Fun and (Brain) GamesSIMPLE GAMES,

Fun and (Brain) Games
SIMPLE GAMES, PLAYED INTENTIONALLY, CAN MAKE FOR POWERFUL MOMENTS OF SOCIAL-EMOTIONAL LEARNING

BY LEAH SHAFER, ON AUGUST 29, 2016 12:40 PM

We know that social-emotional learning (SEL) works best when it’s happening across the school day and encouraged in every setting. New work is showing the effectiveness of one pathway for that schoolwide learning: the common games, songs, and transition activities that are likely already part of an elementary school teacher’s repertoire. With the right kind of framing, these simple games can become powerful tools for teaching core social-emotional skills that improve children’s academic performance and behavior and lead to success throughout the school day. And they don’t require a formal (or costly) curriculum.



Introducing Brain Games

Developmental psychologist Stephanie Jones and her team at the Harvard Graduate School of Education are building a new approach to SEL that focuses specifically on simple strategies that can be adapted to many settings.

One example is Brain Games — a set of quick, fun activities that build core executive function and self regulation skills. These games, developed with collaborators at HopeLab, can be played at any time during the school day: transitions, downtime, or as a reward for good behavior.

Brain Games build three main competencies, which the team calls “brain powers”: focus, remember, and stop and think. To maximize learning during play, teachers can be intentional and explicit about the SEL skills students are building. They can talk to students about the brain power needed to play each game, and about strategies for using that power. After the game, they can talk about what happened, “building metacognition and a shared vocabulary around the skills they are learning,” Jones says. And through a set of debrief questions, “teachers and students can think together about how to use these skills at other times of day, connecting ‘brain powers’ to work ethic in the classroom, teamwork and relationships, and successful behavior in school and beyond.”

Jones and her team have conducted a pilot study of Brain Games in three low-income elementary schools in South Carolina. The findings revealed improvements in teacher reports of children’s self-regulation and executive function, as well as improved observer ratings of classroom regulation and teacher practices. Additional study is ongoing; to learn more about the games, contact Jones’s research lab, and read on.

GAME TIME, LEARNING TIME
Here are three examples of how common games and activities can become learning opportunities.

I Spy

The teacher says, “I spy with my little eyes something that is ____” (choose a color or shape to describe an object in the room). Students look and point at what they think the object is. This process — deliberately orienting and shifting attention — is known as focus power.

Before playing, ask students to put on their “focus binoculars” to help them see clearly. You can ask this figuratively, or ask students literally to bring their hands up like binoculars around their eyes.
Explain that using your “focus power” means using not just your eyes to see clearly, but also your ears to hear clearly and your brain to tune out distractions.
After playing, talk to students about times when they felt distracted or frustrated during the game. Ask for suggestions on how they re-centered their attention.
Discuss with students when else it’s important during school to use their focus power.
The Name Game

Students stand in a circle. One by one, each student says his or her name and does a motion along with it. The rest of the class then repeats the name with the motion as a group, ultimately trying to remember and repeat all names and motions. The researchers refer to these skills — mentally keeping track and updating information — as remember power.

Before playing, talk about why it’s so important to remember things during the school day.
Explain that you need to use your “remember power” for everything: tying your shoes, working on a math problem, or knowing how to get to your friend’s house.
After playing, ask students what made the game hard or easy for them.
Discuss tips and tricks to remember important information and routines, and talk about times during the day when it’s especially important to use your remember power.
Simon Says

Students follow the teacher’s directions and movements, but only when the teacher says “Simon says” first. The skills involved here — inhibiting an automatic impulse, or replacing the impulse with some other action — are called stop and think power.

