The collaborative approach has cont

The collaborative approach has contributed greatly to the positive
outcome of these projects. Before the interventions, not all students
could access the support and expertise provided by the librarians and
learning advisers. In the postgraduate course, this problem was due to
the location of many students and in the case of the undergraduate
course, it is not feasible to provide support to several tutorial streams operating at the same time. Following the collaboration, all students
from both courses could access the necessary support provided. Reflective
sections of the undergraduate and postgraduate assessments
indicated that students were thinking about and could understand the
research process and focus their learning beyond the subject of their
literature reviews, thereby hopefully applying the research process
they have learned to their other studies. Markers in the undergraduate
course reported that assessments showed an improvement in the quality
of ideas and synthesis of various readings and literature sourcing was
well developed and integrated.
Changes could be made to the activities and content of the assessments
based on feedback from students. For example, feedback contributed
to developing the second iteration of the POPLHLTH 202 assessment.
The feedback indicated that students gained more general methodological
lessons about the process than simply ‘doing’ and ‘completing’ the
assessment tasks. Marking rubrics and assessment examples are commonly
asked for by students and when provided, students gave positive
feedback.
For the academic staff, the process improved the quality of materials
available for teaching and assessment. The collaboration resulted in the
construction of a sustainable blended learning resource that the academic
staff could maintain and modify as required. The subsequent
changes in the assessment in the undergraduate course exemplify this.
The online resources created as a self-paced assessment for learning
with student-centered activities, required minimal intervention from
staff and were found to be efficient and sustainable.
Resource development in each case was reviewed and improved in
response to usability testing of the online activities through feedback
from lecturers, librarians and students. This process created a cycle of
review and improvement practice, beneficial to all parties.
Fig. 12 summarizes the collaborative practice realized in this project
and illustrates a universal model for establishing an informal and iterative
process for integrating AIL into academic curricula at various degree
levels.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีการทำงานร่วมกันมีส่วนอย่างมากในแง่บวกผลของโครงการเหล่านี้ ก่อนที่จะแทรกแซง นักเรียนทั้งหมดสามารถเข้าถึงการสนับสนุนและความเชี่ยวชาญโดยที่บรรณารักษ์ และปรึกษาการเรียนรู้ ในหลักสูตรปริญญาโท ปัญหานี้เป็นการตำแหน่งที่ตั้ง ของนักเรียนหลายคน และใน กรณีที่ระดับปริญญาตรีแน่นอน มันไม่สามารถให้การสนับสนุนแก่กระแสสอนหลายงานในเวลาเดียวกัน ต่อความร่วมมือ นักเรียนทุกคนจากหลักสูตรทั้งสองสามารถเข้าถึงการสนับสนุนที่จำเป็นให้ สะท้อนแสงส่วนของระดับปริญญาตรีและปริญญาโทประเมินระบุว่า นักเรียนคิดเกี่ยวกับ และไม่เข้าใจการกระบวนการวิจัย และมุ่งเน้นการเรียนรู้นอกเหนือจากเรื่องของตนความคิดเห็นวรรณคดี การใช้กระบวนการวิจัยจึงหวังว่าพวกเขาได้เรียนรู้การศึกษาของพวกเขา