nature of classroom events. If, for

nature of classroom events. If, for example, the teacher explains something
in the target language, the language of that explanation is available to
be learned. It constitutes potential 'intake'. Similarly, all the things that get
said when errors are being corrected constitute potential intake, as do all
the things said in the target language by other learners.
2 'Emergent' content
If we define 'content' as the sum total of'what is taught' and 'what is available
to be learned', then it becomes clear that 'content' (potential intake) is
not predictable. It is, rather, something that emerges because of the interactive
nature of classroom events.
3 Materials may contribute in some way, but cannot determine CONTENT.
Again we find that the role of teaching materials is necessarily limited. Even
what learners learn is in an important way independent of die materials
used.
This notion of content needs further analysis (see Appendix 1) but here I
can simply indicate four main types of content:
a. The target language itself
b. Subject-matter content
This may include knowledge about language in general, about target
language culture, literature, etc. In die ESP (English for specific purposes)
context, subject-matter may be an important part of'what is taught', or it
may be simply die 'carrier' of all the language content.
c. Learning strategies
Part of the content of instruction (bodi diat which is 'taught' and diat
'available to be learned') may be learning strategies, diat is, ways of dealing
widi language input to turn it into intake, or means of generating input (see
Seliger, 1980). Aldiough die learning of learning strategies has not,
traditionally, been an explicit goal of language instruction, it has become,
recently, much more usual to give it emphasis, as in 'study skills' courses
for foreign students, for example. But all courses, not just diose labelled
'study skills', could well aim to help learners widi learning strategies, as an
obvious part of die management of learning. Learners diemselves, of
course, may well want to become better language learners. We shall return
to this issue under die heading 'learner-training' later.
d. Attitudes
It is well accepted diat one of die goals of school language instruction is to
improve die attitudes of speakers of different languages to one anodier.
However seldom this may be achieved, die development of positive intercultural
attitudes remains important, but it is not often discussed as part of
die content of instruction. Even where atutudes are not being explicitly
'taught', however, diey are almost certainly 'available to be learned' in any
language classroom, from die teacher and from everyone present. They
include atutudes to learning, of course, and not just language or intercultural
atutudes. To summarize, anyone involved in die management of
language learning has necessarily to deal widi atutudes as part of what
learners may learn.
This analysis of CONTENT has pointed to some of die many complexities
involved: enough, I imagine, to reinforce my contention diat not too much
can be expected of teaching materials.
Method Here diere are diree main issues that have to be attended to (decided, acted