Before playing, explain to students how our brains tell our bodies when and how to move.
Talk about “stop and think power,” and all the times during the day — playing basketball, waiting in line, or writing a story — when students need to stop and think before acting.
After playing, ask students what they did to keep themselves from moving during the game.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความสนุกและเกม (สมอง)ง่าย ๆ เล่น ตั้งใจ สามารถทำให้ช่วงเวลาที่มีประสิทธิภาพของการเรียนรู้ทางอารมณ์สังคมโดยชาย SHAFER บน 29 สิงหาคม 2016 12:40 PMเรารู้ว่า การเรียนรู้ทางอารมณ์สังคม (SEL) ทำงานที่ดีที่สุดเมื่อมันเกิดขึ้นในวันเปิดเรียน และรับการสนับสนุนในทุก งานใหม่แสดงประสิทธิภาพของเส้นทางหนึ่งสำหรับการเรียนรู้ที่ schoolwide: เกมส์ทั่วไป เพลง และกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงที่มีแนวโน้มอยู่แล้วเป็นส่วนหนึ่งของละครของครูโรงเรียนประถมศึกษา มีสิทธิชนิดของกรอบ เกมง่าย ๆ เหล่านี้สามารถกลายเป็น เครื่องมือที่ทรงพลังสำหรับการสอนทักษะทางอารมณ์สังคมหลักที่ปรับปรุงผลการเรียนและพฤติกรรมของเด็ก และนำไปสู่ความสำเร็จตลอดทั้งวันโรงเรียน และไม่จำเป็นต้องมีหลักสูตรเป็นทางการ (หรือค่าใช้จ่าย)แนะนำเกมสมองนักจิตวิทยาพัฒนาการสเตฟานีโจนส์และทีมของเธอที่ที่ Harvard บัณฑิตการศึกษากำลังสร้างแนวทางใหม่เพื่อ SEL ที่มุ่งเน้นในกลยุทธ์ที่เรียบง่ายที่สามารถปรับการตั้งค่ามากมายตัวอย่างหนึ่งคือ เกม สมอง — ชุดของกิจกรรมที่รวดเร็ว สนุกที่สร้างหลักบริหารงานและทักษะการควบคุมตนเอง สามารถเล่นเกมเหล่านี้ พัฒนากับผู้ร่วมงานที่ HopeLab ตลอดเวลาระหว่างวันโรงเรียน: เปลี่ยน หยุดทำงาน หรือ เป็นรางวัลสำหรับพฤติกรรมดีได้เกมสมองสร้างความสามารถหลักสาม ซึ่งทีมเรียก "พลังสมอง": โฟกัส จด จำ และหยุดคิด เพื่อเพิ่มการเรียนรู้ระหว่างการเล่น ครูได้ตั้งใจ และมีความชัดเจนเกี่ยวกับทักษะ SEL ที่นักศึกษากำลังสร้าง พวกเขาสามารถพูดคุยกับนักเรียน เกี่ยวกับพลังสมองที่จำเป็นในการเล่นแต่ละเกม และกลยุทธ์ในการใช้พลังงานที่ หลังเกม พวกเขาสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้น "อาคาร metacognition และคำศัพท์ที่ใช้ร่วมกันทั่วทักษะพวกเขามีการเรียนรู้ โจนส์กล่าวว่า และ ผ่านชุดคำถามที่ debrief, "ครูและนักเรียนสามารถคิดร่วมกันเกี่ยวกับวิธีการใช้ทักษะเหล่านี้ในช่วงเวลาอื่น ๆ ของวัน การเชื่อมต่อ 'พลังสมอง' เพื่อปฏิบัติงานในห้องเรียน ทำงานเป็นทีม และความสัมพันธ์ และลักษณะการทำงานประสบความสำเร็จ ในโรงเรียน และอื่น ๆ ได้"โจนส์และทีมของเธอได้ดำเนินการศึกษานำร่องของสมองในโรงเรียนประถมศึกษาที่มีรายได้ต่ำสามในเซาท์แคโรไลนา ผลการวิจัยเปิดเผยการปรับปรุงในรายงานครูของเด็กควบคุมตนเองและบริหารงาน