เครื่องในระดับปริญญาตรีที่หลักสูตรรายงานว่า การประเมินแสดงให้เห็นว่าการปรับปรุงคุณภาพความคิดและการอ่านค่าและวรรณกรรมต่าง ๆ สังเคราะห์ จัดหาได้ดีที่ได้รับการพัฒนา และบูรณาการสามารถทำการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมและเนื้อหาของการประเมินผลยึดตามคำติชมจากนักเรียน ตัวอย่างเช่น ข้อเสนอแนะส่วนการพัฒนาซ้ำสองของการประเมิน POPLHLTH 202ความคิดเห็นระบุว่า นักเรียนได้รับวิธีทั่วไปมากขึ้นบทเรียนเกี่ยวกับกระบวนการมากกว่าเพียงแค่ 'ทำ' และ 'ทำ' การการประเมินงาน Rubrics และประเมินตัวอย่างบ่อย ๆ คือขอให้นักศึกษา และ เมื่อให้ นักเรียนให้เป็นบวกความคิดเห็นอาจารย์ กระบวนการปรับปรุงคุณภาพของวัสดุพร้อมสำหรับการเรียนการสอนและการประเมิน ส่งผลให้เกิดความร่วมมือในการโครงสร้างของทรัพยากรการเรียนรู้แบบผสมผสานอย่างยั่งยืนที่วิชาการพนักงานสามารถรักษา และปรับเปลี่ยนตามความจำเป็น ซึ่งต่อมาการเปลี่ยนแปลงในการประเมินผลในหลักสูตรระดับปริญญาตรีขยายนี้ทรัพยากรออนไลน์ที่สร้างขึ้นเป็นการประเมินผลการเรียนด้วยตนเองสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมนักเรียนเป็นศูนย์กลาง จำเป็นแทรกแซงน้อยที่สุดจากพนักงาน และพบว่ามีประสิทธิภาพ และยั่งยืนทบทวน และปรับปรุงในการพัฒนาทรัพยากรในแต่ละกรณีตอบสนองการใช้งานทดสอบของกิจกรรมออนไลน์ผ่านข้อเสนอแนะจากอาจารย์ บรรณารักษ์ และนักเรียน กระบวนการนี้สร้างวงจรของทบทวนและปรับปรุงการปฏิบัติ เป็นประโยชน์ต่อทุกฝ่ายรูปที่ 12 สรุปการปฏิบัติร่วมกันในโครงการนี้และแสดงให้เห็นรูปแบบสากลสำหรับการสร้างทาง และซ้ำกระบวนการบูรณาการ AIL ในสูตรระดับต่าง ๆ ที่ระดับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการทำงานร่วมกันได้มีส่วนร่วมอย่างมากในการบวก
ผลของโครงการเหล่านี้ ก่อนที่จะแทรกแซงไม่ให้นักเรียนทุกคน
สามารถเข้าถึงการสนับสนุนและความเชี่ยวชาญในการให้บริการโดยบรรณารักษ์และ
ที่ปรึกษาการเรียนรู้ ในหลักสูตรปริญญาโทปัญหานี้เป็นเพราะ
สถานที่ตั้งของนักเรียนจำนวนมากและในกรณีของระดับปริญญาตรี
แน่นอนว่ามันเป็นไปไม่ได้ที่จะให้การสนับสนุนให้ลำธารกวดวิชาหลายการดำเนินงานในเวลาเดียวกัน ต่อไปนี้การทำงานร่วมกันนักเรียนทุกคน
จากทั้งสองหลักสูตรสามารถเข้าถึงการสนับสนุนที่จำเป็นที่มีให้ สะท้อน
ส่วนของระดับปริญญาตรีและสูงกว่าปริญญาตรีการประเมินผล
การวิจัยพบว่านักเรียนมีความคิดเกี่ยวกับและสามารถเข้าใจ
กระบวนการวิจัยและมุ่งเน้นการเรียนรู้ของพวกเขาเกินกว่าเรื่องของพวกเขา
ทบทวนวรรณกรรมจึงหวังว่าการใช้กระบวนการวิจัย
ที่พวกเขาได้เรียนรู้ที่จะศึกษาอื่น ๆ ของพวกเขา เครื่องหมายในระดับปริญญาตรี
หลักสูตรรายงานว่าการประเมินผลพบว่ามีการปรับปรุงในคุณภาพ
ของความคิดและการสังเคราะห์จากการอ่านวรรณกรรมต่างๆและจัดหาได้รับการ
พัฒนาอย่างดีและบูรณาการ.
การเปลี่ยนแปลงอาจจะทำกิจกรรมและเนื้อหาของการประเมินที่
ขึ้นอยู่กับการตอบรับจากนักเรียน ยกตัวอย่างเช่นข้อเสนอแนะที่มีส่วนร่วม
ในการพัฒนาซ้ำสองของการประเมิน POPLHLTH 202.
ความคิดเห็นที่ชี้ให้เห็นว่านักเรียนได้รับระเบียบวิธีการทั่วไปมากขึ้น
บทเรียนเกี่ยวกับกระบวนการมากกว่าเพียงแค่ 'ทำ' และ 'จบ' ที่
งานประเมิน บริกการทำเครื่องหมายและตัวอย่างการประเมินมักจะถูก
ถามโดยนักศึกษาและเมื่อให้นักเรียนให้บวก
ข้อเสนอแนะ.
สำหรับนักวิชาการกระบวนการปรับปรุงคุณภาพของวัสดุที่
ใช้ได้สำหรับการเรียนการสอนและการประเมินผล การทำงานร่วมกันส่งผลให้
การก่อสร้างของทรัพยากรการเรียนรู้แบบผสมผสานอย่างยั่งยืนที่นักวิชาการ
เจ้าหน้าที่สามารถรักษาและปรับเปลี่ยนได้ตามความจำเป็น ภายหลัง
การเปลี่ยนแปลงในการประเมินในหลักสูตรระดับปริญญาตรีเป็นตัวอย่างนี้.
ทรัพยากรออนไลน์ที่สร้างเป็นการประเมินตนเองสำหรับการเรียนรู้
ด้วยกิจกรรมที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางที่จำเป็นในการแทรกแซงน้อยที่สุดจาก
เจ้าหน้าที่และพบว่ามีประสิทธิภาพและยั่งยืน.
