- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
A framework for planning a listenin
A framework for planning a listening skills lesson
Submitted by admin on 10 February, 2010 - 10:34
By developing their ability to listen well we develop our students' ability to become more independent learners, as by hearing accurately they are much more likely to be able to reproduce accurately, refine their understanding of grammar and develop their own vocabulary.
In this article I intend to outline a framework that can be used to design a listening lesson that will develop your students' listening skills and look at some of the issues involved.
The basic framework
Pre-listening
While listening
Post-listening
Applying the framework to a song
Some conclusions
The basic framework
The basic framework on which you can construct a listening lesson can be divided into three main stages.
Pre-listening, during which we help our students prepare to listen.
While listening, during which we help to focus their attention on the listening text and guide the development of their understanding of it.
Post-listening, during which we help our students integrate what they have learnt from the text into their existing knowledge.
Pre-listening
There are certain goals that should be achieved before students attempt to listen to any text. These are motivation, contextualisation, and preparation.
Motivation
It is enormously important that before listening students are motivated to listen, so you should try to select a text that they will find interesting and then design tasks that will arouse your students' interest and curiosity.
Contextualisation
When we listen in our everyday lives we hear language within its natural environment, and that environment gives us a huge amount of information about the linguistic content we are likely to hear. Listening to a tape recording in a classroom is a very unnatural process. The text has been taken from its original environment and we need to design tasks that will help students to contextualise the listening and access their existing knowledge and expectations to help them understand the text.
Preparation
To do the task we set students while they listen there could be specific vocabulary or expressions that students will need. It's vital that we cover this before they start to listen as we want the challenge within the lesson to be an act of listening not of understanding what they have to do.
While listening
When we listen to something in our everyday lives we do so for a reason. Students too need a reason to listen that will focus their attention. For our students to really develop their listening skills they will need to listen a number of times - three or four usually works quite well - as I've found that the first time many students listen to a text they are nervous and have to tune in to accents and the speed at which the people are speaking.
Ideally the listening tasks we design for them should guide them through the text and should be graded so that the first listening task they do is quite easy and helps them to get a general understanding of the text. Sometimes a single question at this stage will be enough, not putting the students under too much pressure.
The second task for the second time students listen should demand a greater and more detailed understanding of the text. Make sure though that the task doesn't demand too much of a response. Writing long responses as they listen can be very demanding and is a separate skill in itself, so keep the tasks to single words, ticking or some sort of graphical response.
The third listening task could just be a matter of checking their own answers from the second task or could lead students towards some more subtle interpretations of the text.
Listening to a foreign language is a very intensive and demanding activity and for this reason I think it's very important that students should have 'breathing' or 'thinking' space between listenings. I usually get my students to compare their answers between listenings as this gives them the chance not only to have a break from the listening, but also to check their understanding with a peer and so reconsider before listening again.
Post-listening
There are two common forms that post-listening tasks can take. These are reactions to the content of the text, and analysis of the linguistic features used to express the content.
Reaction to the text
Of these two I find that tasks that focus students reaction to the content are most important. Again this is something that we naturally do in our everyday lives. Because we listen for a reason, there is generally a following reaction. This could be discussion as a response to what we've heard - do they agree or disagree or even believe what they have heard? - or it could be some kind of reuse of the information they have heard.
Analysis of language
The second of these two post-listening task types involves focusing students on linguistic features of the text. This is important in terms of developing their knowledge of language, but less so in terms of developing students' listening skills. It could take the form of an analysis of verb forms from a script of the listening text or vocabulary or collocation work. This is a good time to do form focused work as the students have already developed an understanding of the text and so will find dealing with the forms that express those meanings much easier.
Applying the framework to a song
Here is an example of how you could use this framework to exploit a song:
Pre-listening
Students brainstorm kinds of songs
Students describe one of their favourite songs and what they like about it
Students predict some word or expressions that might be in a love song
While listening
Students listen and decide if the song is happy or sad
Students listen again and order the lines or verses of the song
Students listen again to check their answers or read a summary of the song with errors in and correct them.
Post-listening
Focus on content
Discuss what they liked / didn't like about the song
Decide whether they would buy it / who they would buy it for
Write a review of the song for a newspaper or website
Write another verse for the song
Focus on form
Students look at the lyrics from the song and identify the verb forms
Students find new words in the song and find out what they mean
Students make notes of common collocations within the song
Conclusion
Within this article I have tried to describe a framework for listening development that could be applied to any listening text. This isn't the only way to develop our students listening or to structure a listening lesson, but it is a way that I have found to be effective and motivating for my students.
Nik Peachey, teacher, trainer and materials writer, The British Council
Submitted by admin on 10 February, 2010 - 10:34
By developing their ability to listen well we develop our students' ability to become more independent learners, as by hearing accurately they are much more likely to be able to reproduce accurately, refine their understanding of grammar and develop their own vocabulary.
In this article I intend to outline a framework that can be used to design a listening lesson that will develop your students' listening skills and look at some of the issues involved.
The basic framework
Pre-listening
While listening
Post-listening
Applying the framework to a song
Some conclusions
The basic framework
The basic framework on which you can construct a listening lesson can be divided into three main stages.
Pre-listening, during which we help our students prepare to listen.
While listening, during which we help to focus their attention on the listening text and guide the development of their understanding of it.
Post-listening, during which we help our students integrate what they have learnt from the text into their existing knowledge.
Pre-listening
There are certain goals that should be achieved before students attempt to listen to any text. These are motivation, contextualisation, and preparation.
Motivation
It is enormously important that before listening students are motivated to listen, so you should try to select a text that they will find interesting and then design tasks that will arouse your students' interest and curiosity.
Contextualisation
When we listen in our everyday lives we hear language within its natural environment, and that environment gives us a huge amount of information about the linguistic content we are likely to hear. Listening to a tape recording in a classroom is a very unnatural process. The text has been taken from its original environment and we need to design tasks that will help students to contextualise the listening and access their existing knowledge and expectations to help them understand the text.
Preparation
To do the task we set students while they listen there could be specific vocabulary or expressions that students will need. It's vital that we cover this before they start to listen as we want the challenge within the lesson to be an act of listening not of understanding what they have to do.
