6. INTEGRATING TEL AND TEACHING STR

6. INTEGRATING TEL AND TEACHING STRATEGIES ACROSS CURRICULUM, SUBJECTS, ACTIVITIES AND ASSESSMENT RESULTED IN MAJOR BENEFITS TO THE DISCIPLINE
Wang (2008) suggests a model of ICT integration that includes pedagogy, social interaction and technology focusing on the pedagogical affordances, social affordances and technological affordances when designing TEL and teaching environments. In combination with the elements, we found that effectively integrating TEL and teaching across curriculum, subjects, activities and assessment was critical to the sustainability and efficacy of projects. Successful projects were able to embed their initiative across the curriculum, IT infrastructure and professional practice of academics which led to more sustainable change than if the initiative was confined within a course or subject. For example, the virtual microscopy project (Kumar et al. 2009) worked with course coordinators to maximise integration across courses, whilst the Web3D project (Albion and McKeown 2010) adopted an action learning approach with staff which proved highly effective in empowering academic staff in the use of virtual worlds. The eSimulation project (Cybulski et al.2010) integrated simulations into the curriculum of three universities, and the engineering project (Cameron et al. 2009) focused on integration with a focus on curriculum review, graduate attributes and capabilities in line with industry expectations.
7. KNOWLEDGE AND RESOURCE SHARING ARE CENTRAL TO A VIBRANT COMMUNITY OF PRACTICE
Wenger (2009, p. 1) describes communities of practice as ‘… groups of people who share a concern or a passion for something they do and learn how to do it better as they interact regularly’. To create a vibrant community of practice within higher education a culture of knowledge and resource sharing needs to be cultivated. Whilst networks and communities have many forms, localities and methods of interaction there is considerable interest is the use of technology to enhance communication and engagement in developing such communities and networks (JISC2009). Many of the projects reviewed sought to foster such communities of practice with the aid of technology-enhanced methods of communication. Projects such as EnROLE (Wills et al. 2009) and Learning to Teach Online (McIntyre 2011) demonstrate how effectively educational resources can be developed and disseminated in ways that support a strong and engaged community of practice which readily shares skills, knowledge, expertise and pedagogies. The Learning to Teach Online project successfully used a range of online resources as catalysts for engagement and was able to see their effectiveness in the resulting Twitter and blog activity (McIntyre 2011). Meyer (2011) demonstrated how the development of an online repository for histology materials could bring together histology teachers from across the globe to access as well as develop and share related learning materials. However, a project on the adoption, use and management of open educational resources (OERs) discusses the on-going resistance to the OER movement, indicating that whilst the sharing of resources, particularly OERs, may offer many potential benefits to academics and the sector, it remains in its early stages (Bossu, Brown, and Bull 2014).
8. ACADEMICS NEED SOPHISTICATED ONLINE TEACHING STRATEGIES TO EFFECTIVELY TEACH IN HIGHER EDUCATION ENVIRONMENTS
Teachers need to be conversant in a wider range of skills to teach effectively in online environments. These skills focus on being able to engage the learner in an effective learning environment that is learner-centred, knowledge-centred, assessment-centred and community-centred (Bransford, Brown, and Cocking 1999). A learning-centred online environment involves understanding the learner in terms of their attitudes, knowledge, perspectives and preconceptions about learning in an online environment. Additionally, teachers need to have ‘technological pedagogical knowledge’, ‘an understanding of how teaching and learning change when particular technologies are used’ (Harris, Mishra, and Koehler 2009, p. 398). A number of projects implemented targeted online teaching strategies which aimed to foster self-directed learning and improved learning outcomes. For example, one project developed, implemented and promoted an online learning environment (website) dedicated to improving student writing in the sciences and engineering (Drury and Jones 2009). The development of Deutsch e-rklärt (German e-xplained) sought to support German language students to become more autonomous learners – providing essential elements of an introductory language course and strategies to support students to take control of their own learning (Dunne et al. 2009). The VirtualPREX project helped prepare pre-service teachers for professional experience opportunities and professional life through the use of 3D virtual worlds (Gregory et al. 2013).
