impaired (Hadenius, 2004; “Speak to

impaired (Hadenius, 2004; “Speak to Me, ” 2006). With these developments,
non-print multimedia-based technologies and utilities that translate
text to voice are cost-effectively available in situations where high
levels of literacy cannot be assumed, where learners prefer or find auditory
content more convenient, or where the costs of reading inaccuracies
or inefficiencies are high.
Technical developments may affect the economies and appeal of
text and print. Downloadable books, such as the Sony Reader, HP’s ebook,
the E Ink initiative, and the Philips Readius, make books more available
(though not necessarily inexpensive: Amazon’s Kindle came to market
in 2007 at $400 [Epstein, 2008]). Some books that are not meant to be
read from cover to cover (i.e., directories, encyclopaedias, cookbooks,
technical references) are increasingly available in easily searchable digital
forms (Makris, 2005; “Readius,” 2005; Greene, 2006; “Not Bound By
Anything,” 2007; “White OLEDs Brighten,” 2007; “Displays To Keep An
Eye On,” 2007).
A worrying finding in relation to technology and literacy is the
suggestion that extensive technology use early in life may inhibit
reading later: a national survey of children in Britain in 1997 found
that 23% said they did not like reading, a proportion that by 2003 had
risen to 35% (“Catching Up,” 2006). This trend obviously must be
monitored and its relation, if any, assessed as to the timing of technology
introduction.
Given the above, the trend to make online reading materials even
more accessible may seem somewhat ironic. Google’s book digitizing
project, intended to place all non-copyright books on the Web, continues
(Roush, 2005), and e-textbooks have been piloted in Canada at Mount
Royal College in Calgary and the University of British Columbia in
Vancouver (Schmidt, 2007).
Graphics and Video
Earlier research showed that graphics can increase the motivation of
users to attend, prompt their perception and aid recall, and assist in the
development of higher-order thinking and concept formation (Saettler,
1990; Szabo, 1998). Furthermore, still (non-animated) graphics combine
high information content (illustrating abstract or unfamiliar concepts)
with relatively low production and distribution costs. Online compression
formats, such as JPEG, permit ready distribution of high quality
graphics. This factor is particularly relevant when delivery is to PDAs,
smart-phones, or other mobile devices with limited bandwidth, display,
storage, or memory.
The advantages of various forms of video content in actual practice
continue to be debated. In some studies, animation has been shown to
result in “more efficient learning” (Szabo, 1998, p. 30). There is, however,
also some indication that when compared with “highly imaginative
examples and illustrations,” the advantages of animated simulations are
less obvious (Rieber & Boyce, in Szabo, 1998, p. 30).
General graphics principles include the following (Dwyer, in
Szabo, 1998, p. 20):
• Visuals that emphasize the critical details relevant to learning are
most effective. Unnecessary visuals may be distracting, especially
to learners with limited attention spans or discrimination skills.
(See Mayer’s [2001] multimedia principles, above.)
