What Makes Authentic Learning Effec

What Makes Authentic Learning Effective? Authentic learning aligns with research into the way the human mind turns information into useful, transferable knowledge. Cognitive scientists are developing a comprehensive portrait of the learner. Three principles illustrate the alignment between learning research and authentic learning:
7
Authentic Learning for the 21st Century
• Learners look for connections: When we approach a subject for the first time, we immediately try to perceive the relevance of the new concept to our lived experience. When a new piece of information simply doesn’t fit in any of our existing knowledge structures (or “schemas”), it is often rejected. This means that the more encouragement a learner has to become invested in material on a personal level, the easier it will be to assimilate the unfamiliar. • Long-lived attachments come with practice: Concepts need to be “aired” repeatedly and regularly, defended against attack, deployed in new contexts, and associated with new settings, activities, and people. Otherwise, the attachment is broken and the information lost.15 • New contexts need to be explored: The concepts being learned are always part of a much larger “learning event” and are directly linked in the learner’s mind with social circumstances—the setting, the activities, the people.16 Along with this emerging learner profile, cognitive scientists are studying the mind-set of the educator or subject matter expert, with some illuminating results. • Experts have blind spots:17 Most faculty receive little or no training in the art and science of instruction and tend to rely on their intuitions about how novices learn. Current learning research demonstrates that those intuitions are commonly faulty simply because the instructor is an expert in the field. The longer experts continue to work in their discipline, the further removed they become from the perspective of the novice. Known as “the expert’s blind spot,” this inability to recognize (or empathize with) beginning students’ difficulties can lead expert instructors to teach in a manner that makes sense from their perspective but not necessarily from the student’s perspective.18 • Educators evoke feelings: The teacher-as-facilitator can make or break a learning event. Learning methods evoke feelings in students that reinforce, support, or detract from knowledge construction.19 Since even the cleverest team of students dealing with complex, sustained investigations may have difficulty making good judgments in the absence of appropriate “scaffolding,” it is the educator’s role to design appropriate comprehension checks and feedback loops into the authentic learning exercise, preferably the very kinds of interventions commonly exhibited in real-world settings. For example, students engaged in publishing a peer-reviewed journal will evaluate each other over the course of the project and may receive additional guidance from the educator in the role of publisher or editorial board member. • Higher education should include the conative domain: Instructors that provide engaging activities supported by the proper scaffolding can help students develop expertise across all four domains of learning: • Cognitive capacity to think, solve problems, and create • Affective capacity to value, appreciate, and care • Psychomotor capacity to move, perceive, and apply physical skills • Conative capacity to act, decide, and commit Researchers warn that higher education has focused for too long on inculcating and assessing those cognitive skills that are relatively easy to acquire—remembering, understanding, and applying—rather than the arguably more important skills of analyzing, evaluating, and creating.20 Moreover, in developing these lower-order thinking skills, educators have largely ignored the other major learning domains, particularly the conative,
8
Authentic Learning for the 21st Century