9. ACADEMICS NEED A KNOWLEDGE OF MULTI-LITERACIES TO TEACH EFFECTIVELY IN CONTEMPORARY TECHNOLOGY-ENHANCED HIGHER EDUCATION
Rapidly evolving communications media and the abundance of different platforms for learners to share and shape meaning necessitates new forms of digital, cultural and communicative literacies (McLoughlin 2011). Thus, being ‘literate is vital for learning and working, possibly more so in the digital age than in the industrial age, given society’s reliance on digital technologies’ (Pullen, Gitsaki, and Baguley 2010, p. xiii). Beetham (2010) defines being digitally literate as possessing ‘the functional access, skills and practices necessary to become a confident, agile adopter of a range of technologies for personal, academic and professional use’. Educating the Net Generation (Kennedy et al. 2009) explored the skills and experience of both students (net generation) and lecturers with the use of established and emerging technologies. They found that there was little empirical evidence to support the notion that students are digital natives and staff are digital immigrants. They also noted that new technologies provide a range of new learning possibilities that can be beneficial to student outcomes–however, these possibilities typically require new skills in TEL and teaching for both educators and students.
10. EXEMPLAR PROJECTS FOCUSED ON MULTIPLE OUTCOMES ACROSS CURRICULA INTEGRATION, SUSTAINABLE INITIATIVES, ACADEMIC DEVELOPMENT AND COMMUNITY ENGAGEMENT
Ten exemplar projects were identified as demonstrating best practice. These projects clearly exhibited at least two of the nine outcomes for good practice identified in the report.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

6. รวมโทรและกลยุทธ์การสอนหลักสูตร ชื่อเรื่อง กิจกรรม และประเมินผลในหลักประโยชน์การขัดเกลาวัง (2008) แนะนำรูปแบบการบูรณาการ ICT ที่มีศึกษาศาสตร์ สังคม และเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นการสอน affordances, affordances ทางสังคม และเทคโนโลยี affordances เมื่อออกแบบสอนสภาพแวดล้อมและโทร ร่วมกับองค์ประกอบ เราพบว่า มีประสิทธิภาพรวมโทร และสอนหลักสูตร เรื่อง กิจกรรม และการประเมินสำคัญเพื่อความยั่งยืนและประสิทธิภาพของโครงการ โครงการที่ประสบความสำเร็จก็สามารถฝังความคิดริเริ่มหลักสูตร โครงสร้างพื้นฐานไอที และฝึกอาชีพของนักวิชาการซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่ยั่งยืนมากขึ้นกว่าถ้าริถูกขังอยู่ภายในหลักสูตรหรือเรื่อง ตัวอย่าง โครงการ microscopy เสมือน (Kumar et al. 2009) ทำงานกับผู้ประสานงานหลักสูตรเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพรวมทั้งคอร์สภาษา ในขณะที่โครงการ Web3D (โอเปราและ McKeown 2010) หมายถึงการดำเนินการเรียนรู้วิธีการมีการพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพสูงในศักยภาพคณาจารย์ในการใช้ของโลกเสมือน