• The addition of detail and realism to displays may not increase
learning; unnecessary detail can add to learning time without
increasing achievement, and increase transfer times. Depending
A worrying finding in relation to technology and literacy is the
suggestion that extensive technology use early in life may inhibit
reading later: a national survey of children in Britain in 1997 found
that 23% said they did not like reading, a proportion that by 2003 had
risen to 35% (“Catching Up,” 2006). This trend obviously must be
monitored and its relation, if any, assessed as to the timing of technology
introduction.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บกพร่อง (Hadenius, 2004 "พูดกับฉัน 2006) กับการพัฒนาเหล่านี้ไม่ใช่พิมพ์มัลติมีเดียตามเทคโนโลยีและสาธารณูปโภคที่แปลข้อความเป็นเสียงมีประหยัดค่าใช้จ่ายอยู่ในสถานการณ์ที่สูงระดับของความรู้ไม่สามารถสันนิษฐานได้ ซึ่งผู้เรียนต้องการ หรือค้นหาโสตเนื้อหาที่สะดวกมากขึ้น หรือต้นทุนของความคลาดเคลื่อนในการอ่านหรือใจสูงการพัฒนาทางเทคนิคอาจมีผลต่อเศรษฐกิจและความข้อความและพิมพ์ สามารถดาวน์โหลดหนังสือ เช่น Sony อ่าน ebook ของ HPการริเริ่ม E Ink และ Philips Readius ทำหนังสือมีมากขึ้น(แต่ไม่จำเป็นต้องราคาไม่แพง: Kindle ของ Amazon มาตลาดใน 2007 $ 400 [เอ็ป 2008]) หนังสือบางเล่มไม่ได้หมายถึงจะอ่านจากหน้าปกปก (เช่น ไดเรกทอรี สารานุกรม ตำราอ้างอิงทางเทคนิค) ที่มีอยู่มากในดิจิตอลได้ไม่ยากแบบฟอร์ม (โซโซ 2005 "Readius," 2005 Greene, 2006 "ไม่ปฏิบัติตามอะไร 2007 "สว่างขาวใส 2007 "แสดงไปเก็บไว้ตาบน 2007)หาความกังวลเกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีและความรู้เป็นการข้อเสนอแนะที่อาจยับยั้งการใช้เทคโนโลยีที่หลากหลายในชีวิตอ่านต่อ: การสำรวจแห่งชาติของเด็กในสหราชอาณาจักรในปี 1997 พบที่ 23% กล่าวว่า พวกเขาไม่ชอบอ่านหนังสือ สัดส่วนที่ 2003เพิ่มขึ้น 35% ("จับขึ้น 2006) แนวโน้มนี้เห็นได้ชัดว่าต้องเป็นตรวจสอบ และมีความสัมพันธ์ ถ้ามี ประเมินเป็นการกำหนดเวลาของเทคโนโลยีแนะนำกำหนดข้างต้น แนวโน้มการทำออนไลน์อ่านวัสดุแม้เข้าถึงได้อาจดูเหมือนเรื่องน่าขันค่อนข้าง แปลงเป็นดิจิทัลสมุดของ Googleโครงการ ตั้งใจยกหนังสือไม่ใช่ลิขสิทธิ์ทั้งหมดบนเว็บ ยังคง(Roush, 2005) และ e-ตำรามีการ piloted ในแคนาดาที่เมาท์ราชวิทยาลัยในมหาวิทยาลัยบริติชโคลัมเบียในคัลการีแวนคูเวอร์ (Schmidt, 2007)กราฟิกและวิดีโองานวิจัยก่อนหน้านี้พบว่า กราฟิกสามารถเพิ่มแรงจูงใจของผู้เข้าร่วม พร้อมท์เรียกคืนพวกเขารับรู้และช่วยเหลือ และช่วยในการพัฒนาความคิดขั้นสูงและสร้างแนวคิด (Saettlerปี 1990 Szabo, 1998) นอกจากนี้ ยัง (ไม่เคลื่อนไหว) กราฟิกรวมเนื้อหาของข้อมูลสูง (แสดงแนวคิดนามธรรม หรือไม่คุ้นเคย)มีค่อนข้างต่ำต้นทุนการผลิตและจำหน่าย ออนไลน์การบีบอัดรูปแบบ เช่น JPEG อนุญาตให้แจกจ่ายพร้อมคุณภาพสูงกราฟิก ปัจจัยนี้จะเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อส่งคือการ Pdaโทรศัพท์มือถือสมาร์ท