which determines whether a student has the necessary will, desire, commitment, mental energy, and self-determination to actually perform at the highest disciplinary standards. By engaging students in issues of concern to them, from global warming to world hunger, authentic learning awakens in learners the confidence to act. Those who adopt innovative learning strategies must be ready to adjust their assessment strategies accordingly. Otherwise, the purpose of the entire enterprise may well be defeated. There are eight critical factors that researchers say must be aligned to ensure a successful learning environment: • goals • content • instructional design • learner tasks • instructor roles • student roles • technological affordances • assessment An educator can introduce authentic content, replacing textbooks with historical documents and scientific data from remote sensors. She can design problem-based activities to replace lectures. She can expect students to collaborate with one another (despite student resistance to these active requirements). She can even surrender some of her own power as an expert to join students as a colearners. And she can support all this innovation with visualizations, simulations, and interactive technologies. Still, she may not achieve her goals if she neglects to rethink her assessment strategies. After all, what is the use of adopting loftier goals for yourself and your students if you continue to use multiple-choice tests that seek the “right” answer, capturing only the lowerlevel knowledge that is easiest to measure? Rather than relying on a single assessment method, instructors who adopt authentic learning methods must analyze multiple forms of evidence to measure student performance, including observations of student engagement and artifacts produced in the process of completing tasks.21

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สิ่งที่ทำให้เรียนรู้ที่แท้จริงมีประสิทธิภาพหรือไม่ อาหารจัดเป็นลักษณะจิตใจมนุษย์จะเป็นความรู้ที่เป็นประโยชน์ โอนข้อมูลกับงานวิจัยการเรียนรู้ นักวิทยาศาสตร์ที่รับรู้จะพัฒนาภาพพจน์ของผู้เรียนครอบคลุม หลักการสามแสดงการจัดตำแหน่งระหว่างวิจัยเรียนรู้และเรียนรู้ที่แท้จริง: 7 แท้จริงการเรียนรู้สำหรับศตวรรษที่ 21 • Learners look for connections: When we approach a subject for the first time, we immediately try to perceive the relevance of the new concept to our lived experience. When a new piece of information simply doesn’t fit in any of our existing knowledge structures (or “schemas”), it is often rejected. This means that the more encouragement a learner has to become invested in material on a personal level, the easier it will be to assimilate the unfamiliar. • Long-lived attachments come with practice: Concepts need to be “aired” repeatedly and regularly, defended against attack, deployed in new contexts, and associated with new settings, activities, and people. Otherwise, the attachment is broken and the information lost.15 • New contexts need to be explored: The concepts being learned are always part of a much larger “learning event” and are directly linked in the learner’s mind with social circumstances—the setting, the activities, the people.16 Along with this emerging learner profile, cognitive scientists are studying the mind-set of the educator or subject matter expert, with some illuminating results. • Experts have blind spots:17 Most faculty receive little or no training in the art and science of instruction and tend to rely on their intuitions about how novices learn. Current learning research demonstrates that those intuitions are commonly faulty simply because the instructor is an expert in the field. The longer experts continue to work in their discipline, the further removed they become from the perspective of the novice. Known as “the expert’s blind spot,” this inability to recognize (or empathize with) beginning students’ difficulties can lead expert instructors to teach in a manner that makes sense from their perspective but not necessarily from the student’s perspective.18 • Educators evoke feelings: The teacher-as-facilitator can make or break a learning event. Learning methods evoke feelings in students that reinforce, support, or detract from knowledge construction.19 Since even the cleverest team of students dealing with complex, sustained investigations may have difficulty making good judgments in the absence of appropriate “scaffolding,” it is the educator’s role to design appropriate comprehension checks and