โครงการ eSimulation (Cybulski et al.2010) จำลองแบบบูรณาการเป็นหลักสูตรของมหาวิทยาลัยที่สาม และโครงการวิศวกรรม (Cameron et al. 2009) เน้นการรวมความทบทวนหลักสูตร บัณฑิตศึกษาคุณลักษณะ และความสามารถสอดคล้องกับความคาดหวังของอุตสาหกรรม7. ความรู้และทรัพยากรร่วมกันเป็นศูนย์กลางชุมชนแห่งการปฏิบัติWenger (2009, p. 1) describes communities of practice as ‘… groups of people who share a concern or a passion for something they do and learn how to do it better as they interact regularly’. To create a vibrant community of practice within higher education a culture of knowledge and resource sharing needs to be cultivated. Whilst networks and communities have many forms, localities and methods of interaction there is considerable interest is the use of technology to enhance communication and engagement in developing such communities and networks (JISC2009). Many of the projects reviewed sought to foster such communities of practice with the aid of technology-enhanced methods of communication. Projects such as EnROLE (Wills et al. 2009) and Learning to Teach Online (McIntyre 2011) demonstrate how effectively educational resources can be developed and disseminated in ways that support a strong and engaged community of practice which readily shares skills, knowledge, expertise and pedagogies. The Learning to Teach Online project successfully used a range of online resources as catalysts for engagement and was able to see their effectiveness in the resulting Twitter and blog activity (McIntyre 2011). Meyer (2011) demonstrated how the development of an online repository for histology materials could bring together histology teachers from across the globe to access as well as develop and share related learning materials. However, a project on the adoption, use and management of open educational resources (OERs) discusses the on-going resistance to the OER movement, indicating that whilst the sharing of resources, particularly OERs, may offer many potential benefits to academics and the sector, it remains in its early stages (Bossu, Brown, and Bull 2014).8. นักวิชาการต้องการกลยุทธ์ซับซ้อนออนไลน์สอนสอนอย่างมีประสิทธิภาพในสภาพแวดล้อมการศึกษาครูจำเป็นต้องคุ้นในช่วงกว้างของทักษะในการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพในสภาพแวดล้อมที่ออนไลน์ ทักษะเหล่านี้เน้นความสามารถในการมีส่วนร่วมของผู้เรียนในสภาพแวดล้อมที่มีผลการเรียนรู้ที่ผู้เรียนเป็นศูนย์ ศูนย์ กลางความรู้ ประเมินศูนย์กลาง และชุมชนเป็นศูนย์ (Bransford, Brown และ Cocking 1999) ศูนย์กลางการเรียนรู้ออนไลน์สภาพแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับการเข้าใจจับใจความทัศนคติ ความรู้ มุมมอง และ preconceptions