หรืออุปกรณ์มือถือกับแบนด์วิดท์จำกัด แสดงเก็บ หรือหน่วยความจำข้อดีของรูปแบบต่าง ๆ ของเนื้อหาวิดีโอในทางปฏิบัติจริงยังมีการถกเถียงกัน ในบางการศึกษา ภาพเคลื่อนไหวได้รับการแสดงเพื่อส่งผลให้ "การเรียนรู้มีประสิทธิภาพมากขึ้น" (Szabo, 1998, p. 30) มี อย่างไรก็ตามยังบางอย่างบ่งชี้ว่าเมื่อเทียบกับ "สูงจินตนาการตัวอย่างและภาพประกอบ ข้อดีของแบบจำลองภาพเคลื่อนไหวได้ชัดเจนน้อย (Rieber และ Boyce ใน Szabo, 1998, p. 30)หลักการกราฟิกทั่วไปมีดังนี้ (Dwyer ในSzabo, 1998, p. 20):•ภาพที่เน้นรายละเอียดสำคัญที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้มีมีประสิทธิภาพสูงสุด ภาพไม่จำเป็นอาจหัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเรียนครอบคลุมความสนใจจำกัดหรือเลือกปฏิบัติทักษะ(ดูของเมเยอร์ [2001] มัลติมีเดียหลักการ ด้านบน)•การเพิ่มรายละเอียดและความสมจริงในการแสดงอาจไม่เพิ่มขึ้นการเรียนรู้ สามารถเพิ่มรายละเอียดที่ไม่จำเป็นในการเรียนรู้โดยเพิ่มขึ้น ความสำเร็จเวลาโอนเพิ่มขึ้น ขึ้นอยู่กับหาความกังวลเกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีและความรู้เป็นการข้อเสนอแนะที่อาจยับยั้งการใช้เทคโนโลยีที่หลากหลายในชีวิตอ่านต่อ: การสำรวจแห่งชาติของเด็กในสหราชอาณาจักรในปี 1997 พบที่ 23% กล่าวว่า พวกเขาไม่ชอบอ่านหนังสือ สัดส่วนที่ 2003เพิ่มขึ้น 35% ("จับขึ้น 2006) แนวโน้มนี้เห็นได้ชัดว่าต้องเป็นตรวจสอบ และมีความสัมพันธ์ ถ้ามี ประเมินเป็นการกำหนดเวลาของเทคโนโลยีแนะนำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การด้อยค่า (Hadenius 2004; "พูดกับผมว่า" 2006) ด้วยการพัฒนาเหล่านี้
เทคโนโลยีมัลติมีเดียที่ใช้พิมพ์ไม่และระบบสาธารณูปโภคที่แปล
ข้อความให้เสียงมีค่าใช้จ่ายได้อย่างมีประสิทธิภาพที่มีอยู่ในสถานการณ์ที่สูง
ระดับของความรู้ไม่สามารถสันนิษฐานที่ผู้เรียนต้องการหรือหาหู
เนื้อหาที่สะดวกมากขึ้นหรือที่ค่าใช้จ่ายของการอ่าน ไม่ถูกต้อง
หรือความไร้ประสิทธิภาพสูง.
การพัฒนาด้านเทคนิคอาจส่งผลกระทบต่อเศรษฐกิจและความสนใจของ
ข้อความและการพิมพ์ หนังสือที่ดาวน์โหลดได้เช่น Sony Reader, ebook ของเอชพี
ความคิดริเริ่ม E Ink และฟิลิปส์ Readius ให้หนังสือที่มีอยู่มากขึ้น
( แต่ไม่ราคาไม่แพงจำเป็นต้อง: Amazon ของจุดมาออกสู่ตลาด
ในปี 2007 ที่ 400 $ [Epstein 2008]) หนังสือบางเล่มที่ไม่ได้หมายความว่าจะต้อง
อ่านจากปกให้ครอบคลุม (เช่นไดเรกทอรีสารานุกรมตำรา
อ้างอิงทางเทคนิค) พร้อมใช้งานมากขึ้นในระบบดิจิตอลได้อย่างง่ายดายค้นหา
รูปแบบ (Makris 2005; "Readius" 2005 กรีน 2006 "ไม่ได้ ผูกพันตาม
อะไร "2007" สีขาว OLEDs สว่าง "2007;" แสดงเพื่อให้
. ตาใน "2007)
การค้นพบที่น่าเป็นห่วงในความสัมพันธ์กับเทคโนโลยีและความรู้เป็น
ข้อเสนอแนะที่ใช้เทคโนโลยีที่กว้างขวางในช่วงต้นชีวิตอาจยับยั้ง
การอ่านในภายหลัง : การสำรวจแห่งชาติของเด็กในสหราชอาณาจักรในปี 1997 พบ
ว่า 23% กล่าวว่าพวกเขาไม่ชอบการอ่านสัดส่วนที่ 2003 โดยเพิ่ง
เพิ่มขึ้นถึง 35% ( "จับขึ้น" 2006) แนวโน้มเช่นนี้เห็นได้ชัดว่าจะต้องมีการ
ตรวจสอบและความสัมพันธ์ถ้ามีการประเมินเป็นจังหวะของเทคโนโลยี
การแนะนำ.