ตลอดจนปรับปรุงการจัดอันดับผู้สังเกตการณ์ของการเรียนครูและระเบียบปฏิบัติ ศึกษาเพิ่มเติมอย่างต่อเนื่อง เรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับเกม ติดต่อห้องปฏิบัติการวิจัยของโจนส์ และอ่านเวลาของเกม การเรียนรู้เวลานี่คือ ตัวอย่างที่สามของเกมและกิจกรรมทั่วไปวิธีที่จะกลายเป็นการเรียนรู้ฉันสอดแนมครูกล่าวว่า "ฉันสอดแนมกับตาน้อยสิ่งที่___" (เลือกสี หรือรูปร่างเพื่ออธิบายวัตถุในห้อง) นักเรียนดู และชี้ไปที่สิ่งที่พวกเขาคิดว่า วัตถุเป็น กระบวนการนี้ — จงใจด้านสั้น และขยับความสนใจ — เรียกว่าโฟกัสพลังงานก่อนที่จะเล่น ขอให้นักเรียนใส่ "กล้องโฟกัส" เพื่อช่วยให้เห็นได้อย่างชัดเจน สามารถถามนี้ figuratively หรือให้นักเรียนอย่างแท้จริงนำมือขึ้นเช่นกล้องส่องทางไกลรอบตาอธิบายว่า ใช้ของคุณ "มุ่งเน้นพลังงาน" หมายความว่า ใช้ไม่ใช่แค่ตาดูชัดเจน แต่ยังหูจะได้ยินชัดเจน และสมองของคุณจะปรับออกรบกวนหลังจากเล่น คุยกับนักเรียนครั้งเมื่อพวกเขารู้สึกหงุดหงิด หรือฟุ้งซ่านในระหว่างเกม ขอคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีพวกเขาใหม่เป็นศูนย์กลางความสนใจของพวกเขาสนทนากับนักเรียนเมื่ออื่น เป็นสิ่งสำคัญระหว่างเรียนการใช้อำนาจของพวกเขามุ่งเน้นชื่อเกมนักเรียนยืนเป็นวงกลม หนึ่ง นักบอกว่า ชื่อของเขา หรือเธอ และไม่เคลื่อนไหวพร้อมกับมัน ส่วนเหลือของชั้นแล้วซ้ำชื่อที่ มีการเคลื่อนไหวเป็นกลุ่ม ในที่สุด พยายามจดจำ และทำซ้ำทั้งชื่อและภาพเคลื่อนไหว นักวิจัยหมายถึงทักษะเหล่านี้ — จิตใจรักษาติดตาม และปรับปรุงข้อมูล — เป็นจำไฟก่อนที่จะเล่น พูดคุยเกี่ยวกับทำไมมันจึงจะจำสิ่งต่าง ๆ ในระหว่างวันโรงเรียนอธิบายว่า คุณต้องการใช้ของคุณ "จำพลังงาน" สำหรับทุกสิ่ง: ผูกรองเท้า ทำงานบนปัญหาคณิตศาสตร์ หรือรู้วิธีไปยังบ้านเพื่อนของคุณหลังจากเล่น ให้นักเรียนทำอะไรเกมยาก หรือง่ายสำหรับพวกเขาพูดคุยเกี่ยวกับเคล็ดลับและเทคนิค การจำข้อมูลที่สำคัญและงานประจำ พูดคุยเกี่ยวกับเวลาระหว่างวันเมื่อมันเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งการใช้ของคุณจำไฟกล่าวว่า ไซม่อนนักเรียนทำตามคำแนะนำของครูและการเคลื่อนไหว แต่เมื่อครูพูดว่า "บอกว่า Simon" ครั้งแรก ทักษะเกี่ยวข้องที่นี่ — ยับยั้งแรงกระตุ้นการอัตโนมัติ หรือการเปลี่ยนแรงกระตุ้นกับบางการกระทำ — เรียกว่าพลังงานหยุด และคิดก่อนที่จะเล่น อธิบายให้นักเรียนมีวิธีสมองของเราบอกร่างกายของเราเมื่อใดและวิธีการย้ายพูดคุยเกี่ยวกับ "พลังงานหยุด และคิด" และตลอดเวลาในระหว่างวัน — เล่นบาสเก็ตบอล ลอง หรือเขียนเรื่องราวซึ่งเมื่อนักเรียนต้องหยุด และคิดก่อนทำหน้าที่หลังจากเล่น ขอเรียนสิ่งที่พวกเขาได้ให้ตัวเองจากการย้ายในระหว่างเกม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สนุกและ (สมอง) เกม
เกมง่ายๆเล่นโดยเจตนาจะทำให้ช่วงเวลาที่มีประสิทธิภาพของการเรียนรู้ทางสังคมอารมณ์