While listening
When we listen to something in our everyday lives we do so for a reason. Students too need a reason to listen that will focus their attention. For our students to really develop their listening skills they will need to listen a number of times - three or four usually works quite well - as I've found that the first time many students listen to a text they are nervous and have to tune in to accents and the speed at which the people are speaking.
Ideally the listening tasks we design for them should guide them through the text and should be graded so that the first listening task they do is quite easy and helps them to get a general understanding of the text. Sometimes a single question at this stage will be enough, not putting the students under too much pressure.
The second task for the second time students listen should demand a greater and more detailed understanding of the text. Make sure though that the task doesn't demand too much of a response. Writing long responses as they listen can be very demanding and is a separate skill in itself, so keep the tasks to single words, ticking or some sort of graphical response.
The third listening task could just be a matter of checking their own answers from the second task or could lead students towards some more subtle interpretations of the text.
Listening to a foreign language is a very intensive and demanding activity and for this reason I think it's very important that students should have 'breathing' or 'thinking' space between listenings. I usually get my students to compare their answers between listenings as this gives them the chance not only to have a break from the listening, but also to check their understanding with a peer and so reconsider before listening again.
Post-listening
There are two common forms that post-listening tasks can take. These are reactions to the content of the text, and analysis of the linguistic features used to express the content.
Reaction to the text
Of these two I find that tasks that focus students reaction to the content are most important. Again this is something that we naturally do in our everyday lives. Because we listen for a reason, there is generally a following reaction. This could be discussion as a response to what we've heard - do they agree or disagree or even believe what they have heard? - or it could be some kind of reuse of the information they have heard.
Analysis of language
The second of these two post-listening task types involves focusing students on linguistic features of the text. This is important in terms of developing their knowledge of language, but less so in terms of developing students' listening skills. It could take the form of an analysis of verb forms from a script of the listening text or vocabulary or collocation work. This is a good time to do form focused work as the students have already developed an understanding of the text and so will find dealing with the forms that express those meanings much easier.
Applying the framework to a song
Here is an example of how you could use this framework to exploit a song:
Pre-listening
Students brainstorm kinds of songs
Students describe one of their favourite songs and what they like about it
Students predict some word or expressions that might be in a love song
While listening
Students listen and decide if the song is happy or sad
Students listen again and order the lines or verses of the song
Students listen again to check their answers or read a summary of the song with errors in and correct them.
Post-listening
Focus on content
Discuss what they liked / didn't like about the song
Decide whether they would buy it / who they would buy it for
Write a review of the song for a newspaper or website
Write another verse for the song
Focus on form
Students look at the lyrics from the song and identify the verb forms
Students find new words in the song and find out what they mean
Students make notes of common collocations within the song
Conclusion
Within this article I have tried to describe a framework for listening development that could be applied to any listening text. This isn't the only way to develop our students listening or to structure a listening lesson, but it is a way that I have found to be effective and motivating for my students.
Nik Peachey, teacher, trainer and materials writer, The British Council
0/5000