ป.ร. ให้ไว้ข้างต้นมีแนวโน้มที่จะทำให้วัสดุการอ่านออนไลน์แม้
เข้าถึงได้มากขึ้นอาจจะดูค่อนข้างน่าขัน digitizing หนังสือของ Google
โครงการตั้งใจที่จะวางหนังสือทุกเล่มที่ไม่ใช่ลิขสิทธิ์บนเว็บอย่างต่อเนื่อง
(Roush, 2005), และ e-ตำราได้รับการขับในแคนาดาที่ Mount
ราชวิทยาลัยในคาลการีและมหาวิทยาลัยบริติชโคลัมเบียใน
แวนคูเวอร์ (ชมิดท์ . 2007)
กราฟิกและวิดีโอ
วิจัยก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นว่ากราฟิกสามารถเพิ่มแรงจูงใจของ
ผู้ใช้ที่จะเข้าร่วมแจ้งให้รับรู้และช่วยเรียกคืนของพวกเขาและช่วยในการ
พัฒนาของการคิดขั้นสูงและการพัฒนาแนวคิด (Saettler,
1990; ปัล, 1998) นอกจากนี้ยังคง (ไม่ใช่ภาพเคลื่อนไหว) กราฟิกรวม
เนื้อหาข้อมูลสูง (แสดงแนวคิดที่เป็นนามธรรมหรือไม่คุ้นเคย)
กับการผลิตและการกระจายค่าใช้จ่ายที่ค่อนข้างต่ำ การบีบอัดออนไลน์
รูปแบบเช่น JPEG, อนุญาตให้มีการจัดจำหน่ายพร้อมของที่มีคุณภาพสูง
กราฟิก ปัจจัยนี้มีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีการส่งมอบคือการ PDA,
โทรศัพท์สมาร์ทหรืออุปกรณ์มือถืออื่น ๆ ที่มีแบนด์วิดธ์ จำกัด , การแสดง,
การจัดเก็บข้อมูลหรือหน่วยความจำ.
ข้อดีของรูปแบบต่างๆของเนื้อหาวิดีโอที่เกิดขึ้นจริงในทางปฏิบัติ
ยังคงมีการถกเถียงกัน ในการศึกษาบางภาพเคลื่อนไหวได้รับการแสดงที่จะ
ส่งผลให้เกิด "การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น" (ปั 1998, น. 30) มี แต่
ยังบ่งชี้บางอย่างที่เมื่อเทียบกับ "จินตนาการสูง
ตัวอย่างและภาพประกอบ" ข้อดีของการจำลองภาพเคลื่อนไหวจะ
เห็นได้ชัดน้อยกว่า (Rieber & บอยซ์ในปั 1998, น. 30).
หลักการทั่วไปของกราฟิกรวมต่อไปนี้ ( Dwyer ใน
ปั 1998, หน้า 20):.
•ภาพที่เน้นรายละเอียดที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ที่มี
ประสิทธิภาพมากที่สุด ภาพที่ไม่จำเป็นอาจจะทำให้เสียสมาธิโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
ในการเรียนมีความสนใจที่ จำกัด ครอบคลุมหรือทักษะการเลือกปฏิบัติ.
