Quantitative dataA response rate of

Quantitative data
A response rate of 55% was obtained with 304 questionnaires
returned for analysis. Of the responses, 80% (n ¼ 243) presented
with a self-reported voice problem, and 20% (n ¼ 61)
indicated that they had no voice problem and considered their
voice to be normal.20
In interpretation of the results, it is important to note that
93.7% (n ¼ 284) of a total of 304 teachers reported that they
never had any voice training.20
Voice and overstretched work demands. Table 1 presents
the relationship between voice and overstretched work demands
from the group of 304 participants. A total of 47.37% of
respondents reported that they had a voice problem along with
overstretched work demands. Only 8.88% of those who reported
overstretched work demands had no voice problem. A
chi-squared test was run to test the hypothesis that these variables
are not related. c2 (2; n ¼ 304) was calculated to be
4.46 which allows us to reject the null hypothesis using an alpha
level of 0.05. This indicates that voice problems were more
likely to be related to overstretched work demands than not.
This can be stated with 96.52% confidence.
Voice and class size. Table 2 presents the relationship between
class size and presence of a voice problem from the
same group of 304 participants. A total of 49.67% of respondents
reported that they had a voice problem and taught a class of >30
students. Only 7.24% of those teaching a class of >30 pupils had
no voice problem. A chi-squared test was run to test the hypothesis
that these variables are not related. c2 (2; n ¼ 304) was calculated
to be 13.37, which allows us to reject this null hypothesis
with an alpha level of 0.01. This indicates that voice problems
were more likely to be related to a class size >30 students than
not. This can be stated with 99.97% confidence and thus would
indicate that a class size of >30 students is more influential on
a teachers voice than overstretched work demands.
Qualitative data
Teacher’s perceptions. The aim of the qualitative research
was to obtain responses from individual teachers to questions
on working conditions and availability of advice and support.
Their responses are divided into three themes; overstretched
work demands, advice and support, and voice training. They
are summarized in Table 3. These comments provide valuable
insights into possible causes and the impact of a voice problem,
and into the vocal behaviours of teachers. Therefore, they
enrich the results of the quantitative analysis and give an insight
into the real nature of the problem.
Overstretched work demands. Table 3 presents teachers
perceptions on overstretched work demands. Teachers reported
that their work demands were overstretched with little time to fit
their teaching demands into the working day. Their responses
give the reader an insight into the thoughts of teachers, the dif-
ficulties they face in carrying out their work demands, and the
impact the work demands have on their vocal health.
One of the main difficulties at work reported by teachers was
the implementation of an overloaded curriculum. Their responses
give the reader an idea of the factors which make its
TABLE 1.
The Relationship Between Overstretched Work Demands
and Voice
Overstretched
Work Demands
Voice
Problem n
No Voice
Problem n
Overstretched work
demands
47.37% 144 8.88% 27
No overstretched work
demands
32.57% 99 11.18% 34
Chi-squared value (N0: overstretched
work demands and a voice problem
are independent)
4.46