กรอบสำหรับการวางแผนบทเรียนทักษะการฟังเขียน โดย admin เมื่อ 10 กุมภาพันธ์ ปี 2010-10:34โดยการพัฒนาความสามารถในการฟังเช่น เราพัฒนาความสามารถนักเรียนของเราเป็น ผู้เรียนอิสระมากขึ้น โดยการฟังอย่างมีแนวโน้มมากที่จะสามารถทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง ปรับความเข้าใจไวยากรณ์ และพัฒนาคำศัพท์ของตนเองในบทความนี้ ผมตั้งใจจะเค้ากรอบที่สามารถใช้ในการออกแบบบทเรียนฟังที่จะพัฒนาทักษะการฟังของนักเรียนของคุณ และดูประเด็นเกี่ยวข้องกรอบพื้นฐานฟังก่อนในขณะที่ฟังหลังฟังใช้กรอบกับเพลงบทสรุปบาง กรอบพื้นฐานกรอบพื้นฐานที่คุณสามารถสร้างบทเรียนการฟังสามารถแบ่งออกเป็นสามขั้นตอนหลักฟังก่อน ในระหว่างที่เราช่วยเหลือนักเรียนของเราเตรียมฟังฟัง ซึ่งเราได้มุ่งเน้นความสนใจในข้อความที่ฟัง และแนะนำการพัฒนาความเข้าใจของหลังฟัง ในระหว่างที่ เราช่วยเหลือนักเรียนของเรารวมสิ่งที่พวกเขาเรียนจากข้อความที่เป็นความรู้ที่มีอยู่ ฟังก่อนมีเป้าหมายบางอย่างที่ควรทำก่อนที่นักเรียนพยายามฟังข้อความ เหล่านี้เป็นแรงจูงใจ contextualisation และเตรียมแรงจูงใจไปสำคัญว่า ก่อนที่นักเรียนฟังเป็นแรงจูงใจการฟัง ดังนั้นคุณควรพยายามที่จะเลือกข้อความที่พวกเขาจะค้นหาน่าสนใจ และออกแบบงานที่จะกระตุ้นผู้เรียนสนใจและอยากได้Contextualisationเมื่อเราฟังในชีวิตประจำวัน เราได้ยินภาษาในสภาพแวดล้อมของธรรมชาติ และสิ่งแวดล้อมที่ทำให้เราเป็นจำนวนมากของข้อมูลเกี่ยวกับเนื้อหาภาษาศาสตร์ที่เรามักจะได้ยิน ฟังการบันทึกเทปในชั้นเรียนเป็นกระบวนการธรรมชาติมาก ข้อความถูกนำจากสภาพแวดล้อมเดิม และเราจำเป็นต้องออกแบบงานที่จะช่วยนักเรียน contextualise การฟัง และเข้าถึงความรู้ที่มีอยู่และความคาดหวังที่จะช่วยให้เข้าใจข้อความเตรียมสอบในการทำงานที่เรากำหนดนักเรียนในขณะที่พวกเขาฟังมีอาจเป็นคำศัพท์เฉพาะหรือนิพจน์ที่จะต้องเรียน สำคัญว่า เราครอบคลุมนี้ก่อนที่จะเริ่มต้นฟังเราต้องการความท้าทายภายในบทเรียนของการฟังไม่ความเข้าใจสิ่งที่พวกเขาต้องทำให้ได้ ในขณะที่ฟังเมื่อเราฟังบางสิ่งในชีวิตประจำวันของเรา เราทำด้วยเหตุผล นักเรียนต้องเหตุผลฟังที่จะโฟกัสความสนใจเกินไป นักศึกษาเพื่อพัฒนาทักษะการฟังของพวกเขาพวกเขาจะต้องฟังจำนวนครั้ง - จริง ๆ สามหรือสี่มักจะทำงานค่อนข้างดี - เป็นฉันพบว่า ครั้งแรกที่นักเรียนหลายคนฟังข้อความพวกเขาประสาท และมีการปรับแต่งในการเน้นความเร็วซึ่งคนจะพูดเชิญงานฟังที่เราออกแบบนั้นควรแนะนำพวกเขาผ่านข้อความ และควรเรียนเพื่อให้พวกเขาทำงานฟังแรกค่อนข้างง่าย และช่วยให้เข้าใจทั่วไปของข้อความ บางครั้งคำถามเดียวในขั้นตอนนี้จะเพียงพอ ไม่ทำให้นักเรียนภายใต้ความกดดันมากเกินไปงานที่สองครั้งที่สองที่รับฟังนักเรียนควรต้องทำความเข้าใจมากขึ้น และรายละเอียดเพิ่มเติมของข้อความ แน่ใจว่าที่งานไม่ต้องมากเกินไปของการตอบสนอง เพื่อเขียนตอบยาวพวกเขาฟังได้เรียกร้องมาก และเป็นทักษะแยกในตัวเอง ให้งาน ไปคำเดียว ticking บางจัดเรียงของการตอบสนองภาพงานฟังที่สามก็จะเป็นเรื่องของการตรวจสอบคำตอบของตนเองจากงานที่สอง หรืออาจนำนักเรียนไปตีความบางรายของข้อความฟังภาษาต่างประเทศเป็นกิจกรรมที่เร่งรัด และความต้องการ และด้วยเหตุนี้ ผมคิดว่า มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่นักเรียนควรมี 'หายใจ' หรือ 'ความคิด' ช่องว่างระหว่าง listenings ฉันมักจะได้รับของฉันให้นักเรียนเปรียบเทียบคำตอบของพวกเขาระหว่าง listenings ตามนี้ให้พวกเขาโอกาสที่ไม่ต้องหยุดพักจากการฟัง แต่ยังจะตรวจสอบความเข้าใจ ด้วยแบบเพียร์ และ reconsider ดังนั้น ก่อนที่จะฟังอีกหลังฟังมีสองรูปแบบทั่วไปที่สามารถใช้งานฟังภายหลัง เหล่านี้เป็นปฏิกิริยากับเนื้อหาของข้อความ และการวิเคราะห์คุณลักษณะภาษาศาสตร์เพื่อแสดงเนื้อหาปฏิกิริยากับข้อความสองเหล่านี้ ฉันพบว่า งานที่นักศึกษาปฏิกิริยาเนื้อหาเป็นสำคัญ อีกครั้ง นี้เป็นสิ่งที่เราทำในชีวิตประจำวันตามธรรมชาติ เพราะเราฟังเหตุผล มีอยู่โดยทั่วไปปฏิกิริยาต่อไปนี้ อาจมีการสนทนาเป็นการตอบสนองต่อสิ่งที่เราเคยได้ยิน - ทำพวกเขายอมรับ หรือไม่เห็นด้วย หรือแม้แต่เชื่อว่าสิ่งที่ได้ยินหรือไม่ - หรืออาจนำข้อมูลที่ได้ยินบางประการการวิเคราะห์ภาษาสองชนิดสองฟังหลังงานคือเน้นเรียนภาษาศาสตร์คุณลักษณะของข้อความ ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนาความรู้ของภาษา แต่น้อยเพื่อพัฒนาทักษะการฟังของนักเรียน มันสามารถใช้รูปแบบของการวิเคราะห์แบบกริยาจากสคริปต์ฟังข้อความ หรือคำศัพท์ หรือ collocation งาน นี่เป็นเวลาดีเพื่อทำงานที่เน้นนักเรียนได้พัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับข้อความแล้ว และเพื่อ จะค้นหาจัดการกับแบบฟอร์มที่แสดงความหมายเหล่านั้นง่ายมาก ใช้กรอบกับเพลงนี่คือตัวอย่างของวิธีการที่คุณสามารถใช้กรอบนี้เพื่อใช้เพลง:ฟังก่อนนักเรียนระดมสมองชนิดของเพลงนักเรียนอธิบายเพลงชื่นชอบและสิ่งที่พวกเขาต้องการเลยนักเรียนทายว่า บางคำหรือนิพจน์ที่อาจอยู่ในเพลงรักในขณะที่ฟังนักเรียนฟัง และตัดสินใจว่า เพลงมีความสุข หรือเศร้านักเรียนฟังอีกครั้ง และสั่งบรรทัดหรือของเพลงนักเรียนฟังอีกครั้งเพื่อตรวจสอบคำตอบของพวกเขา หรือบทสรุปของเพลงมีข้อผิดพลาดในการอ่าน และแก้ไขหลังฟังเน้นเนื้อหา หารือเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาชอบ / ไม่ชอบเกี่ยวกับเพลงตัดสินใจว่า พวกเขาจะซื้อ/ ผู้ที่จะซื้อสำหรับเขียนรีวิวของเพลงสำหรับหนังสือพิมพ์หรือเว็บไซต์เขียนข้ออื่นสำหรับเพลงในแบบฟอร์มนักเรียนดูเนื้อเพลงจากเพลง และระบุรูปแบบคำกริยานักเรียนค้นหาคำใหม่ในเพลง และค้นหาสิ่งที่พวกเขาหมายถึงหมายเหตุให้ทั่วภายในเพลงทำให้นักเรียน บทสรุป ภายในบทความนี้ ผมได้พยายามอธิบายกรอบการพัฒนาที่สามารถนำไปใช้กับข้อความฟังฟัง นี้ไม่ใช่วิธีเดียวใน การพัฒนานักศึกษาฟัง หรือโครงสร้างบทเรียนฟัง แต่มันเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพ และจูงใจสำหรับนักเรียนของฉันได้พบคโฮ Peachey ครู พี่เลี้ยง และนัก เขียนวัสดุ เดอะบริติชเคาน์ซิล
การแปล กรุณารอสักครู่..