ลีอาห์เช ON 29 สิงหาคม 2016 12:40

เรารู้ว่าการเรียนรู้ทางสังคมอารมณ์ (SEL) ทำงานได้ดีที่สุดเมื่อมันเกิดขึ้น ข้ามวันที่โรงเรียนและเป็นกำลังใจให้ในทุก ๆ การตั้งค่า งานใหม่ที่มีการแสดงความมีประสิทธิผลของหนึ่งในทางเดินสำหรับการเรียนรู้ของสถานศึกษาว่า: ที่พบกิจกรรมเกมเพลงและการเปลี่ยนแปลงที่มีแนวโน้มที่แล้วส่วนหนึ่งของละครเป็นครูโรงเรียนประถมของ กับชนิดขวาของกรอบเกมง่ายๆเหล่านี้จะกลายเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสำหรับทักษะทางสังคมอารมณ์การเรียนการสอนหลักที่ปรับปรุงผลการเรียนของเด็กและพฤติกรรมและนำไปสู่ความสำเร็จตลอดทั้งวันโรงเรียน และพวกเขาไม่จำเป็นต้องใช้อย่างเป็นทางการ (หรือค่าใช้จ่าย) หลักสูตร.



แนะนำเกมส์สมอง

พัฒนาการจิตวิทยาสเตฟานีโจนส์และทีมงานของเธอที่ฮาร์วาร์บัณฑิตศึกษาของโรงเรียนกำลังสร้างแนวทางใหม่ในการ SEL ที่มุ่งเน้นเฉพาะในกลยุทธ์ง่ายๆที่สามารถนำไปปรับใช้กับหลาย ๆ . การตั้งค่า

ตัวอย่างหนึ่งคือสมอง - ชุดของรวดเร็วกิจกรรมสนุก ๆ ที่สร้างฟังก์ชั่นและตนเองผู้บริหารทักษะการควบคุมหลัก เกมเหล่านี้ได้รับการพัฒนาด้วยการทำงานร่วมกันที่ HopeLab, สามารถเล่นได้ในเวลาใด ๆ ในระหว่างวันที่โรงเรียน. เปลี่ยนการหยุดทำงานหรือเป็นรางวัลสำหรับพฤติกรรมที่ดี

สมองสร้างสามสมรรถนะหลักซึ่งทีมเรียกว่า "พลังสมอง": โฟกัส จำได้และหยุดและคิดว่า เพื่อเพิ่มการเรียนรู้ในระหว่างการเล่นครูสามารถและความตั้งใจอย่างชัดเจนเกี่ยวกับทักษะ SEL นักเรียนกำลังสร้าง พวกเขาสามารถพูดคุยกับนักเรียนเกี่ยวกับพลังสมองที่จำเป็นในการเล่นแต่ละเกมและเกี่ยวกับกลยุทธ์ในการใช้อำนาจนั้น หลังจากเกมที่พวกเขาสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้น "อาคารอภิปัญญาและคำศัพท์ที่ใช้ร่วมกันทั่วทักษะที่พวกเขากำลังเรียนรู้" โจนส์กล่าวว่า และผ่านการตั้งคำถามการถ่ายทอดข้อมูลที่ "ครูและนักเรียนสามารถคิดร่วมกันเกี่ยวกับวิธีการใช้ทักษะเหล่านี้ในเวลาอื่น ๆ ของวันที่เชื่อมต่อ 'พลังสมอง' เพื่อจรรยาบรรณในการทำงานในห้องเรียน, การทำงานเป็นทีมและความสัมพันธ์และพฤติกรรมที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนและเกิน . "

โจนส์และทีมงานของเธอได้ดำเนินการศึกษานำร่องของสมองในโรงเรียนประถมสามรายได้ต่ำในเซาท์แคโรไลนา ผลการวิจัยพบการปรับปรุงในรายงานครูของเด็กการควบคุมตนเองและการทำงานของผู้บริหารระดับสูงเช่นเดียวกับการปรับปรุงการให้คะแนนของผู้สังเกตการณ์ของกฎระเบียบและวิธีปฏิบัติในชั้นเรียนครู การศึกษาเพิ่มเติมอย่างต่อเนื่อง; เพื่อเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับเกมติดต่อห้องปฏิบัติการวิจัยของโจนส์และอ่านบน.

เวลาเล่นเกม, เวลาเรียนรู้
ที่นี่สามตัวอย่างของวิธีการเล่นเกมร่วมกันและกิจกรรมจะกลายเป็นโอกาสในการเรียนรู้.