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อมูลเชิงปริมาณอัตราการตอบกลับร้อยละ 55 ได้รับกับแบบสอบถามที่ 304ส่งคืนสำหรับการวิเคราะห์ การตอบสนอง 80% (n ¼ 243) แสดงมีปัญหาเสียงรายงานด้วยตนเอง และ 20% (n ¼ 61)ระบุว่า พวกเขาไม่มีปัญหา และพิจารณาเสียงของพวกเขาเสียงเป็น normal.20ในการตีความผล มันจะต้องหมายเหตุว่า93.7% (n ¼ 284) จำนวน 304 ครูรายงานว่า พวกเขาไม่เคยมี training.20 เสียงใด ๆเสียงและความต้องการทำงาน overstretched ตารางที่ 1 แสดงความสัมพันธ์ระหว่างเสียงและความต้องการทำงาน overstretchedจากกลุ่มคนที่ 304 จำนวน 47.37%ตอบรายงานว่า พวกเขามีปัญหาเสียงพร้อมกับความต้องการทำงาน overstretched เพียง 8.88% ของผู้ที่รายงานความต้องการทำงาน overstretched ได้ไม่มีปัญหาเสียง Aเรียกใช้การทดสอบสมมติฐานการทดสอบไคสแควร์ที่ตัวแปรเหล่านี้ไม่เกี่ยวข้องกัน c2 (2; n ¼ 304) คำนวณเป็น4.46 ซึ่งช่วยให้เราปฏิเสธสมมติฐานว่างที่ใช้เป็นอัลฟ่าระดับ 0.05 นี้บ่งชี้ว่า ปัญหาเกี่ยวกับเสียงได้มากขึ้นน่าจะเกี่ยวข้องกับความต้องการทำงาน overstretched กว่าไม่สามารถระบุได้อย่างมั่นใจ 96.52%ขนาดและระดับเสียง ตารางที่ 2 แสดงความสัมพันธ์ระหว่างชั้นเรียนขนาดและสถานะของปัญหาเสียงจากการกลุ่มเดียว 304 คน จำนวน 49.67% ของผู้ตอบรายงานว่า พวกเขามีปัญหาเสียง และสอนแบบ > 30นักเรียน เพียง 7.24% ของผู้สอนของ > มีนักเรียน 30ไม่มีปัญหาเสียง เรียกใช้การทดสอบไคสแควร์ในการทดสอบสมมติฐานว่า ตัวแปรเหล่านี้จะไม่เกี่ยวข้อง c2 (2; n ¼ 304) คำนวณเป็น 13.37 ซึ่งช่วยให้เราปฏิเสธสมมติฐานนี้เป็น nullที่ระดับอัลฟาของ 0.01 บ่งชี้ว่า เสียงปัญหามีแนวโน้มจะเกี่ยวข้องกับขนาดชั้น > นักเรียน 30 กว่าไม่ นี้สามารถระบุ 99.97% มั่นใจ และจึง จะบ่งชี้ว่า ขนาดชั้น > 30 นักเรียนจะมีอิทธิพลมากขึ้นในเสียงครูมากกว่าต้องการทำงาน overstretchedข้อมูลเชิงคุณภาพการรับรู้ของครู จุดมุ่งหมายของการวิจัยเชิงคุณภาพได้รับคำตอบจากครูแต่ละคำถามสภาพการทำงานและคำแนะนำและสนับสนุนแบ่งออกเป็นสามรูปแบบ การตอบรับ overstretchedทำงานความต้องการ คำแนะนำ และการสนับสนุน และฝึกออกเสียง พวกเขาสรุปในตารางที่ 3 นี้ ความคิดเห็นเหล่านี้ให้มีคุณค่าสาเหตุและผลกระทบของปัญหาเสียง เจาะลึกและ เป็นพฤติกรรมเสียงของครู ดังนั้น พวกเขาและผลของการวิเคราะห์เชิงปริมาณ และการทำให้ธรรมชาติที่แท้จริงของปัญหาความต้องการทำงาน overstretched ตารางที่ 3 แสดงครูรับรู้ในความต้องการทำงาน overstretched รายงานครูว่า ต้องการทำงานของพวกเขาได้ overstretched มีเวลาน้อยให้พอดีความต้องการสอนในวันทำการ การตอบรับทำให้ผู้อ่านมีความคิดของครู dif-ficulties ที่พวกเขาเผชิญในความต้องการงาน และส่งผลกระทบต่อการทำงานที่ต้องมีสุขภาพของแกนนำหนึ่งในปัญหาหลักที่ทำโดยครูการดำเนินการของหลักสูตรมีโอเวอร์โหลด การตอบรับให้อ่านความคิดของปัจจัยที่ทำให้การตารางที่ 1ความสัมพันธ์ระหว่างความต้องการทำงาน OverstretchedและเสียงOverstretchedความต้องการทำงานเสียงปัญหา nไม่มีเสียงปัญหา nงาน overstretchedความต้องการ47.37% 144 8.88% 27ไม่ทำงาน overstretchedความต้องการ32.57% 99 11.18% 34ค่าไคสแควร์ (N0: overstretchedความต้องและปัญหาเสียงเป็นอิสระ)4.46

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อมูลเชิงปริมาณ
อัตราการตอบสนองของ 55% ที่ได้รับกับ 304 แบบสอบถาม
กลับสำหรับการวิเคราะห์ ของการตอบสนองที่ 80% (n ¼ 243) นำเสนอ
ที่มีปัญหาเสียงตนเองรายงานและ 20% (n ¼ 61)
ระบุว่าพวกเขามีปัญหาไม่มีเสียงและคิดว่าพวกเขา
เสียงที่จะ normal.20
ในการตีความของผลการ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่า
93.7% (n ¼ 284) จากจำนวนครู 304 รายงานว่าพวกเขา
ไม่เคยมีความเสียงใด ๆ training.20
เสียงและความต้องการการทำงานเหลือทน ตารางที่ 1 การจัด
ความสัมพันธ์ระหว่างเสียงและการทำงานเหลือทนความต้องการ
จากกลุ่มของผู้เข้าร่วม 304 รวมเป็น 47.37% ของ
ผู้ตอบแบบสอบถามรายงานว่าพวกเขามีปัญหาเสียงพร้อมกับ
ความต้องการการทำงานเหลือทน เพียง 8.88% ของผู้ที่มีการรายงาน
ความต้องการทำงานเหลือทนมีปัญหาไม่มีเสียง
การทดสอบไคสแควร์ถูกเรียกใช้ในการทดสอบสมมติฐานที่ว่าตัวแปรเหล่านี้
ไม่เกี่ยวข้อง C2 (2; n ¼ 304) ที่คำนวณได้จะเป็น
4.46 ซึ่งช่วยให้เราสามารถปฏิเสธสมมติฐานโดยใช้อัลฟา
ระดับ 0.05 นี้แสดงให้เห็นว่าปัญหาที่เกิดเสียงได้มากขึ้น
มีแนวโน้มที่จะเกี่ยวข้องกับความต้องการการทำงานเหลือทนกว่าไม่.