A framework for planning a listening skills lesson
Submitted by admin on 10 February, 2010 - 10:34
By developing their ability to listen well we develop our students' ability to become more independent learners, as by hearing accurately they are much more likely to be able to reproduce accurately, refine their understanding of grammar and develop their own vocabulary.
In this article I intend to outline a framework that can be used to design a listening lesson that will develop your students' listening skills and look at some of the issues involved.
The basic framework
Pre-listening
While listening
Post-listening
Applying the framework to a song
Some conclusions
The basic framework
The basic framework on which you can construct a listening lesson can be divided into three main stages.
Pre-listening, during which we help our students prepare to listen.
While listening, during which we help to focus their attention on the listening text and guide the development of their understanding of it.
Post-listening, during which we help our students integrate what they have learnt from the text into their existing knowledge.
Pre-listening
There are certain goals that should be achieved before students attempt to listen to any text. These are motivation, contextualisation, and preparation.
Motivation
It is enormously important that before listening students are motivated to listen, so you should try to select a text that they will find interesting and then design tasks that will arouse your students' interest and curiosity.
Contextualisation
When we listen in our everyday lives we hear language within its natural environment, and that environment gives us a huge amount of information about the linguistic content we are likely to hear. Listening to a tape recording in a classroom is a very unnatural process. The text has been taken from its original environment and we need to design tasks that will help students to contextualise the listening and access their existing knowledge and expectations to help them understand the text.
Preparation
To do the task we set students while they listen there could be specific vocabulary or expressions that students will need. It's vital that we cover this before they start to listen as we want the challenge within the lesson to be an act of listening not of understanding what they have to do.
While listening
When we listen to something in our everyday lives we do so for a reason. Students too need a reason to listen that will focus their attention. For our students to really develop their listening skills they will need to listen a number of times - three or four usually works quite well - as I've found that the first time many students listen to a text they are nervous and have to tune in to accents and the speed at which the people are speaking.
Ideally the listening tasks we design for them should guide them through the text and should be graded so that the first listening task they do is quite easy and helps them to get a general understanding of the text. Sometimes a single question at this stage will be enough, not putting the students under too much pressure.
The second task for the second time students listen should demand a greater and more detailed understanding of the text. Make sure though that the task doesn't demand too much of a response. Writing long responses as they listen can be very demanding and is a separate skill in itself, so keep the tasks to single words, ticking or some sort of graphical response.
The third listening task could just be a matter of checking their own answers from the second task or could lead students towards some more subtle interpretations of the text.
Listening to a foreign language is a very intensive and demanding activity and for this reason I think it's very important that students should have 'breathing' or 'thinking' space between listenings. I usually get my students to compare their answers between listenings as this gives them the chance not only to have a break from the listening, but also to check their understanding with a peer and so reconsider before listening again.
Post-listening
There are two common forms that post-listening tasks can take. These are reactions to the content of the text, and analysis of the linguistic features used to express the content.
Reaction to the text
Of these two I find that tasks that focus students reaction to the content are most important. Again this is something that we naturally do in our everyday lives. Because we listen for a reason, there is generally a following reaction. This could be discussion as a response to what we've heard - do they agree or disagree or even believe what they have heard? - or it could be some kind of reuse of the information they have heard.
Analysis of language
The second of these two post-listening task types involves focusing students on linguistic features of the text. This is important in terms of developing their knowledge of language, but less so in terms of developing students' listening skills. It could take the form of an analysis of verb forms from a script of the listening text or vocabulary or collocation work. This is a good time to do form focused work as the students have already developed an understanding of the text and so will find dealing with the forms that express those meanings much easier.
Applying the framework to a song
Here is an example of how you could use this framework to exploit a song:
Pre-listening
Students brainstorm kinds of songs
Students describe one of their favourite songs and what they like about it
Students predict some word or expressions that might be in a love song
While listening
Students listen and decide if the song is happy or sad
Students listen again and order the lines or verses of the song
Students listen again to check their answers or read a summary of the song with errors in and correct them.
Post-listening
Focus on content
Discuss what they liked / didn't like about the song
Decide whether they would buy it / who they would buy it for
Write a review of the song for a newspaper or website
Write another verse for the song
Focus on form
Students look at the lyrics from the song and identify the verb forms
Students find new words in the song and find out what they mean
Students make notes of common collocations within the song
Conclusion
Within this article I have tried to describe a framework for listening development that could be applied to any listening text. This isn't the only way to develop our students listening or to structure a listening lesson, but it is a way that I have found to be effective and motivating for my students.
Nik Peachey, teacher, trainer and materials writer, The British Council
Submitted by admin on 10 February, 2010 - 10:34
By developing their ability to listen well we develop our students' ability to become more independent learners, as by hearing accurately they are much more likely to be able to reproduce accurately, refine their understanding of grammar and develop their own vocabulary.
In this article I intend to outline a framework that can be used to design a listening lesson that will develop your students' listening skills and look at some of the issues involved.
The basic framework
Pre-listening
While listening
Post-listening
Applying the framework to a song
Some conclusions
The basic framework
The basic framework on which you can construct a listening lesson can be divided into three main stages.
Pre-listening, during which we help our students prepare to listen.
While listening, during which we help to focus their attention on the listening text and guide the development of their understanding of it.
Post-listening, during which we help our students integrate what they have learnt from the text into their existing knowledge.
Pre-listening
There are certain goals that should be achieved before students attempt to listen to any text. These are motivation, contextualisation, and preparation.
Motivation
It is enormously important that before listening students are motivated to listen, so you should try to select a text that they will find interesting and then design tasks that will arouse your students' interest and curiosity.
Contextualisation
When we listen in our everyday lives we hear language within its natural environment, and that environment gives us a huge amount of information about the linguistic content we are likely to hear. Listening to a tape recording in a classroom is a very unnatural process. The text has been taken from its original environment and we need to design tasks that will help students to contextualise the listening and access their existing knowledge and expectations to help them understand the text.
Preparation
To do the task we set students while they listen there could be specific vocabulary or expressions that students will need. It's vital that we cover this before they start to listen as we want the challenge within the lesson to be an act of listening not of understanding what they have to do.