feedback loops into the authentic learning exercise, preferably the very kinds of interventions commonly exhibited in real-world settings. For example, students engaged in publishing a peer-reviewed journal will evaluate each other over the course of the project and may receive additional guidance from the educator in the role of publisher or editorial board member. • Higher education should include the conative domain: Instructors that provide engaging activities supported by the proper scaffolding can help students develop expertise across all four domains of learning: • Cognitive capacity to think, solve problems, and create • Affective capacity to value, appreciate, and care • Psychomotor capacity to move, perceive, and apply physical skills • Conative capacity to act, decide, and commit Researchers warn that higher education has focused for too long on inculcating and assessing those cognitive skills that are relatively easy to acquire—remembering, understanding, and applying—rather than the arguably more important skills of analyzing, evaluating, and creating.20 Moreover, in developing these lower-order thinking skills, educators have largely ignored the other major learning domains, particularly the conative, 8 แท้จริงการเรียนรู้สำหรับศตวรรษที่ 21 which determines whether a student has the necessary will, desire, commitment, mental energy, and self-determination to actually perform at the highest disciplinary standards. By engaging students in issues of concern to them, from global warming to world hunger, authentic learning awakens in learners the confidence to act. Those who adopt innovative learning strategies must be ready to adjust their assessment strategies accordingly. Otherwise, the purpose of the entire enterprise may well be defeated. There are eight critical factors that researchers say must be aligned to ensure a successful learning environment: • goals • content • instructional design • learner tasks • instructor roles • student roles • technological affordances • assessment An educator can introduce authentic content, replacing textbooks with historical documents and scientific data from remote sensors. She can design problem-based activities to replace lectures. She can expect students to collaborate with one another (despite student resistance to these active requirements). She can even surrender some of her own power as an expert to join students as a colearners. And she can support all this innovation with visualizations, simulations, and interactive technologies. Still, she may not achieve her goals if she neglects to rethink her assessment strategies. After all, what is the use of adopting loftier goals for yourself and your students if you continue to use multiple-choice tests that seek the “right” answer, capturing only the lowerlevel knowledge that is easiest to measure? Rather than relying on a single assessment method, instructors who adopt authentic learning methods must analyze multiple forms of evidence to measure student performance, including observations of student engagement and artifacts produced in the process of completing tasks.21

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สิ่งที่ทำให้มีประสิทธิภาพในการเรียนรู้ที่แท้จริง? การเรียนรู้ที่แท้จริงสอดคล้องกับการวิจัยในทางจิตใจของมนุษย์เปลี่ยนข้อมูลให้เป็นประโยชน์โอนความรู้ นักวิทยาศาสตร์กำลังพัฒนาความรู้ความเข้าใจภาพที่ครอบคลุมของผู้เรียน สามหลักการแสดงให้เห็นถึงการจัดตำแหน่งระหว่างการวิจัยการเรียนรู้และการเรียนรู้ที่แท้จริง:
7
การเรียนรู้ของแท้สำหรับศตวรรษที่ 21
•ผู้เรียนมองหาการเชื่อมต่อ: เมื่อเราเข้าใกล้เรื่องนี้เป็นครั้งแรกที่เราได้ทันทีพยายามที่จะรับรู้ความเกี่ยวข้องของแนวคิดใหม่เพื่อประสบการณ์ชีวิตของเรา . เมื่อชิ้นใหม่ของข้อมูลเพียงไม่พอดีในใด ๆ ของโครงสร้างความรู้ที่มีอยู่ของเรา (หรือ "แบบแผน") ก็มักจะถูกปฏิเสธ ซึ่งหมายความว่าการให้กำลังใจมากขึ้นผู้เรียนมีการลงทุนในการเป็นวัสดุในระดับบุคคลได้ง่ายขึ้นก็จะได้รับการดูดซึมสารอาหารที่ไม่คุ้นเคย •สิ่งที่แนบมาระยะยาวมาพร้อมกับการปฏิบัติ: แนวคิดจะต้องมีการ "ออกอากาศ" ซ้ำ ๆ และสม่ำเสมอได้รับการปกป้องจากการโจมตีที่นำไปใช้ในบริบทใหม่และที่เกี่ยวข้องกับการตั้งค่าใหม่กิจกรรมและผู้คน มิฉะนั้นสิ่งที่แนบมาเสียและข้อมูลที่ lost.15 •บริบทใหม่ต้องมีการสำรวจ: แนวคิดถูกเรียนรู้อยู่เสมอเป็นส่วนหนึ่งของที่มีขนาดใหญ่ "เหตุการณ์การเรียนรู้" และมีการเชื่อมโยงโดยตรงในใจของผู้เรียนกับสถานการณ์ทางสังคมที่การตั้งค่า กิจกรรม people.16 พร้อมกับรายละเอียดที่เกิดขึ้นใหม่เรียนนี้นักวิทยาศาสตร์กำลังศึกษาความรู้ความเข้าใจจิตใจที่ตั้งของการศึกษาหรือผู้เชี่ยวชาญเรื่องการส่องสว่างที่มีผลบางอย่าง •ผู้เชี่ยวชาญด้านการมีจุดบอด: 17 คณาจารย์ส่วนใหญ่ได้รับการฝึกอบรมน้อยหรือไม่มีเลยในศิลปะและวิทยาศาสตร์ของการเรียนการสอนและมีแนวโน้มที่จะพึ่งพาสัญชาติญาณของพวกเขาเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้สามเณร การวิจัยการเรียนรู้ในปัจจุบันแสดงให้เห็นว่าผู้ที่มีสัญชาติญาณความผิดพลาดทั่วไปเพียงเพราะอาจารย์ผู้สอนเป็นผู้เชี่ยวชาญในสาขา ผู้เชี่ยวชาญอีกต่อไปยังคงทำงานอยู่ในระเบียบวินัยของพวกเขาที่ถูกลบออกต่อไปพวกเขากลายเป็นจากมุมมองของสามเณรที่ ที่รู้จักกันเป็น "จุดผู้เชี่ยวชาญคนตาบอด" ไม่สามารถที่จะรับรู้ (หรือเอาใจใส่กับ) จุดเริ่มต้นที่ยากลำบากของนักเรียนสามารถนำไปสู่อาจารย์ผู้เชี่ยวชาญในการสอนในลักษณะที่จะทำให้ความรู้สึกจากมุมมองของพวกเขา แต่ไม่จำเป็นต้องมาจาก perspective.18 ของนักเรียน•การศึกษาทำให้เกิดความรู้สึกนี้ : ครูตามที่ผู้อำนวยความสะดวกสามารถสร้างหรือทำลายเหตุการณ์การเรียนรู้ วิธีการเรียนรู้ที่ทำให้เกิดความรู้สึกของนักเรียนที่เสริมสร้างสนับสนุนหรือบิดเบือนจากความรู้ construction.19 ตั้งแต่แม้แต่ทีมที่ฉลาดของนักเรียนในการจัดการกับความซับซ้อนอย่างยั่งยืนการตรวจสอบอาจมีปัญหาในการตัดสินที่ดีในกรณีที่ไม่มีที่เหมาะสม "นั่งร้าน" มันเป็นการศึกษาของ บทบาทในการออกแบบการตรวจสอบความเข้าใจที่เหมาะสมและข้อเสนอแนะลูปเข้าสู่การออกกำลังกายการเรียนรู้ที่แท้จริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งชนิดที่มากของการแทรกแซงการจัดแสดงทั่วไปในการตั้งค่าที่แท้จริงของโลก ยกตัวอย่างเช่นนักเรียนมีส่วนร่วมในการเผยแพร่วารสาร peer-reviewed จะประเมินแต่ละอื่น ๆ ในช่วงเวลาของโครงการและอาจได้รับคำแนะนำเพิ่มเติมจากการศึกษาในบทบาทของผู้เผยแพร่หรือสมาชิกในคณะบรรณาธิการ •การศึกษาระดับอุดมศึกษาควรมีโดเมน conative: อาจารย์ที่ให้กิจกรรมที่มีส่วนร่วมสนับสนุนโดยนั่งร้านที่เหมาะสมสามารถช่วยให้นักเรียนพัฒนาความเชี่ยวชาญในทุกสี่โดเมนของการเรียนรู้: •ความจุความรู้ความเข้าใจในการคิดแก้ปัญหาและสร้างความสามารถในการส่งผลต่อ•เป็นค่าชื่นชม และการดูแลรักษา•ความจุจิตที่จะย้ายไปรับรู้และใช้ทักษะทางกายภาพ•ความจุ Conative ที่จะทำหน้าที่ตัดสินใจและกระทำนักวิจัยเตือนว่าการศึกษาที่สูงขึ้นมีความสำคัญเป็นเวลานานเกินไปในการปลูกฝังและการประเมินทักษะการเรียนรู้ที่มีความสะดวกที่จะได้รับ-จดจำ ความเข้าใจและการใช้-มากกว่าทักษะเนื้อหาที่สำคัญมากขึ้นในการวิเคราะห์ประเมินผลและ creating.20 นอกจากนี้ในการพัฒนาเหล่านี้เพื่อที่ต่ำกว่าทักษะการคิดการศึกษาได้ส่วนมากไม่สนใจโดเมนการเรียนรู้ที่สำคัญอื่น ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง conative ที่
8
การเรียนรู้ของแท้สำหรับ ศตวรรษที่ 21
ซึ่งกำหนดว่านักเรียนมีความจำเป็นที่จะต้องการความมุ่งมั่นพลังงานทางจิตและความมุ่งมั่นในตนเองที่จริงการดำเนินการที่มีมาตรฐานสูงสุดทางวินัย โดยมีส่วนร่วมกับนักเรียนในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาจากภาวะโลกร้อนความหิวโลกการเรียนรู้ที่แท้จริงตื่นขึ้นมาในความเชื่อมั่นของผู้เรียนที่จะทำหน้าที่ บรรดาผู้ที่นำมาใช้กลยุทธ์การเรียนรู้นวัตกรรมต้องพร้อมที่จะปรับกลยุทธ์การประเมินของพวกเขาตาม มิฉะนั้นวัตถุประสงค์ของทั้งองค์กรได้เป็นอย่างดีอาจจะพ่ายแพ้ มีแปดปัจจัยสำคัญที่นักวิจัยกล่าวว่าจะต้องชิดเพื่อให้แน่ใจว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จคือเป้าหมาย••เนื้อหาการออกแบบ•การเรียนการสอน•งานเรียน•บทบาทของผู้สอน•บทบาทของนักเรียน•เทคโนโลยี affordances •ประเมินการศึกษาสามารถนำเนื้อหาที่แท้จริงแทนตำราที่มีประวัติศาสตร์ เอกสารและข้อมูลทางวิทยาศาสตร์จากเซ็นเซอร์ระยะไกล เธอสามารถออกแบบกิจกรรมปัญหาที่ใช้ในการเปลี่ยนการบรรยาย เธอสามารถคาดหวังให้นักเรียนที่จะทำงานร่วมกับคนอื่น (แม้จะมีความต้านทานของนักเรียนเหล่านี้ความต้องการใช้งาน) เธอยังสามารถยอมบางส่วนของอำนาจของตัวเองของเธอเป็นผู้เชี่ยวชาญที่จะเข้าร่วมเป็นนักเรียน colearners และเธอสามารถรองรับนวัตกรรมนี้กับการสร้างภาพจำลองและเทคโนโลยีแบบโต้ตอบ แต่ถึงกระนั้นเธออาจจะไม่บรรลุเป้าหมายของเธอถ้าเธอไม่สนใจที่จะคิดใหม่กลยุทธ์การประเมินของเธอ หลังจากที่ทุกสิ่งคือการใช้การใช้เป้าหมายเยอะสำหรับตัวเองและนักเรียนของคุณถ้าคุณยังคงใช้การทดสอบแบบปรนัยที่แสวงหา "สิทธิ" คำตอบของการจับภาพเพียงความรู้ lowerlevel ที่ง่ายที่สุดในการวัด? แทนที่จะอาศัยวิธีการประเมินเดียวอาจารย์ที่นำมาใช้วิธีการเรียนรู้ที่แท้จริงจะต้องวิเคราะห์หลายรูปแบบของหลักฐานในการวัดประสิทธิภาพของนักเรียนรวมทั้งข้อสังเกตของการมีส่วนร่วมของนักเรียนและสิ่งประดิษฐ์ที่เกิดขึ้นในกระบวนการของการจบ tasks.21