I Spy

ครูกล่าวว่า "ผมสอดแนมกับฉันสิ่งที่ตาเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่เป็น ____ "(เลือกสีหรือรูปร่างเพื่ออธิบายวัตถุในห้องพัก) นักเรียนมองและประเด็นในสิ่งที่พวกเขาคิดว่าวัตถุนั้น กระบวนการนี้ - จงใจทิศทางและขยับความสนใจ - เป็นที่รู้จักกันเป็นพลังงานโฟกัส.

ก่อนที่จะเล่นให้นักเรียนที่จะวางบนของพวกเขา "โฟกัสกล้องส่องทางไกล" เพื่อช่วยให้พวกเขาเห็นได้อย่างชัดเจน คุณสามารถถามนี้เปรียบเปรยหรือขอให้นักเรียนอย่างแท้จริงที่จะนำมือของพวกเขาขึ้นเช่นกล้องส่องทางไกลรอบดวงตาของพวกเขา.
อธิบายว่าการใช้ "อำนาจโฟกัส" ของคุณหมายถึงการใช้ไม่เพียง แต่ดวงตาของคุณจะเห็นได้อย่างชัดเจน แต่ยังหูของคุณจะได้ยินอย่างชัดเจนและสมองของคุณ ปรับออกรบกวน.
หลังจากที่เล่นพูดคุยกับนักเรียนเกี่ยวกับครั้งเมื่อพวกเขารู้สึกว่าฟุ้งซ่านหรือผิดหวังในระหว่างเกม ขอคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาอีกครั้งเป็นศูนย์กลางความสนใจของตน.
พูดคุยกับนักเรียนเมื่ออื่นมันเป็นสิ่งสำคัญในช่วงที่โรงเรียนเพื่อใช้อำนาจโฟกัสของพวกเขา.
ชื่อเกม

นักเรียนยืนในวงกลม หนึ่งโดยหนึ่งนักเรียนแต่ละคนบอกว่าชื่อของเขาหรือเธอและไม่เคลื่อนไหวไปพร้อมกับมัน ส่วนที่เหลือของชั้นแล้วซ้ำชื่อที่มีการเคลื่อนไหวเป็นกลุ่มท้ายที่สุดพยายามที่จะจำและทำซ้ำชื่อและการเคลื่อนไหวทั้งหมด นักวิจัยอ้างถึงทักษะเหล่านี้ - จิตใจการติดตามและปรับปรุงข้อมูล - ตามที่จำได้ว่าอำนาจ.

ก่อนที่จะเล่นพูดคุยเกี่ยวกับเหตุผลที่มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะจดจำสิ่งต่างๆในระหว่างวันที่โรงเรียน.
อธิบายว่าคุณจำเป็นต้องใช้ของคุณ "จำได้ว่าอำนาจ" สำหรับทุกอย่าง: ผูก รองเท้าของคุณที่ทำงานเกี่ยวกับปัญหาทางคณิตศาสตร์หรือรู้วิธีการที่จะได้รับไปที่บ้านของเพื่อนของคุณ.
หลังจากที่เล่นให้นักเรียนสิ่งที่ทำให้เกมยากหรือง่ายสำหรับพวกเขา.
หารือเกี่ยวกับเคล็ดลับและเทคนิคในการจดจำข้อมูลที่สำคัญและการปฏิบัติและพูดคุยเกี่ยวกับช่วงเวลา วันหนึ่งเมื่อมันเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะใช้อำนาจของคุณจะจำ.
Simon Says

นักเรียนทำตามคำแนะนำของครูและการเคลื่อนไหว แต่เมื่อครูบอกว่า "ไซมอนกล่าวว่า" ครั้งแรก ทักษะที่เกี่ยวข้องกับที่นี่ - ยับยั้งแรงกระตุ้นอัตโนมัติหรือเปลี่ยนแรงกระตุ้นด้วยการกระทำอื่น ๆ บาง - จะเรียกว่าหยุดและคิดว่าอำนาจ.