เกี่ยวกับการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมที่ออนไลน์ นอกจากนี้ ครูจำเป็นต้องมี "เทคโนโลยีการสอนความรู้' 'ความเข้าใจเกี่ยวกับวิธีสอนและการเรียนรู้เปลี่ยนแปลงเมื่อมีใช้เทคโนโลยีเฉพาะ' (แฮริส มิชราเกส์ และ Koehler 2009, p. 398) จำนวนโครงการที่ดำเนินการกำหนดเป้าหมายกลยุทธ์การสอนออนไลน์ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ด้วยตนเอง และปรับปรุงผลการเรียนรู้ ตัวอย่าง โครงการหนึ่งพัฒนา ดำเนินการ และส่งเสริมการเรียนรู้ออนไลน์สภาพแวดล้อม (เว็บไซต์) เพื่อพัฒนานักเรียนเขียนในวิชาวิทยาศาสตร์ และวิศวกรรม (ร้านและโจนส์ 2009) การพัฒนาของภาษา e-rklärt (เยอรมัน e-xplained) พยายามที่จะสนับสนุนนักเรียนภาษาเยอรมันเป็น นักเรียนปกครองตนเองมากขึ้น – ให้องค์ประกอบสำคัญของการเรียนภาษาเกริ่นนำและกลยุทธ์เพื่อสนับสนุนนักเรียนควบคุมการเรียนรู้ของตนเอง (Dunne et al. 2009) โครงการ VirtualPREX ช่วยเตรียมโอกาสประสบการณ์การทำงานและอาชีพชีวิตผ่านโลกเสมือนจริง 3D (เกรกอรี et al. 2013) การใช้บริการล่วงหน้าครู9. นักวิชาการจำเป็นต้องรู้ของหลาย LITERACIES สอนในสมัยเทคโนโลยีขั้นอุดมศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพอย่างรวดเร็วพัฒนาสื่อสารสื่อและความอุดมสมบูรณ์ของแพลตฟอร์มต่าง ๆ สำหรับเรียนร่วมกันและความหมายรูปร่าง necessitates ดิจิตอล วัฒนธรรม และสื่อสาร literacies (McLoughlin 2011) ในรูปแบบใหม่ ดังนั้น การ 'literate มีความสำคัญสำหรับการเรียนรู้ และทำงาน อาจจะมากขึ้นดังนั้นในยุคดิจิทัลกว่าในภาคอุตสาหกรรม อายุ ให้เป็นสังคมพึ่งพาเทคโนโลยีดิจิทัล' (Pullen, Gitsaki และ Baguley 2010, p. xiii) Beetham (2010) กำหนดเป็นดิจิทัล literate เป็นมี 'เข้าทำงาน ทักษะ และวิธีปฏิบัติที่จำเป็นต้องเป็น adopter ที่คล่องตัว ความมั่นใจในช่วงของเทคโนโลยีสำหรับการใช้งานส่วนบุคคล ด้านการศึกษา และอาชีพ" ให้สร้างสุทธิ (เคนเนดี้ et al. 2009) สำรวจทักษะและประสบการณ์ของครูและนักเรียน (สุทธิรุ่น) ด้วยการใช้เทคโนโลยีเกิดใหม่ และสร้าง พวกเขาพบว่า มีหลักฐานประจักษ์น้อยเพื่อสนับสนุนแนวคิดว่า นักเรียนมีเชื้อสายดิจิตอล และดิจิตอลนานมี พวกเขายังกล่าวว่า เทคโนโลยีใหม่ให้มีโอกาสเรียนรู้ใหม่ที่สามารถเป็นประโยชน์ต่อนักเรียนผล – อย่างไรก็ตาม กล่าวโดยทั่วไปต้องโทรและสอนทักษะใหม่สำหรับนักการศึกษาและนักเรียน10. โครงการ EXEMPLAR เน้นหลายผลในหลักสูตรรวม ยั่งยืนโครงการ ศึกษาพัฒนา และชุมชนความผูกพันโครงการ exemplar สิบได้ระบุเป็นเห็นแนวทางปฏิบัติ โครงการเหล่านี้ชัดเจนจัดแสดงน้อยสองผลลัพธ์ที่เก้าสำหรับควรระบุในรายงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

6. บูรณาการโทรและกลยุทธ์การสอนข้ามหลักสูตรวิชากิจกรรมและการประเมินผลในผลประโยชน์ที่สำคัญไปยังวินัย
