those which can help them retain th

those which can help them retain the words they have encountered. Since the onset of learning strategy research three decades ago, there is a consensus in this field that strategy training warrants time and effort both in and out of the classroom (see, among others, Fan , 2003; Macaro,2001; Takeuchi et al, 2007). There are not yet clear insights from research studies to inform teachers what they should do to best help their learners improve their foreign language vocabulary knowledge.
Conclusions
This paper has tried to demonstrate how vocabulary teaching is viewed in each teaching and how a new approach has emerged due to the deficiencies and impracticalities of the previous ones. Vocabulary teaching has not yet reached the level of consistency and systematicity that the teaching of other language skills enjoy such as grammar, although it has recently gained much attention in second language acquisition research. Further studies may help recognize what are the most effective procedures for vocabulary teaching. For the time being the most plausible approach for a language teachers is to cautiously experiment the kind of activities available in the course-book and to measure their usefulness in assisting learners in acquiring vocabulary and also to try to involve the learners in their own learning and to make them responsible for their own vocabulary development.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผู้ที่สามารถช่วยให้พวกเขารักษาคำพูดที่พวกเขาได้พบ ตั้งแต่เริ่มมีอาการของการเรียนรู้วิจัยกลยุทธ์สามทศวรรษที่ผ่านมา มีฉันทามติในฟิลด์นี้ว่า กลยุทธ์การฝึกอบรมสิทธิเวลาและความพยายามทั้งเข้าและออกจากห้องเรียน (ดู อื่น ๆ พัดลม 2003 Macaro, 2001 สแมน et al, 2007) มียังไม่ ได้ข้อมูลเชิงลึกที่ชัดเจนจากการศึกษาวิจัยเพื่อแจ้งครูที่ควรจะให้ดีที่สุดช่วยให้ผู้เรียนการปรับปรุงความรู้คำศัพท์ภาษาต่างประเทศบทสรุป กระดาษนี้ได้พยายามที่จะแสดงให้เห็นถึงวิธีดูการสอนคำศัพท์ในแต่ละการเรียนการสอนและวิธีใหม่ ๆ ได้เกิดข้อบกพร่องและ impracticalities รุ่นที่ คำศัพท์ที่สอนไม่ได้ถึงระดับของความสอดคล้องและ systematicity ที่การสอนทักษะภาษาอื่นเช่นไวยากรณ์ แม้ว่าจะเพิ่งได้รับความสนใจมากในงานวิจัยซื้อภาษาที่สอง การศึกษาต่อเนื่องอาจช่วยให้รับรู้คือกระบวนการมีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับการสอนคำศัพท์ ครั้ง การวิธีกระหน่ำสำหรับครูสอนภาษาที่เป็นทดลองชนิดของกิจกรรมในหนังสือเรียนด้วยความระมัดระวัง และ การวัดประโยชน์ของพวกเขาสามารถช่วยเหลือผู้เรียนในการรับคำศัพท์ และยังพยายามที่ จะเกี่ยวข้องกับผู้เรียนในตนเองการเรียนรู้ และ เพื่อให้รับผิดชอบการพัฒนาคำศัพท์ของตนเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผู้ซึ่งสามารถช่วยให้พวกเขารักษาคำที่พวกเขาได้พบ ตั้งแต่เริ่มมีอาการของการเรียนรู้การวิจัยกลยุทธ์สามทศวรรษที่ผ่านมามีความเห็นเป็นเอกฉันท์ในเขตข้อมูลนี้ว่าเวลาใบสำคัญแสดงสิทธิที่กลยุทธ์การฝึกอบรมและความพยายามทั้งในและนอกห้องเรียน (ดูหมู่คนอื่น ๆ , พัดลม, 2003 Macaro 2001; Takeuchi, et al, 2007) ยังไม่ได้มีข้อมูลเชิงลึกที่ชัดเจนจากการศึกษาวิจัยที่จะแจ้งให้ครูผู้สอนสิ่งที่พวกเขาควรจะทำอย่างไรเพื่อที่จะช่วยให้ผู้เรียนของพวกเขาพัฒนาความรู้คำศัพท์ภาษาต่างประเทศ.
สรุป
บทความนี้ได้พยายามที่จะแสดงให้เห็นถึงวิธีการเรียนการสอนคำศัพท์ที่ถูกมองในแต่ละการเรียนการสอนและวิธีการวิธีการใหม่ได้โผล่ออกมา เนื่องจากข้อบกพร่องและ impracticalities ของคนก่อนหน้านี้ การเรียนการสอนคำศัพท์ที่ยังไม่ถึงระดับของความมั่นคงและ systematicity ว่าการสอนทักษะภาษาอื่น ๆ เพลิดเพลินเช่นไวยากรณ์แม้ว่าจะเพิ่งได้รับความสนใจมากในการวิจัยการเรียนรู้ภาษาที่สอง การศึกษาต่อไปอาจช่วยให้รับรู้สิ่งที่เป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการเรียนการสอนคำศัพท์ ในขณะที่วิธีการที่เป็นไปได้มากที่สุดสำหรับครูผู้สอนภาษาคือการระมัดระวังการทดสอบชนิดของกิจกรรมที่มีอยู่ในหลักสูตรหนังสือและการวัดประโยชน์ของพวกเขาในการช่วยเหลือผู้เรียนในการแสวงหาคำศัพท์และยังพยายามที่จะเกี่ยวข้องกับผู้เรียนในการเรียนรู้ของตัวเองและ จะทำให้พวกเขารับผิดชอบในการพัฒนาคำศัพท์ของตัวเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผู้ที่สามารถช่วยให้พวกเขารักษาคำที่พวกเขาเผชิญ ตั้งแต่เริ่มเรียนวิจัยยุทธศาสตร์ สามทศวรรษที่ผ่านมา มีฉันทามติในฟิลด์นี้กลยุทธ์การฝึกอบรมแสดงเวลาและความพยายามทั้งในและนอกห้องเรียน ( ดู , หมู่คนอื่น ๆ , พัดลม , 2003 ; macaro , 2001 ; ทาเคอุจิ et al , 2007 ) มีไม่ชัดลึก จากการศึกษาวิจัย เพื่อแจ้งให้ครู สิ่งที่ควรทำที่สุด ช่วยให้ผู้เรียนพัฒนาความรู้คำศัพท์ของภาษา .สรุปบทความนี้ได้พยายามที่จะแสดงให้เห็นถึงวิธีการสอนคำศัพท์ดูในแต่ละการสอนและวิธีการสอนใหม่ได้เกิดขึ้น อันเนื่องมาจากข้อบกพร่องและ impracticalities ของคนก่อนหน้า สอนคำศัพท์ยังไม่ได้ถึงระดับของความสอดคล้องและ systematicity ที่สอนทักษะ ภาษา อื่น ๆเพลิดเพลิน เช่น ไวยากรณ์ แม้ว่าจะเพิ่งได้รับความสนใจมากในการศึกษาสองภาษา . การศึกษาต่อไปอาจช่วยให้จำสิ่งที่เป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการสอนคำศัพท์ สำหรับตอนนี้วิธีการที่น่าเชื่อถือที่สุดสำหรับครูผู้สอนภาษาไทย เพื่อระมัดระวังทดสอบชนิดของกิจกรรมที่มีในหนังสือ หลักสูตร และการวัดประโยชน์ของตนเองในการช่วยเหลือผู้เรียนในการรับ ศัพท์ และยังพยายามที่จะเกี่ยวข้องกับผู้เรียนในการเรียนรู้ด้วยตนเองและเพื่อให้รับผิดชอบการพัฒนาคำศัพท์ของตัวเอง