเขาในการตอบสนองต่อ aksel สูญเสียรถของเขา ( 4B ) aksel เริ่มมองไปรอบ ๆ ดวิน ประกาศนี้ เขาคือ aksel เป็นอย่างรวดเร็วและเริ่มมองไปรอบๆ เขาสังเกตเห็นรถ ( มีหลายคันรอบ ๆพวกเขา ) , หยิบมันขึ้นมาและให้มัน aksel ( 4C ) ความจริงที่ว่าดวินหยิบรถโดยเฉพาะในหมู่มากแสดงว่าทางเลือกของรถยนต์ที่ไม่ใช่เหตุบังเอิญ เด็กจะทราบซึ่งในรถยนต์ที่พวกเขาได้เลือกที่จะเล่นกับ ในคำอื่น ๆที่เป็นเจ้าของของเล่นที่เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมร่วมกัน ด้วยการตระหนักถึงนี้ ( ให้กลับรถ ) , เด็กยังแสดงความรู้ของวิธีการที่จะช่วยให้แต่ละอื่น ๆ โดยการใช้ของเล่น พวกเขาไม่ต้องอธิบายปากเปล่า