The theoretical foundations support

The theoretical foundations supporting CBI derive from cognitive learning theory and Second Language Acquisition (SLA) research. Cognitive learning theory posits that in the process of acquiring literacy skills, students progress through a series of three stages, that is, the cognitive, the associative, and the autonomous. In the cognitive stage, learners notice and attend to information in working memory, and they gradually develop a rough mental presentation of task requirements. In the associative stage, learners refine and strengthen this representation but still consciously attend to rules and sometimes need outside support when performing the task. Finally, in the autonomous stage, the task representation is increasingly refined, and learners are now able to perform the task automatically and autonomously. (Anderson, 1983). Progression through these stages is facilitated by scaffolding, which involves providing extensive instructional support during the initial stages of learning and gradually removing this support as students become more proficient at the task (Chamot & O’Malley, 1994; Vygotsky, 1978).

Krashen (1982) states that language structures are most efficiently acquired when presented through comprehensible input that is just beyond the learners’ current proficiency level, thereby forcing them to reach beyond the linguistic input and use previous knowledge and communicative context to gather the meaning of unfamiliar structures. Hence, Krashen’s model provides a theoretical foundation for CBI that provides students contextualized language curricula built around meaningful and comprehensible input through which not only language but information is required. SLA research emphasizes that literacy development can be facilitated by providing multiple opportunities for learners to interact in communicative contexts with authentic, linguistically challenging materials that are relevant to their personal and educational goals (Brinton et al., 1989).

Cummins (1980; 1981; 1996) theorized that there are two kinds of English proficiency that ESL students must learn. The first Basic Interpersonal Conversational Skills (BICS) involves the ability to converse with others and to articulate needs in L2, and can be developed only 2-3 years. The other is Cognitive Academic Language Proficiency (CALP). CALP involves the acquisition of academic literacy skills, and the use of L2 to understand complex, decontextualized linguistic structures, and to analyze, explore, and deconstruct the concepts presented in academic texts. It takes between 5-7 years to master CALP. Cummins argues that ESL learners cannot acquire cognitive academic language skills from everyday conversation. Developing these cognitive skills requires task-based, experiential learning typified by learners’ interactions with contexts, tasks, and texts that present them with complex interdisciplinary context. Thus, Cummin’s model provides another theoretical foundation for CBI.

In the fictional conversation vignette, Jeffery has high BICS English level; however, he needs strong CALP English to assist him to be academically successful in school performance.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รากฐานทฤษฎีที่สนับสนุน CBI ที่สืบทอดมาจากทฤษฎีการเรียนรู้รับรู้และการวิจัยสองภาษามา (SLA) ทฤษฎีการเรียนรู้รับรู้ posits ที่กำลังได้รับทักษะการวัด ความคืบหน้าในการเรียนผ่านชุดของสามขั้น นั่นคือ การรับรู้ ที่เกี่ยวข้อง และการปกครอง ในขั้นตอนการรับรู้ ผู้เรียนสังเกต และเข้าถึงข้อมูลในหน่วยความจำทำงาน และก็ค่อย ๆ พัฒนาเสนอจิตหยาบความงาน ในขั้นตอนเกี่ยวข้อง ผู้เรียนจำกัดเสริมนี้แสดง แต่สติยังเชื่อฟังกฎ และต้องสนับสนุนภายนอกบางครั้งเมื่อทำงาน สุดท้าย ในระยะเขตปกครองตนเอง นำเสนองานเป็นกลั่นมากขึ้น และผู้เรียนก็สามารถทำงานโดยอัตโนมัติ และ autonomously (แอนเดอร์สัน 1983) ก้าวหน้าผ่านขั้นตอนเหล่านี้จะอาศัยนั่งร้าน ที่เกี่ยวข้องให้การสนับสนุนจัดการเรียนการสอนในระหว่างขั้นตอนเริ่มต้นของการเรียนรู้ และค่อย ๆ เอาสนับสนุนนี้เป็นนักเรียนจะมีความเชี่ยวชาญในงาน (Chamot & O'Malley, 1994 Vygotsky, 1978)Krashen (1982) ระบุว่า ภาษาโครงสร้างมีประสิทธิภาพมากที่สุดมาเมื่อนำเสนอผ่านเข้า comprehensible ที่ท่าระดับความชำนาญของผู้เรียนปัจจุบัน บังคับให้พวกเขาเข้าถึงนอกเหนือจากการป้อนภาษาศาสตร์ และใช้ความรู้ก่อนหน้านี้และบริบทการสื่อสารเพื่อรวบรวมความหมายของโครงสร้างที่ไม่คุ้นเคย ดังนั้น รุ่นของ Krashen แสดงรากฐานทฤษฎีสำหรับ CBI ที่ให้นักเรียน contextualized หลักสูตรภาษาที่สร้างขึ้นมีความหมาย และ comprehensible input ผ่านซึ่งไม่เฉพาะภาษาแต่ข้อมูลเป็นสิ่งจำเป็น SLA วิจัยเน้นว่า สามารถอำนวยความสะดวกสามารถพัฒนา โดยการให้ผู้เรียนสามารถโต้ตอบในบริบทการสื่อสารกับวัสดุอาหาร มีความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายของบุคคล และการศึกษา (Brinton et al., 1989) หลายโอกาสCummins (1980; 1981; 1996) theorized ว่า มีสองชนิดของภาษาอังกฤษที่ต้องเรียน ESL แรกพื้นฐานมนุษยสัมพันธ์สนทนาทักษะ (BICS) เกี่ยวข้องกับความสามารถในการสนทนากับผู้อื่น และบอกความต้องการใน L2 และสามารถพัฒนาได้เพียง 2-3 ปี อื่น ๆ ได้รับรู้ศึกษาภาษาถนัด (CALP) CALP เกี่ยวข้องกับการซื้อที่สามารถศึกษาทักษะ และใช้ L2 จะเข้าใจความซับซ้อน decontextualized ภาษาศาสตร์โครงสร้าง วิเคราะห์ สำรวจ และ deconstruct แนวความคิดที่แสดงในข้อความทางวิชาการ มันใช้เวลาประมาณ 5-7 ปี CALP หลัก Cummins จนเรียน ESL ไม่สามารถได้รับทักษะทางด้านภาษาวิชาการรับรู้จากชีวิตประจำวัน พัฒนาทักษะเหล่านี้รับรู้ต้องเรียนรู้งาน ผ่าน typified โดยผู้เรียนโต้ตอบกับบริบท ภารกิจ และข้อความที่นำเสนอนั้น มีซับซ้อนอาศัยบริบท ดังนั้น รุ่นของ Cummin ให้รากฐานทฤษฎีอื่นสำหรับ CBIในการสนทนาสมมติมาก เจฟมีระดับสูง BICS อังกฤษ อย่างไรก็ตาม เขาต้องแข็งแรง CALP