I. INTRODUCTIONActive learning has

I. INTRODUCTION
Active learning has received considerable attention over the
past several years. Often presented or perceived as a radical change
from traditional instruction, the topic frequently polarizes faculty.
Active learning has attracted strong advocates among faculty looking
for alternatives to traditional teaching methods, while skeptical
faculty regard active learning as another in a long line of educational
fads.
For many faculty there remain questions about what active
learning is and how it differs from traditional engineering education,
since this is already “active” through homework assignments
and laboratories. Adding to the confusion, engineering faculty do
not always understand how the common forms of active learning
differ from each other and most engineering faculty are not inclined
to comb the educational literature for answers.
This study addresses each of these issues. First, it defines active
learning and distinguishes the different types of active learning
most frequently discussed in the engineering literature. A core element
is identified for each of these separate methods in order to differentiate
between them, as well as to aid in the subsequent analysis
of their effectiveness. Second, the study provides an overview of relevant
cautions for the reader trying to draw quick conclusions on
the effectiveness of active learning from the educational literature.
Finally, it assists engineering faculty by summarizing some of the
most relevant literature in the field of active learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

I.
บทนำการเรียนรู้ที่ใช้งานได้รับความสนใจอย่างมากในช่วงหลายปีที่ผ่านมา
มักจะนำเสนอหรือรับรู้ว่าการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงจากการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมหัวข้อบ่อย polarizes คณะ. การเรียนรู้ที่ใช้งานได้ดึงดูดผู้สนับสนุนที่แข็งแกร่งในหมู่คณะที่กำลังมองหาทางเลือกในการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมในขณะที่ไม่เชื่อเรื่องคณะการเรียนรู้การใช้งานเป็นอีกหนึ่งในสายยาวของการศึกษาแฟชั่นสำหรับอาจารย์หลายคนยังคงมีคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่ใช้งานการเรียนรู้และวิธีการที่แตกต่างจากการศึกษาด้านวิศวกรรมแบบดั้งเดิมตั้งแต่นี้อยู่แล้ว"งาน" ผ่านการบ้านและห้องปฏิบัติการ เพิ่มความสับสนคณะวิศวกรรมจะไม่เคยเข้าใจว่ารูปแบบที่พบในการเรียนรู้การใช้งานแตกต่างจากกันและคณะวิศวกรรมส่วนใหญ่ไม่ได้มีความโน้มเอียงที่จะหวีวรรณกรรมการศึกษาเพื่อหาคำตอบ. การศึกษาครั้งนี้อยู่ในแต่ละปัญหาเหล่านี้ ก่อนจะกำหนดใช้งานการเรียนรู้และความแตกต่างชนิดที่แตกต่างของการเรียนรู้การใช้งานที่กล่าวถึงบ่อยที่สุดในวรรณคดีวิศวกรรม องค์ประกอบหลักถูกระบุสำหรับแต่ละวิธีการแยกจากกันเหล่านี้เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างพวกเขาเช่นเดียวกับที่จะช่วยในการวิเคราะห์ที่ตามมาของประสิทธิภาพของพวกเขา ประการที่สองการศึกษาให้ภาพรวมของที่เกี่ยวข้องข้อควรระวังสำหรับผู้อ่านพยายามที่จะสรุปผลอย่างรวดเร็วในประสิทธิผลของการเรียนรู้ที่ใช้งานจากการศึกษาวรรณกรรมที่. ในที่สุดก็ช่วยให้คณะวิศวกรรมโดยสรุปบางส่วนของวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในด้านการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผมแนะนำ
งานเรียนรู้ได้รับความสนใจมากกว่า
ที่ผ่านมาหลายปี มักจะนำเสนอการรับรู้หรือรุนแรงเปลี่ยน
จากสอน หัวข้อที่พบบ่อย polarizes คณะ .
เรียนได้ดึงดูดผู้สนับสนุนที่แข็งแกร่งในหมู่คณะดู
ทางเลือกวิธีสอนแบบดั้งเดิมในขณะที่สงสัย
คณะพิจารณางานเรียนรู้อื่นในสายยาวของ fads การศึกษา
.
หลายคณะก็ยังคงถามเกี่ยวกับสิ่งที่เรียน
และอย่างไรมันแตกต่างจากการศึกษาทางวิศวกรรมแบบดั้งเดิม
ตั้งแต่นี้อยู่แล้ว " ปราดเปรียว " ผ่านการบ้าน
และห้องปฏิบัติการ เพื่อเพิ่มความสับสน คณะวิศวกรรมศาสตร์ทำ
ไม่เคยเข้าใจว่ารูปแบบทั่วไปของ
เรียนแตกต่างจากแต่ละอื่น ๆและส่วนใหญ่คณะวิศวกรรมศาสตร์ จะไม่เอียง
หวีวรรณกรรมศึกษาหาคำตอบ
การศึกษาที่อยู่แต่ละประเด็นเหล่านี้ ก่อนจะกำหนดกิจกรรมการเรียนรู้
และแตกต่างชนิดที่แตกต่างกันของงานเรียนรู้
ส่วนใหญ่มักกล่าวถึงในทางวรรณคดี องค์ประกอบหลัก
ถูกระบุสำหรับแต่ละวิธีการเหล่านี้แยกต่างหาก เพื่อแยกความแตกต่าง
ระหว่างพวกเขาเช่นเดียวกับที่จะช่วยในการวิเคราะห์ที่ตามมา
ของประสิทธิภาพของพวกเขา ประการที่สองการศึกษามีภาพรวมที่เกี่ยวข้อง
ข้อควรระวังสำหรับผู้อ่านพยายามวาดด่วนสรุปใน
ประสิทธิผลของการเรียนรู้งานจากวรรณคดีการศึกษา .
ในที่สุดก็ช่วยคณะวิศวกรรม โดยการสรุปบางส่วนของ
ที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในวรรณคดีด้านการเรียนรู้เชิงรุก