upon, reviewed) in die management of language learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ลักษณะของห้องเรียนกิจกรรม หาก เช่น ครูอธิบายบางสิ่งบางอย่างในภาษาเป้าหมาย ภาษาของคำอธิบายที่เป็นไปเรียนรู้ไว้ มันถือเป็นการ 'บริโภค' ในทำนองเดียวกัน สิ่งที่ได้รับกล่าวว่า เมื่อมีการแก้ไขข้อผิดพลาดเป็นการบริโภค ทำทั้งหมดสิ่งที่กล่าวในภาษาเป้าหมายโดยผู้เรียนเนื้อหา 'ฉุกเฉิน' 2ถ้าเรากำหนด 'เนื้อหา' เป็นสอน of'what รวมผล ' และ ' ใช้ได้ที่จะเรียนรู้ ', แล้วมันกลายเป็นชัดเจนที่ 'เนื้อหา ' (การดูด)ไม่สามารถคาดการณ์ จะ ค่อนข้าง สิ่งที่โผล่ออกมาเนื่องจากการโต้ตอบลักษณะของห้องเรียนกิจกรรม3 วัสดุอาจช่วยในบางวิธี แต่ไม่สามารถกำหนดเนื้อหาอีกครั้ง เราพบว่า บทบาทของสื่อการสอนจำเป็นต้องจำกัด แม้เรียนรู้ของผู้เรียนเป็นวิธีการที่สำคัญของวัสดุตายใช้ความคิดนี้ของเนื้อหาวิเคราะห์ความต้องการ (ดูภาคผนวก 1) แต่นี่ฉันเพียงแค่สามารถระบุเนื้อหาชนิดหลักสี่:ก.การภาษาเป้าหมายตัวเองข.สาระเนื้อหานี้อาจรวมถึงความรู้เกี่ยวกับภาษาโดยทั่วไป เกี่ยวกับเป้าหมายวัฒนธรรมภาษา วรรณกรรม ฯลฯ ในตาย ESP (ภาษาอังกฤษเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ)บริบท -เรื่องอาจเป็นสอน of'what ส่วนสำคัญ ', หรืออาจจะแค่ตายให้บริการ' ของเนื้อหาภาษาทั้งหมดค.กลยุทธ์การเรียนส่วนของเนื้อหาของคำสั่ง (โรงแรมปั๋วตี้ diat 'สอน' และ diat'พร้อมที่จะเรียนรู้') อาจจะเรียนรู้กลยุทธ์ diat เป็น วิธีการจัดการwidi ภาษาที่ป้อนให้กลับเป็นบริโภค หรือหมายถึงการสร้างสัญญาณ (ดูSeliger, 1980) Aldiough ตายไม่ มีการเรียนรู้กลยุทธ์การเรียนประเพณี การมีเป้าหมายที่ชัดเจนของคำสั่งภาษา เป็นเมื่อเร็ว ๆ นี้ ปกติมากขึ้นให้ความสำคัญ ในหลักสูตร 'เรียนทักษะ'สำหรับนักเรียนต่างประเทศ ตัวอย่าง แต่หลักสูตร diose ไม่มีป้าย'ศึกษาทักษะ' อาจมีจุดมุ่งหมายดีเพื่อช่วยผู้เรียน widi กลยุทธ์ การเรียนเป็นการส่วนหนึ่งที่เห็นได้ชัดของตายการจัดการเรียนรู้ เรียน diemselves ของหลักสูตร อาจต้องเรียนภาษาดีกว่ากลายเป็นดี เราจะกลับปัญหานี้ภายใต้ตายหัวข้อ 'การฝึกอบรมผู้เรียน' ในภายหลังดีทัศนคติที่ก็ยอมรับดี diat ตายเป้าหมายของโรงเรียนสอนภาษาอย่างใดอย่างหนึ่งคือการปรับทัศนคติการตายของภาษาหนึ่ง anodierอย่างไรก็ตามเหล่านี้อาจสามารถทำได้ ตาย พัฒนาวัฒนธรรมบวกยังคงทัศนคติ แต่มันไม่มักจะกล่าวถึงเป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหาที่สอนอยู่ แม้ที่ atutudes ไม่ได้'สอน' อย่างไรก็ตาม diey มีเกือบแน่นอน 'เรียนรู้ ' ในเรียนภาษา จากครูแม่ และคนปัจจุบัน พวกเขารวม atutudes การเรียนรู้ แน่นอน และไม่ใช่เพียงภาษา หรือวัฒนธรรมatutudes สรุป ใครเกี่ยวข้องในการจัดการแม่พิมพ์การเรียนรู้ภาษาจำเป็นต้องมีการจัดการ widi atutudes เป็นส่วนหนึ่งของอะไรผู้เรียนอาจเรียนรู้การวิเคราะห์เนื้อหานี้ได้ชี้ของตายซับซ้อนมากเกี่ยวข้อง: พอ ฉันคิด เพื่อเสริมสร้าง diat ข้อขัดแย้งของฉันไม่มากเกินไปสามารถคาดหวังการสอนวัสดุDiere วิธีนี่เป็นปัญหาหลักของ diree ที่มีการได้เข้าร่วมการ (การตัดสินใจ ทำหน้าที่เมื่อ ทบทวน) ในการจัดการเรียนรู้ภาษาตาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ลักษณะของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในชั้นเรียน ตัวอย่างเช่นหากครูอธิบายบางสิ่งบางอย่าง
ในภาษาเป้าหมายภาษาของคำอธิบายว่าสามารถใช้ได้กับ
การเรียนรู้ มันถือว่ามีศักยภาพการบริโภค ' ในทำนองเดียวกันทุกสิ่งที่ได้รับการ
กล่าวว่าเมื่อข้อผิดพลาดจะได้รับการแก้ไขเป็นการบริโภคที่มีศักยภาพเช่นเดียวกับทุก
สิ่งที่กล่าวในภาษาเป้าหมายโดยการเรียนอื่น ๆ .
2 เนื้อหา 'ฉุกเฉิน'
ถ้าเรากำหนด 'เนื้อหา' เป็นผลรวม of'what รวม สอน 'และ' สิ่งที่มีอยู่
ในการเรียนรู้ 'แล้วมันจะกลายเป็นที่ชัดเจนว่า' เนื้อหา '(การบริโภคที่มีศักยภาพ) คือ
ไม่สามารถคาดเดา มันเป็นมากกว่าสิ่งที่โผล่ออกมาเพราะการโต้ตอบ
ลักษณะของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในชั้นเรียน.
3 วัสดุอาจนำไปในทางใดทางหนึ่ง แต่ไม่สามารถพิจารณาเนื้อหา.