ก่อนที่จะเล่นอธิบายให้นักเรียนวิธีสมองของเราบอกร่างกายของเราเมื่อและวิธีการย้าย.
พูดคุยเกี่ยวกับ "หยุดและคิดว่า อำนาจ "และทุกครั้งในระหว่างวัน - เล่นบาสเกตบอลรอสายหรือการเขียนเรื่อง -. เมื่อนักเรียนต้องหยุดและคิดว่าก่อนที่จะกระทำ
หลังจากที่เล่นให้นักเรียนสิ่งที่พวกเขาทำเพื่อให้ตัวเองจากการย้ายในระหว่างเกม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความสนุกสนานและ ( สมอง ) เกมเกมง่ายๆเล่นจงใจทำให้ช่วงเวลาที่มีประสิทธิภาพของการเรียนรู้ social-emotionalโดย Leah Shafer , 29 สิงหาคม 2552 12 : 40 น.เรารู้ว่า สังคม อารมณ์ การเรียนรู้ ( SEL ) ทำงานได้ดีที่สุดเมื่อมันเกิดขึ้นในวันที่โรงเรียนและสนับสนุนในทุกการตั้งค่า งานใหม่จะแสดงประสิทธิภาพของเส้นทางที่ schoolwide การเรียนรู้ทั่วไป เกมส์ เพลง และการเปลี่ยนกิจกรรมที่มีแนวโน้มอยู่แล้วส่วนหนึ่งของครูประถมศึกษาเป็นส่วนประกอบ กับชนิดขวาของกรอบรูป , เกมง่ายๆเหล่านี้สามารถกลายเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสำหรับการสอนหลักทางสังคม ทักษะทางอารมณ์ที่ปรับปรุงผลการเรียนและพฤติกรรมเด็ก และนำไปสู่ความสำเร็จตลอดทั้งวันที่โรงเรียน และพวกเขาไม่ต้องใช้อย่างเป็นทางการ ( หรือค่าใช้จ่าย ) หลักสูตรแนะนำสมองเกมพัฒนานักจิตวิทยา Stephanie Jones และทีมงานของเธอที่ฮาร์วาร์ด บัณฑิตวิทยาลัย การศึกษาจะสร้างวิธีการใหม่เพื่อการเชื่อมที่เน้นเป็นพิเศษในกลยุทธ์ง่ายๆที่สามารถปรับตั้งค่ามากมายตัวอย่างหนึ่งคือสมองเกม - ชุดเร็ว สนุก กิจกรรมที่สร้างฟังก์ชั่นหลักบริหารและทักษะการควบคุมตนเอง เกมเหล่านี้พัฒนากับผู้ร่วมงานที่ hopelab สามารถเล่นในเวลาใด ๆในระหว่างวันของโรงเรียน : การเปลี่ยนเสียก่อน หรือเป็นรางวัลสำหรับพฤติกรรมที่ดีสมองเกมส์สร้างสมรรถนะหลักทั้งสาม ซึ่งทีมเรียกว่า " พลังสมอง " : โฟกัส , จำ , และหยุดและคิด เพื่อเพิ่มการเรียนรู้ในระหว่างการเล่น ครู สามารถปฏิบัติตนและชัดเจนเกี่ยวกับทักษะการเชื่อมนักเรียนอาคาร พวกเขาสามารถพูดคุยกับนักเรียนเกี่ยวกับพลังสมองที่จำเป็นในการเล่นแต่ละเกมและกลยุทธ์สำหรับการใช้อำนาจนั้น หลังเกม พวกเขาสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้น " การสร้างและใช้คำศัพท์รอบทักษะเรียน " โจนส์กล่าว และผ่านชุดของคำถามที่ถามว่า " ครูและนักเรียนสามารถช่วยกันคิดเกี่ยวกับวิธีที่จะใช้ทักษะเหล่านี้ในเวลาอื่น ๆของวัน ที่เชื่อมสมองพลัง " " ทำงานจริยธรรมในชั้นเรียนความสัมพันธ์และพฤติกรรมการทำงานเป็นทีม และความสำเร็จในโรงเรียนและเกิน . "โจนส์และทีมงานของเธอได้ดำเนินการนำร่องศึกษาสมองสามน้อยเกมส์ในโรงเรียนประถมในรัฐเซาท์แคโรไลน่า พบในการปรับปรุงรายงานครูของเด็กและการทำงานของตนเอง