Research and theory were provided t

Research and theory were provided to increase school counselor understanding and to support a 6- week group counseling intervention for ADHD students as part of a multi-treatment approach to help improve the students' success in school. Counselors enjoyed delivering this intervention to students with ADHD. The intervention provided the teachers some direction, was helpful in their work, and was perceived as impacting student awareness and perception of self with regard to ADHD. A longer, 12- week intervention that combined teachers' reinforcement in the classroom of success skills learned in the group yielded significant improvement in student and teacher ratings of school success behaviors. Perhaps examining the effectiveness of the unit delivered in conjunction with teacher intervention aimed at providing practice and feedback of targeted skills on classroom behavior and academic performance after a longer period of time would yield the most relevant outcomes. With a nation of teachers, parents, and counselors turning their eyes to the needs of ADHD students and wondering how to help them gain the most from school, a small group counseling intervention as part of the treatment is appealing. It can be fun and give students a language of self-help that enables them to be more responsible for their actions and to manage themselves in the school environment.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การวิจัยและทฤษฎีไว้ เพื่อเพิ่มความเข้าใจโรงเรียน และสนับสนุนกลุ่ม 6 สัปดาห์ที่แทรกแซงการให้คำปรึกษาสำหรับนักเรียนสมาธิสั้นเป็นส่วนหนึ่งของวิธีการรักษาหลายแบบเพื่อช่วยปรับปรุงความสำเร็จของนักเรียนในโรงเรียน ให้คำปรึกษาบริการให้แทรกแซงนี้กับนักเรียนที่มีสมาธิสั้น แทรกแซงให้ครูบางทิศทาง ประโยชน์ในการทำงานของพวกเขา และเป็นผลกระทบต่อการรับรู้ของนักเรียนและการรับรู้ของตนเองเกี่ยวกับสมาธิสั้น แทรกแซงยาว 12 สัปดาห์ที่รวมเสริมครูในห้องเรียนของความสำเร็จทักษะ เรียนรู้ในกลุ่มการปรับปรุงที่สำคัญในการจัดอันดับนักเรียนและครูของโรงเรียนสำเร็จพฤติกรรมผล บางทีตรวจสอบประสิทธิภาพของหน่วยที่ส่งร่วม โดยมุ่งให้ปฏิบัติและข้อเสนอแนะของทักษะเป้าหมายในลักษณะการทำงานของห้องเรียนและศึกษาประสิทธิภาพหลังจากระยะเวลาตอบแทนผลเกี่ยวข้องกับการแทรกแซงครู กับประเทศของครู ผู้ปกครอง และให้คำปรึกษาการเปิดตาความต้องการของนักเรียนสมาธิสั้น และสงสัยว่า เพื่อช่วยให้ได้มากสุดจากโรงเรียน กลุ่มขนาดเล็กที่แทรกแซงการให้คำปรึกษาเป็นส่วนหนึ่งของการรักษาเป็นที่น่าสนใจ มันสามารถจะสนุก และให้เรียนภาษาของตนที่ช่วยให้พวกเขา จะรับผิดชอบการกระทำของพวกเขามากขึ้น และ การจัดการตัวเองในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวิจัยและทฤษฎีมีให้เพื่อเพิ่มความเข้าใจโรงเรียนให้คำปรึกษาและให้การสนับสนุน 6- สัปดาห์แทรกแซงให้คำปรึกษากลุ่มสำหรับนักเรียนสมาธิสั้นเป็นส่วนหนึ่งของวิธีการหลายการรักษาที่จะช่วยปรับปรุงความสำเร็จของนักเรียนในโรงเรียน ให้คำปรึกษาที่มีความสุขในการส่งมอบการแทรกแซงนี้ให้กับนักเรียนที่มีสมาธิสั้น การแทรกแซงที่จัดไว้ให้ครูบางทิศทางเป็นประโยชน์ในการทำงานของพวกเขาและได้รับการมองว่าเป็นผลกระทบต่อการรับรู้ของนักเรียนและการรับรู้ของตนเองในเรื่องเกี่ยวกับเด็กสมาธิสั้นด้วย อีกต่อไปแทรกแซง 12 สัปดาห์ที่รวมการเสริมแรงของครูในห้องเรียนของทักษะความสำเร็จได้เรียนรู้ในกลุ่มที่ให้ผลในการปรับปรุงที่สำคัญนักเรียนและครูการจัดอันดับของพฤติกรรมความสำเร็จของโรงเรียน บางทีการตรวจสอบประสิทธิภาพของหน่วยการส่งมอบในร่วมกับการแทรกแซงของครูที่มุ่งให้การปฏิบัติและข้อเสนอแนะของทักษะการกำหนดเป้​​าหมายต่อพฤติกรรมการเรียนและผลการเรียนหลังจากระยะเวลานานของเวลาที่จะให้ผลผลิตผลลัพธ์ที่เกี่ยวข้องมากที่สุด กับประเทศของครูผู้ปกครองและที่ปรึกษาการเปิดตาของพวกเขากับความต้องการของนักเรียนสมาธิสั้นและสงสัยว่าจะช่วยให้พวกเขาได้รับประโยชน์สูงสุดจากโรงเรียนการแทรกแซงการให้คำปรึกษากลุ่มเล็ก ๆ ที่เป็นส่วนหนึ่งของการรักษาเป็นที่น่าสนใจ มันอาจจะเป็นความสนุกสนานและให้นักเรียนภาษาช่วยตัวเองที่ช่วยให้พวกเขาจะมีความรับผิดชอบมากขึ้นสำหรับการกระทำของพวกเขาและการจัดการตัวเองในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทฤษฎีและการวิจัยให้เพิ่มความเข้าใจที่ปรึกษาของโรงเรียนและสนับสนุน 6 - สัปดาห์การให้การปรึกษาแบบกลุ่มกิจกรรมนักเรียนสมาธิสั้น เป็นส่วนหนึ่งของการรักษาหลายวิธีเพื่อช่วยปรับปรุงความสำเร็จของนักเรียนในโรงเรียน การปรึกษากับการแทรกแซงนี้ให้กับนักเรียนที่มีสมาธิสั้น . โดยให้ครูบางคนทิศทาง ที่เป็นประโยชน์ในการทำงานของพวกเขา และถูกมองว่ามีอิทธิพลต่อความตระหนักและการรับรู้ของตนเองของนักเรียนเกี่ยวกับโรคสมาธิสั้น ยาว 12 - สัปดาห์แทรกแซงที่ครูรวมเสริมในชั้นเรียนทักษะความสำเร็จเรียนรู้ในกลุ่มที่มีการปรับปรุงที่สำคัญในการจัดอันดับของพฤติกรรมความสำเร็จ นักเรียนและครูโรงเรียน บางทีการตรวจสอบประสิทธิภาพของหน่วยส่งควบคู่ไปกับการแทรกแซงอาจารย์มุ่งให้ปฏิบัติและความคิดเห็นของทักษะเป้าหมาย พฤติกรรมในห้องเรียนและการปฏิบัติงานหลังจากเวลานานของเวลาจะผลผลิตผลลัพธ์ที่เกี่ยวข้องมากที่สุด กับประเทศของครู ผู้ปกครอง และที่ปรึกษาจะเปิดตาของพวกเขาเพื่อความต้องการของนักเรียนสมาธิสั้น และสงสัยว่า วิธีที่จะช่วยให้พวกเขาได้รับประโยชน์สูงสุดจากโรงเรียน กลุ่มเล็ก ๆที่มีการแทรกแซงเป็นส่วนหนึ่งของการดูด มันสามารถสนุก และให้นักเรียนมีภาษาของตนเอง ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาจะรับผิดชอบการกระทำของตนเอง และจัดการตัวเองในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน