probable reasons. Firstly, the students themselves were accountable and took charge of their own learning process
and goal setting. They must have utilized their work time effectively, stayed focused and on-task to succeed and
goal setting helped them to learn to manage their own time. Furthermore, Doppelt (2003) maintains that students’
motivation to learn their discipline and their willingness to work on their projects for longer hours indicate that they
behave like high achievers. Secondly, students do not feel the strain of the longer hours as the language teacher has
executed her role well, efficiently and successfully as a facilitator who set datelines and monitor students’ progress.
The teacher supervised each step of the process and approved each choice before the students embarked in a
direction. From time to time conferencing were held with students to ensure that students were on track and
datelines could be met.
Teacher’s supervision and monitoring are in tandem with the strategies for successful projects suggested by Buck
Institute of Education (2007) and among them are to have specific goals, tasks and outcomes aligned with
instructional objectives and to have specific beginning and end dates and intermediate datelines. In spite of the
negative response made by respondents in terms of time spent in completing the project work, majority of them
indicated that they do gain benefits when they were actively involved in the project work. In other words, the
benefits of PjBL supersede the negative effects as these are evidence in students’ responses to items A4, A5 and A6.
Items A4, A5 and A6 focus on the effects of incorporating PjBL in the students learning of English specifically in
Workplace Communication course. Generally, the findings indicated positive effects of using PjBL as students
benefitted considerably. This is because the assigned project work is student-centred, teacher-facilitated, process
oriented and engages students in real-world tasks. Bell (2010) also advocates that students have the tendency to
develop greater understanding of a topic, deeper learning, higher-level reading, and increased motivation to learn in
PjBL. This claim is deemed agreeable by majority of the students when about 69% of the students realized that after
undergoing the process of project work, it created opportunities for them to make active investigations that enabled
them to learn concepts, apply information, and represent their knowledge in a variety of ways (A4). The transference
and inculcation of these skills are possible as PjBL advocates pedagogical instruction that teaches curriculum
concepts through a project.
When respondents were asked to give their feedback on how they felt after undergoing the challenging and
demanding process involved in project work, interestingly, 58.6% admitted that project work was fun, motivating,
and challenging because they could play an active role in choosing the project and in the entire planning process
(A5), whereas, 10.3 % of the respondents did not have similar reaction. The positive outlook towards PjBL is due to
the nature of the orientation of the project work as it allows students to explore and engage in meaningful real life
situation. They are actually solving real-world problems by designing their own inquiries, planning their learning,
organizing their research, and implementing a multitude of learning strategies. Therefore, learning does not only
take place within a four wall classroom which at times could be a threatening and intimidating environment for the
student, but also in a more conducive and engaging environment as students have to solve real world problem. This
then further promotes the use of the English language when they were in direct contact with their respondents, and
when they surf the Internet in gathering information and knowledge to solve the problem they have chosen for their
authentic project work.
In PjBL, students learned how to navigate the Internet wisely, as well as to discriminate between reliable and
unreliable sources. Undeniably, 79.3% of the students agreed to the statement “project work helps me improve my
English language proficiency” (A6). As students had to inquire, read, write, present, interact and socialize in
English, these indirectly create the platform for students to interact and engage themselves with the English
language meaningfully and purposively. Simultaneously, students learn the fundamental skills of productive
communication, respect for others, and teamwork while generating ideas together. Thus, PjBL promotes social
learning as students practice and become proficient with the 21st century skills of communication, negotiation, and
collaboration (Bell, 2010).