(ดูเมเยอร์ [2001] หลักการมัลติมีเดียเหนือ.)
•การเพิ่มของรายละเอียดและความสมจริงในการแสดงอาจจะไม่เพิ่ม
การเรียนรู้ รายละเอียดที่ไม่จำเป็นสามารถเพิ่มเวลาในการเรียนรู้ได้โดยไม่ต้อง
เพิ่มขึ้นผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเพิ่มเวลาการถ่ายโอน ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับ
การค้นพบที่น่าเป็นห่วงในความสัมพันธ์กับเทคโนโลยีและความรู้เป็น
ข้อเสนอแนะที่ใช้เทคโนโลยีที่กว้างขวางในช่วงต้นชีวิตอาจยับยั้ง
ภายหลังอ่าน: การสำรวจแห่งชาติของเด็กในสหราชอาณาจักรในปี 1997 พบ
ว่า 23% กล่าวว่าพวกเขาไม่ชอบการอ่านสัดส่วนว่าโดย 2003 ได้
เพิ่มขึ้นถึง 35% ( "จับขึ้น" 2006) แนวโน้มเช่นนี้เห็นได้ชัดว่าจะต้องมีการ
ตรวจสอบและความสัมพันธ์ถ้ามีการประเมินเป็นจังหวะของเทคโนโลยี
การแนะนำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บกพร่อง ( hadenius , 2004 ; " พูดกับผม , " 2006 ) กับการพัฒนาเหล่านี้มัลติมีเดียเทคโนโลยีพื้นฐานและสาธารณูปโภคที่พิมพ์ ไม่แปลข้อความเสียงจะใช้ได้ในสถานการณ์ที่ต้นทุนที่มีประสิทธิภาพสูงระดับของการรู้ไม่สามารถสันนิษฐานที่ผู้เรียนชอบหรือหาประสาทการได้ยินเนื้อหาที่สะดวกมากขึ้น หรือที่ค่าใช้จ่ายของการอ่าน เที่ยงหรือความร้อนสูงการพัฒนาทางด้านเทคนิคอาจจะส่งผลกระทบต่อเศรษฐกิจและการอุทธรณ์ของข้อความและการพิมพ์ ดาวน์โหลดหนังสือ เช่น Sony Reader , HP เป็น eBook ,อีหมึก ริเริ่ม และ ฟิลิปส์ readius ให้หนังสือพร้อมใช้งานมากขึ้น( แต่ไม่จำเป็นที่ราคาไม่แพง : Amazon ของจุดมาที่ตลาด2007 ที่ $ 400 [ Epstein , 2008 ] ) หนังสือที่ไม่ใช่เป็นอ่านจากปกให้ครอบคลุม เช่น ไดเรกทอรี สารานุกรม cookbooks , ,การอ้างอิงทางเทคนิค ) จะพร้อมใช้งานได้อย่างสะดวกยิ่งขึ้น ในระบบดิจิตอลรูปแบบ ( makris , 2005 ; " readius " 2005 ; กรีน , 2006 ; " ไม่ผูกพันโดยอะไร , " 2007 " oleds สีขาวสดใส , " 2007 " แสดงให้ตา " , 2007 )กังวลในการหาความสัมพันธ์กับเทคโนโลยีและความรู้คือข้อเสนอแนะที่ใช้เทคโนโลยีอย่างกว้างขวางในช่วงต้นชีวิตอาจยับยั้งหลังการอ่านการสำรวจเด็กในอังกฤษในปี 1997 พบที่ 23 % บอกว่า พวกเขาไม่ชอบอ่านหนังสือ โดยมีสัดส่วนที่ 2546เพิ่มขึ้นถึง 35% ( " จับขึ้น " , 2549 ) แนวโน้มนี้จะต้องเป็นตรวจสอบและประเมินความสัมพันธ์ของถ้าใด ๆ เป็นจังหวะ ของเทคโนโลยีแนะนำดังกล่าวข้างต้น , แนวโน้มที่จะให้วัสดุการอ่านออนไลน์แม้แต่สามารถเข้าถึงได้มากขึ้น