While listening
When we listen to something in our everyday lives we do so for a reason. Students too need a reason to listen that will focus their attention. For our students to really develop their listening skills they will need to listen a number of times - three or four usually works quite well - as I've found that the first time many students listen to a text they are nervous and have to tune in to accents and the speed at which the people are speaking.
Ideally the listening tasks we design for them should guide them through the text and should be graded so that the first listening task they do is quite easy and helps them to get a general understanding of the text. Sometimes a single question at this stage will be enough, not putting the students under too much pressure.
The second task for the second time students listen should demand a greater and more detailed understanding of the text. Make sure though that the task doesn't demand too much of a response. Writing long responses as they listen can be very demanding and is a separate skill in itself, so keep the tasks to single words, ticking or some sort of graphical response.
The third listening task could just be a matter of checking their own answers from the second task or could lead students towards some more subtle interpretations of the text.
Listening to a foreign language is a very intensive and demanding activity and for this reason I think it's very important that students should have 'breathing' or 'thinking' space between listenings. I usually get my students to compare their answers between listenings as this gives them the chance not only to have a break from the listening, but also to check their understanding with a peer and so reconsider before listening again.
Post-listening
There are two common forms that post-listening tasks can take. These are reactions to the content of the text, and analysis of the linguistic features used to express the content.
Reaction to the text
Of these two I find that tasks that focus students reaction to the content are most important. Again this is something that we naturally do in our everyday lives. Because we listen for a reason, there is generally a following reaction. This could be discussion as a response to what we've heard - do they agree or disagree or even believe what they have heard? - or it could be some kind of reuse of the information they have heard.
Analysis of language
The second of these two post-listening task types involves focusing students on linguistic features of the text. This is important in terms of developing their knowledge of language, but less so in terms of developing students' listening skills. It could take the form of an analysis of verb forms from a script of the listening text or vocabulary or collocation work. This is a good time to do form focused work as the students have already developed an understanding of the text and so will find dealing with the forms that express those meanings much easier.
Applying the framework to a song
Here is an example of how you could use this framework to exploit a song:
Pre-listening
Students brainstorm kinds of songs
Students describe one of their favourite songs and what they like about it
Students predict some word or expressions that might be in a love song
While listening
Students listen and decide if the song is happy or sad
Students listen again and order the lines or verses of the song
Students listen again to check their answers or read a summary of the song with errors in and correct them.
Post-listening
Focus on content
Discuss what they liked / didn't like about the song
Decide whether they would buy it / who they would buy it for
Write a review of the song for a newspaper or website
Write another verse for the song
Focus on form
Students look at the lyrics from the song and identify the verb forms
Students find new words in the song and find out what they mean
Students make notes of common collocations within the song
Conclusion
Within this article I have tried to describe a framework for listening development that could be applied to any listening text. This isn't the only way to develop our students listening or to structure a listening lesson, but it is a way that I have found to be effective and motivating for my students.
Nik Peachey, teacher, trainer and materials writer, The British Council
การแปล กรุณารอสักครู่..
กรอบสำหรับการวางแผน ทักษะการฟังบทเรียน
ส่งโดย admin เมื่อ 10 กุมภาพันธ์ , 2010 - 10 : 34
โดยการพัฒนาความสามารถในการฟังของนักเรียนดี เราพัฒนาความสามารถของเราที่จะกลายเป็นผู้เรียนเป็นอิสระมากขึ้น โดยได้ยินถูกต้อง พวกเขามีมากมีแนวโน้มที่จะสามารถที่จะทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง , ปรับปรุงความเข้าใจและพัฒนาคำศัพท์ไวยากรณ์
ของพวกเขาเองในบทความนี้ผมจะร่างกรอบที่สามารถใช้ในการออกแบบบทเรียนที่นักเรียนฟังจะพัฒนาทักษะการฟังของคุณ และดูที่บางส่วนของปัญหาที่เกี่ยวข้อง เบื้องต้นกรอบ
โพสต์เมื่อก่อนฟังฟังฟัง
ใช้กรอบเป็นเพลง
มีข้อสรุป กรอบพื้นฐานกรอบบนพื้นฐานที่คุณสามารถสร้างบทเรียนการฟังสามารถแบ่งออกเป็นสามขั้นตอนหลัก
ก่อนฟัง ในระหว่างที่เราช่วยให้นักเรียนเตรียมฟัง
ขณะที่ฟัง ระหว่างที่เราช่วยเพื่อเน้นความสนใจของพวกเขาในการฟังข้อความและคู่มือการพัฒนาความเข้าใจ .