ภาษาอังกฤษเพื่อช่วยเหลือเขาเดิมประสบความสำเร็จในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มูลนิธิสนับสนุนทฤษฎีเชื่อเป็นผลมาจากทฤษฎีการเรียนรู้และองค์ความรู้ภาษาที่สองได้มาซึ่ง (SLA) การวิจัย ทฤษฎีการเรียนรู้องค์ความรู้ posits ว่าในกระบวนการของการแสวงหาความรู้ทักษะที่นักเรียนมีความคืบหน้าผ่านชุดของสามขั้นตอนที่เป็นองค์ความรู้ที่เชื่อมโยงและอิสระ ในขั้นตอนการองค์ความรู้ที่เรียนแจ้งให้ทราบและให้ความสนใจกับข้อมูลในหน่วยความจำทำงานและพวกเขาค่อยๆพัฒนานำเสนอจิตหยาบของความต้องการของงาน ในขั้นตอนที่เชื่อมโยงการเรียนรู้และเสริมสร้างปรับแต่งการแสดงนี้ แต่ก็ยังมีสติเข้าร่วมกับกฎระเบียบและบางครั้งต้องสนับสนุนจากภายนอกเมื่อดำเนินงาน สุดท้ายในเวทีอิสระที่เป็นตัวแทนงานคือการกลั่นมากขึ้นและผู้เรียนขณะนี้สามารถที่จะทำงานโดยอัตโนมัติและตนเอง (เดอร์สัน, 1983) ความคืบหน้าผ่านขั้นตอนเหล่านี้จะอำนวยความสะดวกโดยนั่งร้านที่เกี่ยวข้องกับการให้การสนับสนุนการเรียนการสอนที่กว้างขวางในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้และค่อยๆถอดสนับสนุนนี้เป็นนักเรียนกลายเป็นความเชี่ยวชาญมากขึ้นในงาน. (Chamot และ O'Malley 1994; Vygotsky, 1978) ครา ( 1982) ระบุว่าโครงสร้างของภาษาได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดที่ได้มาเมื่อนำเสนอผ่านเข้าเข้าใจว่าเป็นเพียงแค่เกินเรียนระดับความสามารถในปัจจุบันจึงบังคับให้พวกเขาไปถึงนอกเหนือจากการป้อนข้อมูลภาษาและใช้ความรู้ก่อนหน้านี้และบริบทการสื่อสารที่จะรวบรวมความหมายของโครงสร้างที่ไม่คุ้นเคย ดังนั้นรูปแบบของคราให้รากฐานทฤษฎีเชื่อว่าให้นักเรียนหลักสูตรภาษาในบริบทที่สร้างขึ้นรอบการป้อนข้อมูลที่มีความหมายและเข้าใจได้โดยที่ไม่ได้ภาษาเดียว แต่ข้อมูลที่จะต้อง วิจัย SLA เน้นว่าการพัฒนาความรู้ที่สามารถอำนวยความสะดวกโดยการให้โอกาสหลายสำหรับผู้เรียนที่จะมีปฏิสัมพันธ์ในบริบทการสื่อสารกับแท้วัสดุที่ท้าทายภาษาที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายส่วนบุคคลและการศึกษาของพวกเขา (Brinton et al, 1989).. คัมมิน (1980; 1981; 1996) มหาเศรษฐีที่มีสองชนิดของภาษาอังกฤษที่นักเรียนจะต้องเรียนรู้ ครั้งแรกที่ทักษะพื้นฐานการสนทนาระหว่างบุคคล (BICS) ที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการพูดคุยกับผู้อื่นและความต้องการที่จะเป็นปล้องใน L2 และสามารถที่จะพัฒนาเพียง 2-3 ปีที่ผ่านมา อื่น ๆ ที่เป็นองค์ความรู้ทางวิชาการภาษาวัดความรู้ (Calp) Calp เกี่ยวข้องกับการเข้าซื้อกิจการของทักษะความรู้ทางวิชาการและการใช้ L2 ที่จะเข้าใจความซับซ้อนของโครงสร้างภาษา decontextualized และการวิเคราะห์ในการสำรวจและแยกแยะแนวความคิดที่นำเสนอในตำราวิชาการ มันต้องใช้เวลาระหว่าง 5-7 ปีที่จะโท Calp คัมมินระบุว่าการเรียนการสอนภาษาอังกฤษไม่ได้รับความรู้ความเข้าใจสามารถทักษะการใช้ภาษาวิชาการจากการสนทนาในชีวิตประจำวัน การพัฒนาทักษะการเรียนรู้เหล่านี้ต้องใช้งานที่ใช้เรียนรู้จากประสบการณ์ตรึงตราปฏิสัมพันธ์ของผู้เรียนที่มีบริบทงานและข้อความที่นำเสนอให้กับบริบทที่ซับซ้อนสหวิทยาการ ดังนั้นรูปแบบ Cummin ให้อีกทฤษฎีพื้นฐานสำหรับ CBI. ในบทความสนทนาสวมเจฟฟรีมีในระดับสูงภาษาอังกฤษ BICS; แต่เขาต้องการ Calp ภาษาอังกฤษที่แข็งแกร่งในการให้ความช่วยเหลือเขาจะประสบความสำเร็จในด้านวิชาการประสิทธิภาพของโรงเรียน