อีกครั้งที่เราพบว่าบทบาทของสื่อการสอนคือจำเป็นต้อง จำกัด แม้
สิ่งที่ผู้เรียนได้เรียนรู้อยู่ในวิธีการที่สำคัญที่เป็นอิสระของวัสดุตาย
. ใช้
ความคิดของเนื้อหานี้ต้องวิเคราะห์ต่อไป (ดูภาคผนวก 1) แต่ที่นี่ผม
ก็สามารถบ่งบอกถึงสี่ประเภทหลักของเนื้อหา:
ภาษาเป้าหมายของตัวเอง
B เรื่องของเนื้อหา
ซึ่งอาจรวมถึงความรู้เกี่ยวกับภาษาโดยทั่วไปเกี่ยวกับเป้าหมาย
วัฒนธรรมภาษาวรรณกรรม ฯลฯ ใน Die ESP (อังกฤษเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ)
บริบทเรื่องเรื่องอาจจะเป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญ of'what สอน 'หรือ
อาจจะเพียงแค่ตาย 'ผู้ให้บริการของเนื้อหาทั้งหมดภาษา.
ค กลยุทธ์การเรียนรู้
ส่วนหนึ่งของเนื้อหาการเรียนการสอน (Bodi DIAT ซึ่งเป็น 'สอน' และ DIAT
'พร้อมที่จะเรียนรู้') อาจจะได้เรียนรู้กลยุทธ์ DIAT เป็นวิธีการในการจัดการ
การป้อนข้อมูลภาษา WiDi จะเปิดเป็นปริมาณหรือวิธีการป้อนข้อมูลการสร้าง (ดู
Seliger, 1980) Aldiough การเรียนรู้ตายของกลยุทธ์การเรียนรู้ได้ไม่
ประเพณีรับเป้าหมายที่ชัดเจนในการเรียนการสอนภาษามันได้กลายเป็น
เมื่อเร็ว ๆ นี้ปกติมากขึ้นเพื่อให้ความสำคัญเช่นเดียวกับในหลักสูตร 'ทักษะการศึกษา'
สำหรับนักเรียนต่างชาติยกตัวอย่างเช่น แต่หลักสูตรทั้งหมดไม่เพียง แต่มีป้ายกำกับ diose
'ทักษะการศึกษา' ดีอาจมีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยให้ผู้เรียน WiDi กลยุทธ์การเรียนรู้ในฐานะที่เป็น
ส่วนหนึ่งที่เห็นได้ชัดของการจัดการตายของการเรียนรู้ เรียน diemselves ของ
หลักสูตรดีอาจต้องการที่จะเป็นผู้เรียนภาษาที่ดีกว่า เราจะกลับมา
กับปัญหานี้ภายใต้หัวข้อตาย 'เรียนรู้การฝึกอบรมต่อมา.
D ทัศนคติที่
เป็นที่ยอมรับกัน DIAT หนึ่งในเป้าหมายของการตายการเรียนการสอนภาษาโรงเรียนคือการ
ปรับปรุงทัศนคติตายพูดภาษาที่แตกต่างกันให้เป็นหนึ่ง anodier.
แต่ไม่ค่อยนี้อาจจะประสบความสำเร็จตายพัฒนาวัฒนธรรมในเชิงบวก
ทัศนคติยังคงเป็นสิ่งสำคัญ แต่มันก็ไม่ได้คุยกันบ่อย เป็นส่วนหนึ่งของ
เนื้อหาการเรียนการสอนตาย แม้ในที่ที่ atutudes จะไม่ได้อย่างชัดเจน
'สอน' แต่ diey เกือบจะแน่นอน 'พร้อมที่จะเรียนรู้ในการใด ๆ
ในชั้นเรียนภาษาจากครูและตายจากทุกคนในปัจจุบัน พวกเขา
รวมถึง atutudes เพื่อการเรียนรู้ของหลักสูตรและภาษาไม่ได้เป็นเพียงหรือวัฒนธรรม
atutudes เพื่อสรุปทุกคนที่เกี่ยวข้องในการจัดการการตายของ
การเรียนรู้ภาษามีจำเป็นต้องจัดการ atutudes WiDi เป็นส่วนหนึ่งของสิ่งที่
. ผู้เรียนจะได้เรียนรู้
การวิเคราะห์เนื้อหานี้ได้ชี้ให้เห็นบางส่วนของตายซับซ้อนจำนวนมาก
ที่เกี่ยวข้อง: พอผมคิดที่จะเสริมสร้าง DIAT การต่อสู้ของฉันไม่ มากเกินไป
สามารถคาดหวังของวัสดุการเรียนการสอน.
วิธีการที่นี่ diere เป็นประเด็นหลัก diree ที่จะต้องเข้าร่วม (ตัดสินใจดำเนินการ
เมื่อได้ตรวจสอบ) ในการจัดการการตายของการเรียนรู้ภาษา