โพสต์ฟังเพลงในระหว่างที่เราช่วยให้นักเรียนของเรารวมสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้จากข้อความในความรู้ที่มีอยู่ของพวกเขา ก่อนฟัง
มีหนึ่งเป้าหมายที่ควรได้รับก่อนนักเรียนพยายามที่จะฟังข้อความใด ๆ เหล่านี้เป็นแรงจูงใจ contextualisation และการเตรียมการ
มันเป็นแรงจูงใจอย่างมากที่สำคัญก่อนฟังนักเรียนมีแรงจูงใจที่จะฟังดังนั้นคุณควรพยายามที่จะเลือกข้อความที่พวกเขาจะพบที่น่าสนใจและออกแบบงานที่จะกระตุ้นความสนใจของนักเรียน และความอยากรู้ contextualisation
เมื่อเราฟังในชีวิตประจำวันของเราที่เราฟังภาษาภายในสภาพแวดล้อมของธรรมชาติและสภาพแวดล้อมที่ช่วยให้เราเป็นจำนวนมากข้อมูลเกี่ยวกับภาษา เนื้อหาที่เรามักจะได้ยิน .ฟังเทปบันทึกในชั้นเรียนเป็นกระบวนการมากผิดปกติ ข้อความที่ถูกถ่ายจากสภาพแวดล้อมเดิม และเราต้องออกแบบงานที่จะช่วยให้นักเรียน contextualise การฟังและการเข้าถึงของพวกเขาที่มีอยู่ความรู้ และความคาดหวัง ที่จะช่วยให้พวกเขาเข้าใจ
เตรียมข้อความทำ งานเราจัดนักเรียนในขณะที่พวกเขาฟังอาจจะมีเฉพาะคำศัพท์หรือสำนวนที่นักเรียนจะต้อง มันเป็นสิ่งสำคัญที่เราครอบคลุมนี้ก่อนที่พวกเขาเริ่มที่จะฟัง เมื่อเราต้องการความท้าทายภายในบทเรียน เป็นการกระทำของการฟังไม่เข้าใจสิ่งที่พวกเขาต้องทำ ในขณะที่ฟัง
เมื่อเราฟังบางสิ่งบางอย่างในชีวิตของเราทุกวัน เราทำเช่นนั้นด้วยเหตุผลนักเรียนก็ต้องมีเหตุผลที่จะฟังว่า จะมุ่งเน้นความสนใจของพวกเขา สำหรับนักเรียนของเราเพื่อพัฒนาทักษะการฟังของพวกเขาพวกเขาจะต้องฟังหลายครั้ง - สามหรือสี่มักจะทำงานค่อนข้างดี - ฉันพบว่าครั้งแรกหลายคนฟังข้อความที่พวกเขาจะตื่นเต้นและมีการปรับแต่งในสำเนียงและความเร็วที่คนจะพูด
นอกจากการฟังงานเราออกแบบสำหรับพวกเขาจะแนะนำพวกเขาผ่านตัวอักษร และควรจัดเพื่อให้แรกฟังงานที่พวกเขาทำค่อนข้างง่าย และช่วยให้พวกเขาที่จะได้รับความเข้าใจทั่วไปของข้อความ บางครั้งคำถามเดียวในขั้นตอนนี้ จะพอ ไม่ใส่นักเรียนภายใต้ความกดดันมากเกินไป
งานที่สองครั้งที่สองนักเรียนฟังควรเรียกร้องมากขึ้นและความเข้าใจรายละเอียดของข้อความ ตรวจสอบให้แน่ใจว่าที่งานไม่เรียกร้องมากเกินไปของการตอบสนอง เขียนคำตอบยาวตามที่ได้ฟังสามารถเรียกร้องมากและเป็นทักษะที่แยกต่างหากในตัวเอง เพื่อเก็บงานเดียวคำฟ้องหรือบางจัดเรียงของการตอบสนองแบบ
3 ทักษะการฟัง อาจเป็นเพียงแค่เรื่องของการตรวจสอบคำตอบของตนเองจากงานที่สองหรือสามารถนำนักเรียนไปสู่บางอย่างตีความเพิ่มเติมสีสันของข้อความ
ฟังภาษาต่างประเทศเป็นกิจกรรมมากมาก และต้องการ และด้วยเหตุผลนี้ ฉันคิดว่ามันสำคัญมาก ที่นักเรียนควรมี ' หายใจ ' หรือ ' คิด ' ช่องว่างระหว่าง listenings .ฉันมักจะให้นักเรียนเปรียบเทียบคำตอบกับ listenings เช่นนี้จะช่วยให้พวกเขามีโอกาสที่ไม่เพียง แต่จะได้พักจากการฟัง แต่ยังเพื่อตรวจสอบความเข้าใจกับเพื่อนและเพื่อพิจารณาก่อนฟังอีก
โพสต์ฟังมีอยู่สองรูปแบบทั่วไปที่โพสต์ฟังงานสามารถใช้ เหล่านี้มีปฏิกิริยากับเนื้อหาของข้อความและวิเคราะห์คุณสมบัติของภาษาใช้แสดงเนื้อหา ปฏิกิริยากับข้อความ
ของทั้งสองก็พบว่า งานที่เน้นนักเรียนปฏิกิริยากับเนื้อหาเป็นสำคัญที่สุด อีกครั้งนี้คือสิ่งที่ธรรมชาติเราทำในชีวิตประจำวันของเรา เพราะเราฟังเหตุผล โดยทั่วไปมีดังต่อไปนี้ปฏิกิริยานี้อาจจะมีการอภิปรายเป็นการตอบสนองต่อสิ่งที่เราเคยได้ยิน - พวกเขาเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วย หรือเชื่อในสิ่งที่พวกเขาเคยได้ยิน ? - หรือมันอาจจะมีบางชนิดของการใช้ข้อมูลที่พวกเขาได้ยิน การวิเคราะห์ภาษา
สองของเหล่านี้สองโพสต์ฟังประเภทงานเกี่ยวข้องกับเน้นนักเรียนในลักษณะ ภาษา ของ ข้อความนี้เป็นสิ่งสำคัญในแง่ของการพัฒนาความรู้ของภาษา แต่น้อยกว่า ดังนั้น ในแง่ของการพัฒนาของนักเรียน ทักษะการฟัง มันอาจจะใช้รูปแบบของการวิเคราะห์รูปแบบคำกริยาจากสคริปต์ของการฟังข้อความหรือศัพท์หรือร่วมทำงานนี้เป็นเวลาที่ดีที่จะทำรูปแบบเน้นทำงานเป็นนักศึกษาได้พัฒนาความเข้าใจของข้อความและดังนั้นจะพบการจัดการกับรูปแบบที่แสดงความหมายเหล่านั้นง่ายขึ้น
ใช้กรอบกับเพลง
ที่นี่เป็นตัวอย่างของวิธีการที่คุณสามารถใช้กรอบการใช้ประโยชน์จากเพลง :