อาจจะดูเหมือนกัน ของ Google หนังสือดิจิทัลโครงการมีวัตถุประสงค์เพื่อวางหนังสือลิขสิทธิ์ไม่บนเว็บ ยังคง( โรช , 2005 ) และหนังสือเรียนได้รับการขับในแคนาดาที่เมาท์วิทยาลัยในคาลการีและมหาวิทยาลัยบริติชโคลัมเบียในแวนคูเวอร์ ( ชมิดท์ , 2007 )กราฟิกและวิดีโองานวิจัยก่อนหน้านี้พบว่ากราฟิกที่สามารถเพิ่มแรงจูงใจของผู้เข้าร่วม การรับรู้ของตนเอง และช่วยจำ และช่วยในการพัฒนาการคิดขั้นสูง ( saettler และแนวคิดการพัฒนา ,1990 ; ซาโบ , 1998 ) นอกจากนี้ ยัง ( ไม่มีภาพเคลื่อนไหว ) กราฟิกรวมเนื้อหาของข้อมูลสูง ( ที่แสดงให้เห็นถึงแนวคิดนามธรรม หรือไม่คุ้นเคย )กับต้นทุนการผลิตค่อนข้างต่ำ และการกระจาย การบีบอัดแบบออนไลน์รูปแบบ เช่น JPEG , ใบอนุญาตจำหน่ายพร้อมคุณภาพสูงกราฟิก ปัจจัยนี้จะเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อส่งมอบกับพีดีเอโทรศัพท์สมาร์ทหรืออื่น ๆโทรศัพท์มือถือที่มีแบนด์วิดท์ จำกัดแสดงกระเป๋า หรือหน่วยความจำข้อดีของรูปแบบต่างๆของเนื้อหาวิดีโอในการปฏิบัติจริงยังคงเป็นที่ถกเถียงกัน ในบางการศึกษา , ภาพเคลื่อนไหวได้รับการแสดงที่จะผลในการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น " ( ซาโบ , 1998 , p . 30 ) มี , อย่างไรก็ตามยังชี้ว่า เมื่อเทียบกับ " จินตนาการสูงภาพประกอบตัวอย่างและ " ข้อดีของภาพเคลื่อนไหวจำลองเป็นเห็นได้ชัด ( รีเบอร์ & บอยซ์ ใน ซาโบ , 1998 , p . 30 )หลักการกราฟิกทั่วไปรวมถึงต่อไปนี้ ( Dwyer , ในซาโบ , 1998 , p . 20 )- ภาพที่เน้นรายละเอียดที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้มีประสิทธิภาพมากที่สุด เป็นภาพที่อาจจะไม่เหมาะสม โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้เรียนกับ spans ความสนใจจำกัด หรือทักษะที่เลือก( เห็นเมเยอร์ [ 2001 ] มัลติมีเดีย หลักการข้างต้น )- เพิ่มรายละเอียดและความสมจริงในการแสดงอาจจะไม่เพิ่มการเรียนรู้ รายละเอียดที่ไม่จำเป็นสามารถเพิ่มการเรียนรู้ เวลาไม่มีการเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และเพิ่มเวลาในการโอน ทั้งนี้กังวลในการหาความสัมพันธ์กับเทคโนโลยีและความรู้คือข้อเสนอแนะที่ใช้เทคโนโลยีอย่างกว้างขวางในช่วงต้นชีวิตอาจยับยั้งหลังการอ่านการสำรวจเด็กในอังกฤษในปี 1997 พบที่ 23 % บอกว่า พวกเขาไม่ชอบอ่านหนังสือ โดยมีสัดส่วนที่ 2546เพิ่มขึ้นถึง 35% ( " จับขึ้น " , 2549 ) แนวโน้มนี้จะต้องเป็นตรวจสอบและประเมินความสัมพันธ์ของถ้าใด ๆ เป็นจังหวะ ของเทคโนโลยีแนะนำ