In Taiwan, like everywhere else, EF

In Taiwan, like everywhere else, EFL learners experience difficulty comprehending spoken English (Chang,
2010; Shang; 2008). This is due in part to the fact that their first language dominates most of their
communication. Another reason Taiwanese EFL learners have trouble listening is because they learn how to
listen largely through formal instruction in the classroom, exposed very little to English beyond the context of
formal study, so they often face many challenges including limited vocabulary, fast speech, unfamiliar accents,
unfamiliar topical knowledge, and an inability to match spoken and written forms (Chen, 2007). EFL learners
should therefore not be expected to immediately engage in listening tasks (Chang & Read, 2006) but should
instead be “tuned in” so that “they know what to expect, both in general and for specific tasks” (Underwood,
1989, p.30).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในไต้หวัน เช่นอีก เรียน EFL พบความยากลำบากในการเข้าใจการพูดภาษาอังกฤษ (ช้าง2010 ซาง 2008) การเป็นไปภาษากุมอำนาจส่วนใหญ่ของพวกเขาสื่อสาร อีกเหตุผลผู้เรียน EFL ไต้หวันมีปัญหาในการฟังเป็น เพราะพวกเขาเรียนรู้วิธีการฟังส่วนใหญ่ผ่านทางการเรียนการสอนในห้องเรียน เปิดเผยน้อยมากภาษาอังกฤษนอกเหนือบริบทของทางการศึกษา เพื่อให้พวกเขามักจะเผชิญกับความท้าทายมากมายรวมทั้งจำกัดคำศัพท์ พูดเร็ว สำเนียงที่ไม่คุ้นเคยความรู้เฉพาะที่ไม่คุ้นเคย และไม่สามารถให้ตรงกับรูปแบบการพูด และเขียน (Chen, 2007) เรียน EFLควรจึงไม่ต้องมีส่วนร่วมในงานฟัง (ช้างและอ่าน 2006) ทันที แต่ควรแทน เป็น "ความคืบหน้าใน" เพื่อให้ "พวกเขารู้อะไรบ้าง ทั้งทั่วไป และงานเฉพาะ" (เรา1989, p.30)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในไต้หวันเหมือนที่อื่น ๆ ทุก EFL เรียนประสบปัญหาการทำความเข้าใจการพูดภาษาอังกฤษ (ช้าง
2010 Shang; 2008) เพราะนี่คือส่วนหนึ่งกับความจริงที่ว่าภาษาแรกของพวกเขากุมอำนาจมากที่สุดของ
การสื่อสาร อีกเหตุผลหนึ่งที่ไต้หวันเรียนการสอนภาษาอังกฤษมีปัญหาในการฟังเป็นเพราะพวกเขาเรียนรู้วิธีการ
ฟังส่วนใหญ่ผ่านการเรียนการสอนอย่างเป็นทางการในห้องเรียนสัมผัสน้อยมากที่จะเป็นภาษาอังกฤษเกินบริบทของ
การศึกษาอย่างเป็นทางการเพื่อให้พวกเขามักจะเผชิญกับความท้าทายหลายอย่างรวมทั้งคำศัพท์ที่ จำกัด การพูดอย่างรวดเร็วสำเนียงที่ไม่คุ้นเคย ,
ความรู้เฉพาะที่ไม่คุ้นเคยและไม่สามารถเพื่อให้ตรงกับการพูดและเขียนในรูปแบบ (เฉิน, 2007) เรียนการสอนภาษาอังกฤษ
จึงไม่ควรคาดหวังว่าจะมีส่วนร่วมได้ทันทีในงานฟัง (ช้างและอ่าน 2006) แต่ควร
แทนที่จะเป็น "ปรับ" เพื่อให้ "พวกเขารู้ว่าสิ่งที่คาดหวังทั้งในทั่วไปและสำหรับงานเฉพาะ" (อันเดอร์วู้ด
ปี 1989 p.30)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในไต้หวัน เหมือนที่อื่น ผู้เรียนภาษาอังกฤษประสบปัญหาความเข้าใจภาษาอังกฤษ ( ช้าง2010 ; ช่าง ; 2008 ) นี้คือเนื่องจากในส่วนความจริงที่ว่าภาษาแรกครองส่วนใหญ่ของพวกเขาการสื่อสาร อีกเหตุผลที่ ไต้หวัน ผู้เรียนภาษาอังกฤษมีปัญหาการฟัง เพราะพวกเขาเรียนรู้วิธีการฟังไปผ่านทางการสอนในชั้นเรียน , สัมผัสน้อยมากนอกเหนือจากบริบทของภาษาอังกฤษการศึกษาอย่างเป็นทางการ ดังนั้นพวกเขามักจะเผชิญความท้าทายมากมายรวมถึงคำศัพท์รวดเร็วการพูด สำเนียง ที่ไม่คุ้นเคย จำกัดความรู้ภายนอกที่ไม่คุ้นเคย และไม่สามารถที่จะตรงกับภาษาพูดและเขียนแบบ ( Chen , 2007 ) ผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศจึงไม่อาจคาดหวังได้ทันทีเข้าฟังงาน ( Chang & อ่าน , 2006 ) แต่ควรแทนที่จะเป็น " ปรับใน " นั้น " พวกเขารู้สิ่งที่คาดหวัง ทั้งทั่วไป และสำหรับงานที่เฉพาะเจาะจง " ( อันเดอร์วู้ด1989 , ระวัง ! ! ! )