การพัฒนาทรัพยากรในแต่ละกรณี รับการตรวจสอบและปรับปรุงใน
การตอบสนองต่อการทดสอบการใช้งานของกิจกรรมออนไลน์ผ่านความคิดเห็น
จากอาจารย์บรรณารักษ์และนักเรียน กระบวนการนี้จะสร้างวงจรของ
การทบทวนและปรับปรุงการปฏิบัติที่เป็นประโยชน์กับทุกฝ่าย.
รูป 12 สรุปการปฏิบัติร่วมกันตระหนักในโครงการนี้
และแสดงให้เห็นถึงรูปแบบสากลสำหรับการสร้างระบบและย้ำ
กระบวนการสำหรับการบูรณาการ AIL ในหลักสูตรวิชาการศึกษาระดับปริญญาต่างๆ
ระดับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ส่วนแนวทางความร่วมมือมีส่วนอย่างมากกับบวกผลของโครงการเหล่านี้ ก่อนการแทรกแซง ไม่ใช่นักเรียนทุกคนสามารถเข้าถึงการสนับสนุนและความเชี่ยวชาญโดยบรรณารักษ์และที่ปรึกษาการเรียนรู้ ในหลักสูตรปริญญาโท ปัญหานี้ เนื่องจากสถานที่ตั้งของนักเรียนหลายคน และในกรณีของนักศึกษาระดับปริญญาตรีแน่นอน มันไม่ได้เป็นไปได้ที่จะให้การสนับสนุนหลายสายปฏิบัติการสอนในเวลาเดียวกัน ตามความร่วมมือระหว่างนักศึกษาทั้งจากหลักสูตรที่สามารถเข้าถึงที่จำเป็นในการสนับสนุนให้ สะท้อนในส่วนของนักศึกษาปริญญาเอกและการประเมินพบว่า นักเรียนคิด และสามารถเข้าใจกระบวนการวิจัยและมุ่งเน้นการเรียนรู้ของพวกเขา นอกเหนือจากเรื่องของพวกเขาวิจารณ์วรรณกรรม จึงหวังว่าการใช้กระบวนการวิจัยพวกเขาได้เรียนรู้เพื่อการศึกษาอื่น ๆของพวกเขา เครื่องหมายในระดับปริญญาตรีการประเมินหลักสูตรรายงานว่าพบในการปรับปรุงคุณภาพของความคิดและสังเคราะห์จากการอ่านวรรณกรรมและการจัดหาต่าง ๆคือพัฒนาและบูรณาการการเปลี่ยนแปลงอาจจะทำให้กิจกรรมและเนื้อหาของการประเมินตามความคิดเห็นจากนักเรียน ความคิดเห็นที่ 2 ตัวอย่างเช่นเพื่อพัฒนา ทำซ้ำที่สองของ poplhlth 202 การประเมินความคิดเห็นที่ระบุว่านักเรียนที่ได้รับวิธีการทั่วไปบทเรียนเกี่ยวกับกระบวนการกว่าเพียง " ทำ " และ " เสร็จสิ้น "งานประเมิน เมื่อตัวอย่างการประเมินโดยทั่วไปและเครื่องหมายขอให้นักศึกษา และเมื่อให้นักเรียนให้บวกความคิดเห็นสำหรับบุคลากร กระบวนการปรับปรุงคุณภาพของวัสดุพร้อมใช้งานสำหรับการสอนและการประเมิน ร่วมกันส่งผลการก่อสร้างที่ยั่งยืน การเรียนรู้แบบผสมผสานทรัพยากรทางวิชาการเจ้าหน้าที่ดูแลและแก้ไขตามที่ต้องการ เวลาต่อมาการเปลี่ยนแปลงในการประเมินหลักสูตรระดับปริญญาตรี ยกตัวอย่างนี้ออนไลน์ทรัพยากรสร้างเป็นตนเอง paced และการประเมินเพื่อการเรียนรู้กับกิจกรรมที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ใช้จากการแทรกแซงน้อยที่สุดเจ้าหน้าที่และพบว่ามีประสิทธิภาพ และยั่งยืนการพัฒนาทรัพยากรในแต่ละกรณีมีการทบทวนและปรับปรุงในการตอบสนองต่อการทดสอบการใช้งานของกิจกรรมออนไลน์ผ่านความคิดเห็นจาก อาจารย์ บรรณารักษ์ และนักศึกษา กระบวนการนี้สร้างขึ้นรอบทบทวนและปรับปรุงการปฏิบัติ เพื่อประโยชน์ของทุกฝ่ายรูปที่ 12 สรุปร่วมกันปฏิบัติ ตระหนัก ในโครงการนี้และแสดงให้เห็นถึงรูปแบบสากล เพื่อสร้างเป็นแบบวนซ้ำกระบวนการบูรณาการเข้าไปในหลักสูตรการศึกษาระดับต่าง ๆในอุตสาหกรรมระดับ