ก่อนฟัง
นักเรียนระดมสมองชนิดของเพลงนักเรียนอธิบายหนึ่งในเพลงโปรดของพวกเขาและสิ่งที่พวกเขาชอบเกี่ยวกับมันบางคำหรือสำนวน
นักเรียนคาดเดาว่าอาจจะมีเพลงรักฟัง
ขณะที่นักเรียนฟังและตัดสินใจ ถ้าเพลงสุขหรือเศร้า
นักเรียนฟังอีกครั้ง แล้วสั่งเส้นหรือท่อนของเพลง
นักเรียนฟังอีกครั้งเพื่อตรวจสอบคำตอบของพวกเขาหรือ อ่านบทสรุปของเพลงกับข้อผิดพลาดและแก้ไขให้ถูกต้อง
โพสต์ฟัง
เน้นเนื้อหากล่าวถึงสิ่งที่พวกเขาชอบ / ไม่ชอบเกี่ยวกับเพลง
ตัดสินใจว่าพวกเขาจะซื้อมันที่พวกเขาจะซื้อมัน
เขียนรีวิวของเพลงสำหรับหนังสือพิมพ์หรือเว็บไซต์
เขียนกลอนอีกสำหรับเพลง
เน้นนักเรียนฟอร์มดูเนื้อเพลงจากเพลง และระบุรูปแบบ
นักเรียนหาคำกริยาใหม่ในเพลงและหาสิ่งที่พวกเขาหมายถึง
นักเรียนจดบันทึกของ collocations ร่วมกันในเพลง
สรุปในบทความนี้ ผมได้พยายามอธิบายให้ฟัง กรอบการพัฒนาที่สามารถใช้กับใด ๆ ฟังข้อความ นี่ไม่ใช่วิธีเดียวที่จะพัฒนานักเรียนที่ฟังหรือโครงสร้างฟังเพลงบทเรียน แต่มันเป็นวิธีที่ฉันได้พบว่ามีประสิทธิภาพ และสร้างแรงจูงใจให้นักเรียนของฉัน
นิคพีชีย์ ,ครูผู้ฝึกสอนและวัสดุ , นักเขียน , สภาอังกฤษ
ส่งโดย admin เมื่อ 10 กุมภาพันธ์ , 2010 - 10 : 34
โดยการพัฒนาความสามารถในการฟังของนักเรียนดี เราพัฒนาความสามารถของเราที่จะกลายเป็นผู้เรียนเป็นอิสระมากขึ้น โดยได้ยินถูกต้อง พวกเขามีมากมีแนวโน้มที่จะสามารถที่จะทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง , ปรับปรุงความเข้าใจและพัฒนาคำศัพท์ไวยากรณ์
ของพวกเขาเองในบทความนี้ผมจะร่างกรอบที่สามารถใช้ในการออกแบบบทเรียนที่นักเรียนฟังจะพัฒนาทักษะการฟังของคุณ และดูที่บางส่วนของปัญหาที่เกี่ยวข้อง เบื้องต้นกรอบ
โพสต์เมื่อก่อนฟังฟังฟัง
ใช้กรอบเป็นเพลง
มีข้อสรุป กรอบพื้นฐานกรอบบนพื้นฐานที่คุณสามารถสร้างบทเรียนการฟังสามารถแบ่งออกเป็นสามขั้นตอนหลัก
ก่อนฟัง ในระหว่างที่เราช่วยให้นักเรียนเตรียมฟัง
ขณะที่ฟัง ระหว่างที่เราช่วยเพื่อเน้นความสนใจของพวกเขาในการฟังข้อความและคู่มือการพัฒนาความเข้าใจ .
โพสต์ฟังเพลงในระหว่างที่เราช่วยให้นักเรียนของเรารวมสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้จากข้อความในความรู้ที่มีอยู่ของพวกเขา ก่อนฟัง
มีหนึ่งเป้าหมายที่ควรได้รับก่อนนักเรียนพยายามที่จะฟังข้อความใด ๆ เหล่านี้เป็นแรงจูงใจ contextualisation และการเตรียมการ
มันเป็นแรงจูงใจอย่างมากที่สำคัญก่อนฟังนักเรียนมีแรงจูงใจที่จะฟังดังนั้นคุณควรพยายามที่จะเลือกข้อความที่พวกเขาจะพบที่น่าสนใจและออกแบบงานที่จะกระตุ้นความสนใจของนักเรียน และความอยากรู้ contextualisation
เมื่อเราฟังในชีวิตประจำวันของเราที่เราฟังภาษาภายในสภาพแวดล้อมของธรรมชาติและสภาพแวดล้อมที่ช่วยให้เราเป็นจำนวนมากข้อมูลเกี่ยวกับภาษา เนื้อหาที่เรามักจะได้ยิน .ฟังเทปบันทึกในชั้นเรียนเป็นกระบวนการมากผิดปกติ ข้อความที่ถูกถ่ายจากสภาพแวดล้อมเดิม และเราต้องออกแบบงานที่จะช่วยให้นักเรียน contextualise การฟังและการเข้าถึงของพวกเขาที่มีอยู่ความรู้ และความคาดหวัง ที่จะช่วยให้พวกเขาเข้าใจ
เตรียมข้อความทำ งานเราจัดนักเรียนในขณะที่พวกเขาฟังอาจจะมีเฉพาะคำศัพท์หรือสำนวนที่นักเรียนจะต้อง มันเป็นสิ่งสำคัญที่เราครอบคลุมนี้ก่อนที่พวกเขาเริ่มที่จะฟัง เมื่อเราต้องการความท้าทายภายในบทเรียน เป็นการกระทำของการฟังไม่เข้าใจสิ่งที่พวกเขาต้องทำ ในขณะที่ฟัง
เมื่อเราฟังบางสิ่งบางอย่างในชีวิตของเราทุกวัน เราทำเช่นนั้นด้วยเหตุผลนักเรียนก็ต้องมีเหตุผลที่จะฟังว่า จะมุ่งเน้นความสนใจของพวกเขา สำหรับนักเรียนของเราเพื่อพัฒนาทักษะการฟังของพวกเขาพวกเขาจะต้องฟังหลายครั้ง - สามหรือสี่มักจะทำงานค่อนข้างดี - ฉันพบว่าครั้งแรกหลายคนฟังข้อความที่พวกเขาจะตื่นเต้นและมีการปรับแต่งในสำเนียงและความเร็วที่คนจะพูด
นอกจากการฟังงานเราออกแบบสำหรับพวกเขาจะแนะนำพวกเขาผ่านตัวอักษร และควรจัดเพื่อให้แรกฟังงานที่พวกเขาทำค่อนข้างง่าย และช่วยให้พวกเขาที่จะได้รับความเข้าใจทั่วไปของข้อความ บางครั้งคำถามเดียวในขั้นตอนนี้ จะพอ ไม่ใส่นักเรียนภายใต้ความกดดันมากเกินไป