นี้สามารถกล่าวด้วยความมั่นใจ 96.52%.
เสียงและขนาดของชั้นเรียน ตารางที่ 2 ที่มีการจัดความสัมพันธ์ระหว่าง
ขนาดของชั้นเรียนและการปรากฏตัวของปัญหาเสียงออกมาจาก
กลุ่มเดียวกันของผู้เข้าร่วม 304 รวมเป็น 49.67% ของผู้ตอบแบบสอบถาม
รายงานว่าพวกเขามีปัญหาเสียงและสอนในชั้นเรียนของ> 30
นักเรียน เพียง 7.24% ของผู้สอนในชั้นเรียนของ> 30 นักเรียนแห่งหนึ่งมี
ปัญหาไม่มีเสียง การทดสอบไคสแควร์ถูกเรียกใช้ในการทดสอบสมมติฐาน
ว่าตัวแปรเหล่านี้จะไม่เกี่ยวข้องกัน C2 (2; n ¼ 304) ที่คำนวณได้
จะเป็น 13.37 ซึ่งช่วยให้เราสามารถปฏิเสธสมมติฐานนี้
มีระดับอัลฟา 0.01 นี้บ่งชี้ว่าปัญหาเสียง
มีแนวโน้มที่จะเกี่ยวข้องกับขนาดของชั้นเรียน A> นักเรียน 30 กว่า
ไม่ได้ นี้สามารถกล่าวด้วยความมั่นใจ 99.97% จึงจะ
แสดงให้เห็นว่าขนาดของชั้นเรียนของ> 30 คนมีอิทธิพลมากขึ้นในการ
เสียงครูกว่าความต้องการการทำงานเหลือทน.
ข้อมูลเชิงคุณภาพ
การรับรู้ของครู จุดมุ่งหมายของการวิจัยเชิงคุณภาพ
ก็จะได้รับการตอบสนองจากครูผู้สอนแต่ละคำถามที่
เกี่ยวกับเงื่อนไขและความพร้อมของคำแนะนำและการสนับสนุนการทำงาน.
การตอบสนองของพวกเขาจะแบ่งออกเป็นสามรูปแบบ; เหลือทน
ความต้องการงานคำแนะนำและการสนับสนุนและการฝึกอบรมเสียง พวกเขา
ได้สรุปไว้ในตารางที่ 3 แสดงความคิดเห็นที่มีคุณค่าเหล่านี้ให้
ข้อมูลเชิงลึกในสาเหตุและผลกระทบของปัญหาเสียงที่
และเข้าไปในพฤติกรรมของแกนนำครู ดังนั้นพวกเขา
ประเทืองผลของการวิเคราะห์เชิงปริมาณและให้ข้อมูลเชิงลึก
ลงไปในธรรมชาติที่แท้จริงของปัญหา.
ความต้องการการทำงานเหลือทน ตารางที่ 3 นำเสนอครู
รับรู้กับความต้องการการทำงานเหลือทน ครูรายงาน
ว่าข้อเรียกร้องการทำงานของพวกเขาถูกเหลือทนมีเวลาน้อยเพื่อให้พอดีกับ
ความต้องการของการเรียนการสอนของพวกเขาในวันทำงาน การตอบสนองของพวกเขา
ให้ผู้อ่านลึกเข้าไปในความคิดของครูผู้สอนที่ต่าง ๆ
ficulties พวกเขาต้องเผชิญในการดำเนินงานของพวกเขาตอบสนองความต้องการและ
ส่งผลกระทบต่อความต้องการการทำงานที่มีต่อสุขภาพของแกนนำของพวกเขา.
หนึ่งในปัญหาหลักที่ทำงานรายงานโดยครูเป็น
การดำเนินการของหลักสูตรมากเกินไป การตอบสนองของพวกเขา
ให้อ่านความคิดของปัจจัยที่ทำให้ตน
ตารางที่ 1
ความสัมพันธ์ระหว่างความต้องการทำงานเหลือทน
และเสียง
เหลือทน
ต้องการทำงาน
เสียง
n- ปัญหา
ไม่มีเสียง
n- ปัญหา
การทำงานเหลือทน
เรียกร้อง
47.37% 144 8.88% 27
ไม่มีการทำงานเหลือทน
เรียกร้อง
32.57% 99 11.18% 34
ค่าไคสแควร์ (N0: เหลือทน
ความต้องการการทำงานและปัญหาเสียง
มีความเป็นอิสระ)
4.46