Designing tasks for alternative ass

Designing tasks for alternative assessment

Successful use of alternative assessment depends on using performance tasks that let students demonstrate what they can actually do with language. Fortunately, many of the activities that take place in communicative classrooms lend themselves to this type of assessment. These activities replicate the kinds of challenges, and allow for the kinds of solutions, that learners would encounter in communication outside the classroom.

The following criteria define authentic assessment activities:

They are built around topics or issues of interest to the students
They replicate real-world communication contexts and situations
They involve multi-stage tasks and real problems that require creative use of language rather than simple repetition
They require learners to produce a quality product or performance
Their evaluation criteria and standards are known to the student
They involve interaction between assessor (instructor, peers, self) and person assessed
They allow for self-evaluation and self-correction as they proceed

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ออกแบบงานสำหรับประเมินอื่น

ใช้ประสบความสำเร็จของการประเมินทางเลือกขึ้นอยู่กับการใช้งานประสิทธิภาพการทำงานที่ให้นักเรียนแสดงให้เห็นถึงพวกเขาจะทำอะไรกับภาษา โชคดี หลายกิจกรรมที่เกิดขึ้นในห้องเรียนเพื่อยืมเองกับชนิดนี้ของการประเมิน ชนิดของความท้าทาย จำลองกิจกรรมเหล่านี้ และอนุญาตสำหรับชนิดของการแก้ไขปัญหา ที่ ผู้เรียนจะพบในการสื่อสารภายนอกห้องเรียน

การกำหนดกิจกรรมการประเมินตามสภาพจริง:

จะมาหัวข้อหรือปัญหาของนักเรียน
จำลองสถานการณ์และบริบทการสื่อสารจริง
พวกเขาเกี่ยวข้องกับงานหลายขั้นตอน และปัญหาจริงที่ต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์ใช้ภาษามากกว่าอย่างซ้ำ
พวกเขาต้องการเรียนเพื่อผลิตสินค้าที่มีคุณภาพหรือประสิทธิภาพ
มาตรฐานและเกณฑ์การประเมินของพวกเขาทราบว่านักเรียน
พวกเขาเกี่ยวข้องกับการโต้ตอบระหว่าง assessor (อาจารย์ เพื่อน ตัวเอง) และผู้ประเมิน
พวกเขาอนุญาตให้ประเมินตนเองและแก้ไขตนเองเป็นผู้ดำเนินการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การออกแบบงานสำหรับการประเมินทางเลือกการใช้งานที่ประสบความสำเร็จของการประเมินทางเลือกที่ขึ้นอยู่กับการใช้งานที่มีประสิทธิภาพที่ช่วยให้นักเรียนแสดงให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขาจริงสามารถทำอะไรกับภาษา โชคดีมากของกิจกรรมที่เกิดขึ้นในห้องเรียนสื่อสารยืมตัวให้ประเภทของการประเมินนี้ กิจกรรมเหล่านี้ทำซ้ำชนิดของความท้าทายและอนุญาตให้ชนิดของการแก้ปัญหาที่ผู้เรียนจะพบในการสื่อสารนอกห้องเรียนเกณฑ์ต่อไปกำหนดกิจกรรมการประเมินที่แท้จริง: พวกเขาจะสร้างขึ้นรอบ ๆ หัวข้อหรือประเด็นที่น่าสนใจให้กับนักเรียนที่พวกเขาทำซ้ำจริง บริบทการสื่อสารของโลกและสถานการณ์ที่พวกเขาเกี่ยวข้องกับงานหลายขั้นตอนและปัญหาที่แท้จริงที่ต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์ของภาษามากกว่าการทำซ้ำที่ง่ายพวกเขาจำเป็นต้องเรียนรู้ในการผลิตสินค้าที่มีคุณภาพหรือประสิทธิภาพเกณฑ์การประเมินและมาตรฐานของพวกเขาเป็นที่รู้จักกันกับนักเรียนพวกเขาเกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกันระหว่างผู้ประเมิน ( ครูเพื่อนตัวเอง) และบุคคลประเมินพวกเขาอนุญาตให้มีการประเมินตนเองและการแก้ไขด้วยตนเองตามที่พวกเขาดำเนินการต่อไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ออกแบบงานสำหรับการประเมินทางเลือก

ที่ประสบความสำเร็จใช้การประเมินทางเลือกขึ้นอยู่กับงานที่ใช้งานให้นักเรียนแสดงให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขาสามารถทำอะไรกับภาษา โชคดีที่หลายกิจกรรมที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนแบบยืมตัวเพื่อการประเมินชนิดนี้ กิจกรรมเหล่านี้ทำซ้ำชนิดของความท้าทายและอนุญาตให้ชนิดของโซลูชั่นที่ผู้เรียนจะพบในการสื่อสารภายนอกห้องเรียน

ต่อไปนี้เกณฑ์กำหนดกิจกรรมการประเมินตามสภาพจริง :

จะสร้างรอบหัวข้อหรือประเด็นที่น่าสนใจให้กับนักเรียน
พวกเขาเลียนแบบบริบทการสื่อสารจริงและสถานการณ์
พวกเขาเกี่ยวข้องกับงานหลายขั้นตอนและปัญหาที่แท้จริงที่ต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์ของภาษามากกว่า
ซ้ำง่ายๆ พวกเขาต้องการผู้เรียนเพื่อผลิตผลิตภัณฑ์คุณภาพหรือประสิทธิภาพ
เกณฑ์การประเมินและมาตรฐานจะเรียกว่านักเรียน
พวกเขาเกี่ยวข้องกับการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ประเมิน ( อาจารย์ เพื่อน และบุคคลประเมินตนเอง )
พวกเขาอนุญาตให้พวกเขาดำเนินการประเมินและแก้ไขตนเอง