งานที่สองครั้งที่สองนักเรียนฟังควรเรียกร้องมากขึ้นและความเข้าใจรายละเอียดของข้อความ ตรวจสอบให้แน่ใจว่าที่งานไม่เรียกร้องมากเกินไปของการตอบสนอง เขียนคำตอบยาวตามที่ได้ฟังสามารถเรียกร้องมากและเป็นทักษะที่แยกต่างหากในตัวเอง เพื่อเก็บงานเดียวคำฟ้องหรือบางจัดเรียงของการตอบสนองแบบ
3 ทักษะการฟัง อาจเป็นเพียงแค่เรื่องของการตรวจสอบคำตอบของตนเองจากงานที่สองหรือสามารถนำนักเรียนไปสู่บางอย่างตีความเพิ่มเติมสีสันของข้อความ
ฟังภาษาต่างประเทศเป็นกิจกรรมมากมาก และต้องการ และด้วยเหตุผลนี้ ฉันคิดว่ามันสำคัญมาก ที่นักเรียนควรมี ' หายใจ ' หรือ ' คิด ' ช่องว่างระหว่าง listenings .ฉันมักจะให้นักเรียนเปรียบเทียบคำตอบกับ listenings เช่นนี้จะช่วยให้พวกเขามีโอกาสที่ไม่เพียง แต่จะได้พักจากการฟัง แต่ยังเพื่อตรวจสอบความเข้าใจกับเพื่อนและเพื่อพิจารณาก่อนฟังอีก
โพสต์ฟังมีอยู่สองรูปแบบทั่วไปที่โพสต์ฟังงานสามารถใช้ เหล่านี้มีปฏิกิริยากับเนื้อหาของข้อความและวิเคราะห์คุณสมบัติของภาษาใช้แสดงเนื้อหา ปฏิกิริยากับข้อความ
ของทั้งสองก็พบว่า งานที่เน้นนักเรียนปฏิกิริยากับเนื้อหาเป็นสำคัญที่สุด อีกครั้งนี้คือสิ่งที่ธรรมชาติเราทำในชีวิตประจำวันของเรา เพราะเราฟังเหตุผล โดยทั่วไปมีดังต่อไปนี้ปฏิกิริยานี้อาจจะมีการอภิปรายเป็นการตอบสนองต่อสิ่งที่เราเคยได้ยิน - พวกเขาเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วย หรือเชื่อในสิ่งที่พวกเขาเคยได้ยิน ? - หรือมันอาจจะมีบางชนิดของการใช้ข้อมูลที่พวกเขาได้ยิน การวิเคราะห์ภาษา
สองของเหล่านี้สองโพสต์ฟังประเภทงานเกี่ยวข้องกับเน้นนักเรียนในลักษณะ ภาษา ของ ข้อความนี้เป็นสิ่งสำคัญในแง่ของการพัฒนาความรู้ของภาษา แต่น้อยกว่า ดังนั้น ในแง่ของการพัฒนาของนักเรียน ทักษะการฟัง มันอาจจะใช้รูปแบบของการวิเคราะห์รูปแบบคำกริยาจากสคริปต์ของการฟังข้อความหรือศัพท์หรือร่วมทำงานนี้เป็นเวลาที่ดีที่จะทำรูปแบบเน้นทำงานเป็นนักศึกษาได้พัฒนาความเข้าใจของข้อความและดังนั้นจะพบการจัดการกับรูปแบบที่แสดงความหมายเหล่านั้นง่ายขึ้น
ใช้กรอบกับเพลง
ที่นี่เป็นตัวอย่างของวิธีการที่คุณสามารถใช้กรอบการใช้ประโยชน์จากเพลง :
ก่อนฟัง
นักเรียนระดมสมองชนิดของเพลงนักเรียนอธิบายหนึ่งในเพลงโปรดของพวกเขาและสิ่งที่พวกเขาชอบเกี่ยวกับมันบางคำหรือสำนวน
นักเรียนคาดเดาว่าอาจจะมีเพลงรักฟัง
ขณะที่นักเรียนฟังและตัดสินใจ ถ้าเพลงสุขหรือเศร้า
นักเรียนฟังอีกครั้ง แล้วสั่งเส้นหรือท่อนของเพลง
นักเรียนฟังอีกครั้งเพื่อตรวจสอบคำตอบของพวกเขาหรือ อ่านบทสรุปของเพลงกับข้อผิดพลาดและแก้ไขให้ถูกต้อง
โพสต์ฟัง
เน้นเนื้อหากล่าวถึงสิ่งที่พวกเขาชอบ / ไม่ชอบเกี่ยวกับเพลง
ตัดสินใจว่าพวกเขาจะซื้อมันที่พวกเขาจะซื้อมัน
เขียนรีวิวของเพลงสำหรับหนังสือพิมพ์หรือเว็บไซต์
เขียนกลอนอีกสำหรับเพลง
เน้นนักเรียนฟอร์มดูเนื้อเพลงจากเพลง และระบุรูปแบบ
นักเรียนหาคำกริยาใหม่ในเพลงและหาสิ่งที่พวกเขาหมายถึง
นักเรียนจดบันทึกของ collocations ร่วมกันในเพลง
สรุปในบทความนี้ ผมได้พยายามอธิบายให้ฟัง กรอบการพัฒนาที่สามารถใช้กับใด ๆ ฟังข้อความ นี่ไม่ใช่วิธีเดียวที่จะพัฒนานักเรียนที่ฟังหรือโครงสร้างฟังเพลงบทเรียน แต่มันเป็นวิธีที่ฉันได้พบว่ามีประสิทธิภาพ และสร้างแรงจูงใจให้นักเรียนของฉัน
นิคพีชีย์ ,ครูผู้ฝึกสอนและวัสดุ , นักเขียน , สภาอังกฤษ
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- โล่งสบาย
- we have processed a modification of an e
- อีสุกอีใส
- a friend gave you a birthday gift. You s
- คุณชอบคุยเรื่องอะไร
- And you still tell me to live?
- thai stock continued their downward tren
- ฉันเป็นแค่ตัวเลือกของคุณ
- ซ้าย
- Third, it is noteworthy that the measure
- cheer
- How about us
- There are some people I just do not want
- ฉันจะไม่ชวนเพื่อนเที่ยว
- เพื่อแบ่งเบาภาระของพ่อแม่
- Jimin didnt rip his shirt off fyi lmao
- ไม่บอกเขิล
- Third, it is noteworthy that the measure
- communicate effectively, concisely, and
- I mean you laugh a lot.
- และใช้อย่างประหยัดที่สุด ทุกครั้งที่มาโร
- Third, it is noteworthy that the measure
- คุณมีแค่ฉันหรือเปล่า
- มีประเพณีที่เหมือนกัน ฝ่ายชายต้องนำผู้ให