5.2. Collaborative learning
This section discusses Section B of the questionnaire, which focuses on collaborative learning. These include
team work (items 4, 6, 10) managing conflicts (items 2,3,5), decision making ( item 1) and communication skills
(items 7,8,9) as shown in Table 2 below
เหตุผลที่น่าจะเป็นไปได้ ประการแรก นักเรียนเองก็รับผิดชอบและดูแล
กระบวนการการเรียนรู้ด้วยตนเองและการตั้งเป้าหมาย พวกเขาต้องใช้เวลาทำงานของพวกเขาได้อย่างมีประสิทธิภาพ และอยู่ที่เน้นงานประสบความสำเร็จและช่วยให้พวกเขาเรียนรู้
ตั้งเป้าหมายที่จะจัดการเวลาของตนเอง นอกจากนี้ ดอบ ( 2003 ) ยังคงยืนยันว่านักศึกษา
แรงจูงใจที่จะเรียนรู้วินัยและความเต็มใจที่จะทำงานในโครงการสำหรับชั่วโมงยาวแสดงให้เห็นว่าพวกเขา
ทำตัวเหมือนนักเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูง ประการที่สอง นักเรียนไม่ได้รู้สึกเมื่อยของชั่วโมงอีกต่อไป เป็นครูสอนภาษาได้
ประหารบทบาทของเธอดี มีประสิทธิภาพและประสบความสำเร็จในฐานะที่เป็นผู้ประสานงานที่ทำให้ datelines
และตรวจสอบความก้าวหน้าของนักเรียนอาจารย์นิเทศแต่ละขั้นตอนของกระบวนการ และได้รับอนุมัติ แต่ละทางเลือกก่อนนักเรียนเริ่มต้นใน
ทิศทาง จากเวลาถึงเวลาการประชุมถูกจัดขึ้นกับนักเรียนเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนมีการติดตามและ
datelines อาจจะพบ การดูแลของครูและการตรวจสอบควบคู่กับกลยุทธ์เพื่อความสำเร็จ โครงการที่เสนอโดยบัค
สถาบันการศึกษา ( 2007 ) และในหมู่พวกเขามีเป้าหมายเฉพาะงานและผลลัพธ์ที่สอดคล้องกับวัตถุประสงค์การสอน
และมีวันที่เริ่มต้นและสิ้นสุดที่เฉพาะเจาะจงและกลาง datelines . ทั้งๆ ที่การตอบสนองเชิงลบโดย
ตอบในแง่ของเวลาที่ใช้ในการทำโครงงาน ส่วนใหญ่ของพวกเขา
ระบุว่าพวกเขาทำ ประโยชน์ที่ได้รับเมื่อพวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในโครงการทำงาน ในคำอื่น ๆประโยชน์ของ pjbl
แทนที่ผลกระทบเชิงลบเหล่านี้ เป็นหลักฐานในการตอบสนองของนักเรียนรายการและ A4 A5 A6 .
รายการ A4 , A5 และ A6 มุ่งเน้นผลของการผสมผสาน pjbl ในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษโดยเฉพาะ
หลักสูตรการสื่อสารในที่ทำงาน โดยทั่วไปผลการวิจัยพบว่า ผลในเชิงบวกของการใช้ pjbl เป็นนักเรียน
benefitted เป็นอย่างมาก นี้เป็นเพราะได้รับมอบหมายโครงงาน มีนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ครูสนับสนุน กระบวนการที่มุ่งเน้นและประกอบงาน
นักเรียนในโลกแห่งความจริง . เบลล์ ( 2010 ) นอกจากนี้ยังสนับสนุนให้นักเรียนมีแนวโน้ม
พัฒนาความเข้าใจมากขึ้นของหัวข้อ ลึกระดับการอ่าน , การเรียนรู้และเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้
pjbl . การเรียกร้องนี้ถือว่าน่าพอใจ โดยนักศึกษาส่วนใหญ่เมื่อประมาณ 69% ของนักเรียนตระหนักว่าหลังจากที่
การกระบวนการของโครงงาน สร้างโอกาสสำหรับพวกเขาเพื่อให้สามารถใช้งานสืบสวน
ให้เรียนรู้แนวคิด ใช้ข้อมูล และแสดงความรู้ของพวกเขาในหลากหลายวิธี ( A4 ) การย้าย
และ การปลูกฝังทักษะเหล่านี้จะเป็นไปได้ pjbl สนับสนุนการสอนที่สอนแนวคิดผ่านโครงการหลักสูตร
.