ผู้บริหาร ตลอดจนปรับปรุงการจัดอันดับผู้สังเกตการณ์ของระเบียบห้องเรียนและครูปฏิบัติ การศึกษาเพิ่มเติมอย่างต่อเนื่อง เพื่อเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับเกมแล็บวิจัยติดต่อ โจนส์ และอ่านต่อเวลาเล่นเกม เรียน เวลาที่นี่สามตัวอย่างของวิธีการเกมทั่วไปและกิจกรรมจะกลายเป็นโอกาสในการเรียนรู้ผมสายลับครูบอกว่า " ฉันสอดแนมของฉันตาเล็กน้อยบางอย่างที่ ____ " ( เลือกสี หรือรูปร่างที่อธิบายวัตถุในห้องพัก ) คนมองและชี้ในสิ่งที่พวกเขาคิดว่าวัตถุอยู่ นี้กระบวนการจงใจปฐมนิเทศและเปลี่ยนความสนใจ - เรียกว่าโฟกัสไฟฟ้าก่อนเล่น ให้นักเรียนใส่ตน " โฟกัสกล้องส่องทางไกล " ที่จะช่วยให้พวกเขาเห็นได้อย่างชัดเจน คุณสามารถขอเปรียบเปรยหรือถามนักเรียนหมายที่จะนำมือของพวกเขาขึ้นเช่นกล้องส่องทางไกลรอบดวงตาของพวกเขาอธิบายว่า การใช้ " โฟกัส " หมายถึง การไม่เพียง แต่ตาให้เห็นอย่างชัดเจน แต่ยังหูของคุณจะได้ยินอย่างชัดเจน และสมองของคุณเพื่อปรับแต่งออกมารบกวนหลังจากเล่น พูดคุยกับนักเรียนเกี่ยวกับเวลาที่พวกเขารู้สึกกังวลหรือหงุดหงิดในระหว่างเกม ขอข้อเสนอแนะเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาเป็นศูนย์กลางความสนใจของพวกเขาพูดคุยกับนักเรียนเมื่อคนอื่นมันสำคัญในโรงเรียน ใช้อำนาจ โฟกัสของพวกเขาเกมชื่อนักเรียนยืนเป็นวงกลม หนึ่งโดยหนึ่ง นักเรียนแต่ละคนเอ่ยชื่อของเขา หรือเธอ และไม่ได้เคลื่อนไหวไปพร้อมกับมัน ส่วนที่เหลือของชั้นก็ชื่อซ้ำกับเคลื่อนไหว เป็น กลุ่ม ก็พยายามจำและทำซ้ำชื่อทั้งหมดและการเคลื่อนไหว นักวิจัย หมายถึง ทักษะเหล่านี้ใจติดตามและปรับปรุงข้อมูล - เท่าที่จำได้ พลังก่อนที่จะเล่น คุย ทำไมมันสำคัญมากที่จะจำเรื่องระหว่างวันโรงเรียนอธิบายว่า คุณต้องใช้ " จำ " สำหรับทุกอย่าง : รองเท้าผูกทำงานในปัญหาคณิตศาสตร์ หรือรู้วิธีที่จะได้รับไปที่บ้านของเพื่อนของคุณหลังจากเล่นให้นักเรียนทำให้เกมยากหรือง่ายสำหรับพวกเขากล่าวถึงเคล็ดลับและเทคนิคที่จะจำข้อมูลที่สำคัญและกิจวัตร คุยกันครั้งในระหว่างวันเมื่อมันเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะใช้ของคุณจำไว้ว่าพลังงานไซม่อนกล่าวว่านักเรียนตามคำสั่งของอาจารย์ และเคลื่อนไหว แต่เมื่อครูพูดว่า " ไซม่อนกล่าวว่า " ก่อน ทักษะที่เกี่ยวข้อง - ยับยั้งแรงกระตุ้นอัตโนมัติหรือการเปลี่ยนแรงกระตุ้นกับบางอื่น ๆการกระทำที่เรียกว่าหยุดและคิดว่าอำนาจก่อนที่จะเล่น อธิบายให้ผู้เรียนเข้าใจวิธีสมองของเราบอกร่างกายของเราเมื่อและวิธีการย้ายคุยเรื่อง " หยุดและคิดว่าอำนาจ " และตลอดเวลาในระหว่างวัน - เล่นบาส รอในบรรทัดหรือเขียนเรื่องราว - เมื่อนักเรียนต้องการที่จะหยุดและคิด ก่อนการแสดงหลังจากเล่น