project. Each student’s perception

project. Each student’s perception of his or her own skills on
the continuum from novice to expert may either promote
or hinder their realized success within mathematics. Projectbased
learning designs can be attenuated to move students
from the novice to expert stage, gradually building the skills
necessary for success (cf. Barrows, 1986, 1997) in complex
mathematics PBL designs (Blumenfeld, et al., 1991). Research
has demonstrated that students who experience PBL as part
of their mathematics coursework develop skills associated
with increased expertise such as improved metacognitive and
self-regulatory skills (Collins, Brown, & Newman, 1991; cf. Glaser,
1992). Accordingly, PBL scenarios should be scaffolded in a
way that ensures middle graders progress from the novice to
the expert level of inquiry and problem solving. Therefore, it
is essential to reproduce conditions under which field experts
master their craft and increase their proficiency in conducting
investigations (Blumenfeld et al.). This expertise shift from
teacher-directed, teacher-assigned work with emphasis on
comprehension and assimilation to a student-directed and
goal-oriented learning model may lead to vast improvement
in what may be considered a status-quo state of research on
“knowledge transfer” (Cognition and Technology Group at
Vanderbilt, 1992).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โครงการ การรับรู้ของนักเรียนแต่ละทักษะของ ตนเองบน
สมิติจากสามเณรเพื่อผู้เชี่ยวชาญอย่างใดอย่างหนึ่งอาจส่งเสริม
หรือขัดขวางความสำเร็จของพวกเขารับรู้ภายในวิชาคณิตศาสตร์ได้ Projectbased
ออกแบบการเรียนรู้สามารถได้ไฟฟ้าเคร...การย้ายนักเรียน
จากสามเณรไปขั้นผู้เชี่ยวชาญ ค่อย ๆ สร้างทักษะ
จำเป็นสำหรับความสำเร็จ (ในมัทธิวที่ Barrows, 1986, 1997) ในคอมเพล็กซ์
คณิตศาสตร์ออกแบบพีบีแอลกรุ๊ป (Blumenfeld ร้อยเอ็ด al., 1991) วิจัย
ได้สาธิตที่นักเรียนที่พบพีบีแอลกรุ๊ปเป็นส่วน
ของคณิตศาสตร์การ สอนพัฒนาทักษะการเชื่อมโยง
มีความเชี่ยวชาญเพิ่มขึ้นเช่นปรับปรุง metacognitive และ
ทักษะการกำกับดูแลตนเอง (&สีน้ำตาล คอลลินส์ นิวแมน 1991; cf. ราคา Glaser,
1992) ตาม ควร scaffolded พีบีแอลกรุ๊ปสถานการณ์ในการ
วิธีที่ความคืบหน้าของนักเรียนชั้นกลางจากสามเณรไป
ระดับผู้เชี่ยวชาญของการสอบถามและการแก้ปัญหา ดังนั้น มัน
เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อสร้างเงื่อนไขภายใต้ผู้เชี่ยวชาญที่
หลักยานของพวกเขา และเพิ่มความถนัดในการดำเนินการ
สืบสวน (Blumenfeld et al.) ความเชี่ยวชาญนี้เปลี่ยนจาก
ครูโดยตรง กำหนด ให้ครูทำงาน โดยเน้น
ทำความเข้าใจและผสมกลมกลืนกับนักเรียนโดยตรง และ
เป้าหมายการเรียนรู้รูปแบบอาจนำไปสู่การปรับปรุงมากมาย
ในสิ่งอาจเป็นรัฐสภาพของวิจัยใน
"ถ่ายโอนความรู้" (ประชานและ กลุ่มเทคโนโลยี
เวนเดอร์บิลธ์ 1992) ได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โครงการ การรับรู้ของนักเรียนแต่ละทักษะของเขาหรือเธอเอง
ต่อเนื่องจากสามเณรเพื่อผู้เชี่ยวชาญอาจจะส่งเสริมหรือขัดขวางของพวกเขาตระหนักถึงความสำเร็จ
ภายในคณิตศาสตร์ projectbased
การเรียนรู้การออกแบบสามารถยับยั้งการย้ายนักเรียนจากสามเณรเพื่อผู้เชี่ยวชาญด้านเวที

ค่อยๆสร้างทักษะจำเป็นสำหรับความสำเร็จ ( CF . barrows , 1986 , 1997 ) ในทางคณิตศาสตร์ที่ซับซ้อน
PBL ( บลอมินเฟลด์ , ออกแบบet al . , 1991 ) การวิจัยแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่ประสบการณ์

ของ PBL เป็นส่วนหนึ่งของคณิตศาสตร์ หลักสูตรพัฒนาทักษะที่เกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญ เช่น การปรับปรุงเพิ่มขึ้น

หรือกลวิธีทักษะตนเอง คอลลินส์ , น้ำตาล , &นิวแมน , 1991 ; CF Glaser
, 1992 ) ดังนั้นจากสถานการณ์ควรจะนั่งร้านในวิธีที่ช่วยให้ความคืบหน้า


กลางนักเรียนจากสามเณรผู้เชี่ยวชาญระดับของการแก้ปัญหาการสอบถามและ ดังนั้น , มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะทบทวนเงื่อนไข

อาจารย์ผู้เชี่ยวชาญสาขาที่เรือของพวกเขาและเพิ่มความสามารถของพวกเขาในการทำ
สอบสวน ( บลอมินเฟลด์ et al . ) นี้เชี่ยวชาญเปลี่ยนจาก
ครูกำกับ อาจารย์มอบหมายงาน เน้นความเข้าใจ และการผสมผสานกับนักเรียน

กำกับเป้าหมายที่มุ่งเน้นการเรียนรู้ อาจนำไปสู่การปรับปรุงกว้างใหญ่
ในสิ่งที่อาจจะพิจารณาสถานภาพของรัฐวิจัย
" ความรู้ " ( ความรู้และเทคโนโลยี กลุ่ม
Vanderbilt , 1992 )