เมื่อผู้ตอบแบบสอบถามให้ความคิดเห็นของพวกเขาในวิธีที่พวกเขารู้สึกหลังจากการท้าทายและกระบวนการที่เกี่ยวข้องในโครงงาน
เรียกร้อง ที่น่าสนใจคือ 58.6 % ยอมรับว่าโครงการสร้างแรงจูงใจ
สนุกมากและท้าทายเพราะพวกเขาอาจมีบทบาทในการเลือกโครงการ และทั้งกระบวนการวางแผน
( A5 ) ส่วน 10.3 % ของผู้ตอบแบบสอบถามที่ไม่ได้มีปฏิกิริยาที่คล้ายกัน มีมุมมองเชิงบวกต่อ pjbl เนื่องจาก
ธรรมชาติของการวางแนวของโครงงานตามที่จะช่วยให้นักเรียนที่จะศึกษาและมีส่วนร่วมในความหมายชีวิตจริง
สถานการณ์พวกเขาเป็นจริงการแก้ไขปัญหาจริง โดยการออกแบบสอบถามตนเอง การวางแผนการเรียน
การจัดการงานวิจัยของพวกเขาและใช้ความหลากหลายของกลยุทธ์การเรียนรู้ ดังนั้น การเรียนรู้ไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะ
ภายในสี่ผนังห้องเรียนซึ่งในช่วงเวลาที่อาจจะคุกคามและข่มขู่เพื่อสิ่งแวดล้อม
นักเรียนแต่ในสภาพแวดล้อมที่เอื้อมากขึ้นและมีส่วนร่วมเป็นนักเรียนต้องแก้ปัญหาโลกที่แท้จริง แบบนี้
แล้วเพิ่มเติม ส่งเสริมการใช้ภาษาอังกฤษ เมื่อพวกเขาอยู่ในการติดต่อโดยตรงกับจำนวนของพวกเขาและ
เมื่อพวกเขาท่องอินเทอร์เน็ตในการรวบรวมข้อมูลและความรู้เพื่อแก้ปัญหา พวกเขาได้เลือกผลงาน
ใน pjbl โครงการ , ของแท้นักเรียนได้เรียนรู้วิธีที่จะนำทางอินเทอร์เน็ตอย่างชาญฉลาด รวมทั้งการเลือกปฏิบัติระหว่าง
แหล่งที่เชื่อถือได้และไม่น่าเชื่อถือ อย่างปฏิเสธไม่ได้ , 79.3 % ของนักเรียนเห็นด้วยกับคำสั่ง " โครงงานช่วยให้ฉันปรับปรุงความสามารถทางภาษาอังกฤษของฉัน
" ( A6 ) ในฐานะที่เป็นนักเรียนต้องสอบถาม , อ่าน , เขียน , ปัจจุบัน , การโต้ตอบและคบหา
ภาษาอังกฤษเหล่านี้ โดยสร้างแพลตฟอร์มสำหรับนักเรียนที่จะโต้ตอบและมีส่วนร่วมกันกับภาษาอังกฤษ
ภาษาความหมายและแบบเฉพาะเจาะจง พร้อมกัน นักเรียนได้เรียนรู้ทักษะพื้นฐานของการสื่อสารที่มีประสิทธิผล
, เคารพผู้อื่นและการทำงานเป็นทีมในขณะที่การสร้างความคิดเข้าด้วยกัน ดังนั้น pjbl
ส่งเสริมสังคมการเรียนรู้ฝึกฝนนักเรียนและกลายเป็นความเชี่ยวชาญที่มีทักษะในศตวรรษที่ 21 ของการสื่อสาร การเจรจาต่อรอง และความร่วมมือ ( ระฆัง , 2010 )
.
. . การเรียนรู้ร่วมกัน
ส่วนนี้กล่าวถึงส่วน B ของแบบสอบถาม ซึ่งเน้นการเรียนรู้ร่วมกัน เหล่านี้รวมถึง
ทีมงาน ( ข้อ 4 , 6 , 10 ) การจัดการความขัดแย้ง ( รายการ 2,3,5 ) การตัดสินใจ ( ข้อ 1 ) และทักษะ
การสื่อสาร( รายการ 7,8,9 ) ดังแสดงในตารางที่ 2 ด้านล่าง
การแปล กรุณารอสักครู่..