วัง (2008) แสดงให้เห็นรูปแบบของการบูรณาการไอซีทีที่มีการเรียนการสอน, การปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นไปที่การสอน affordances, affordances สังคมและเทคโนโลยี affordances เมื่อออกแบบ TEL และสภาพแวดล้อมในการเรียนการสอน ในการรวมกันกับองค์ประกอบเราพบว่ามีประสิทธิภาพการบูรณาการการเรียนการสอนและการโทรข้ามหลักสูตรวิชากิจกรรมและการประเมินความสำคัญยิ่งต่อการพัฒนาอย่างยั่งยืนและประสิทธิภาพของโครงการ โครงการที่ประสบความสำเร็จก็สามารถที่จะฝังความคิดริเริ่มของพวกเขาข้ามหลักสูตรโครงสร้างพื้นฐานด้านไอทีและการปฏิบัติระดับมืออาชีพของนักวิชาการที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่ยั่งยืนมากขึ้นกว่าถ้าความคิดริเริ่มที่ถูกกักตัวอยู่ในสนามหรือเรื่อง ตัวอย่างเช่นโครงการกล้องจุลทรรศน์เสมือน (Kumar et al. 2009) ทำงานร่วมกับผู้ประสานงานหลักสูตรบูรณาการเพื่อเพิ่มทั่วหลักสูตรขณะที่โครงการ Web3D (อัลเบียนและ McKeown 2010) นำมาใช้วิธีการเรียนรู้การดำเนินการกับพนักงานที่พิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพสูงในการเสริมสร้างศักยภาพนักวิชาการใน การใช้โลกเสมือน โครงการ eSimulation (Cybulski et al.2010) การจำลองแบบบูรณาการเข้าไปในหลักสูตรของสามมหาวิทยาลัยและโครงการวิศวกรรม (คาเมรอน et al. 2009) ที่มุ่งเน้นการบูรณาการให้ความสำคัญกับการทบทวนหลักสูตรระดับบัณฑิตศึกษาคุณลักษณะและความสามารถสอดคล้องกับความคาดหวังของอุตสาหกรรม
7 ความรู้และใช้ทรัพยากรร่วมกันเป็นศูนย์กลางของชุมชนที่มีชีวิตชีวาของการปฏิบัติ
เวนเกอร์ (2009, น. 1) อธิบายชุมชนของการปฏิบัติเป็น '... กลุ่มคนที่มีความกังวลหรือความหลงใหลในสิ่งที่พวกเขาทำและเรียนรู้วิธีที่จะทำมันได้ดีขึ้นเป็นพวกเขา โต้ตอบเป็นประจำ ' เพื่อสร้างชุมชนที่มีชีวิตชีวาของการปฏิบัติที่อยู่ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาวัฒนธรรมของความรู้และการใช้ทรัพยากรร่วมกันที่จะต้องได้รับการปลูกฝัง ขณะที่เครือข่ายและชุมชนมีหลายรูปแบบท้องถิ่นและวิธีการของการทำงานร่วมกันมีความสนใจเป็นอย่างมากคือการใช้เทคโนโลยีเพื่อเพิ่มการสื่อสารและการมีส่วนร่วมในการพัฒนาชุมชนและเครือข่ายดังกล่าว (JISC2009) หลายโครงการทบทวนความพยายามที่จะส่งเสริมให้เกิดชุมชนเช่นการปฏิบัติด้วยความช่วยเหลือของวิธีการเทคโนโลยีที่เพิ่มขึ้นของการสื่อสาร โครงการดังกล่าวเป็น EnROLE (พินัยกรรม et al. 2009) และการเรียนรู้การสอนออนไลน์ (แมคอินไทร์ 2011) แสดงให้เห็นว่าทรัพยากรทางการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพสามารถพัฒนาและเผยแพร่ในรูปแบบที่สนับสนุนชุมชนที่เข้มแข็งและมีส่วนร่วมของการปฏิบัติได้อย่างง่ายดายซึ่งหุ้นทักษะความรู้ความเชี่ยวชาญและ ครุศาสตร์ การเรียนการสอนออนไลน์ประสบความสำเร็จในโครงการที่ใช้ช่วงของแหล่งข้อมูลออนไลน์เป็นตัวเร่งปฏิกิริยาสำหรับการสู้รบและก็สามารถที่จะเห็นประสิทธิภาพของพวกเขาใน Twitter และส่งผลให้กิจกรรมบล็อก (แมคอินไทร์ 2011) เมเยอร์ (2011) แสดงให้เห็นว่าการพัฒนาของพื้นที่เก็บข้อมูลออนไลน์สำหรับวัสดุจุลสามารถนำมารวมกันจุลครูจากทั่วโลกในการเข้าถึงเช่นเดียวกับการพัฒนาและแบ่งปันสื่อการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้อง อย่างไรก็ตามโครงการในการนำไปใช้และการจัดการทรัพยากรการศึกษาเปิด (OERs) กล่าวถึงความต้านทานที่กำลังเคลื่อนไหว OER แสดงให้เห็นว่าในขณะที่การใช้ทรัพยากรร่วมกันโดยเฉพาะอย่างยิ่ง OERs อาจเสนอผลประโยชน์ที่อาจเกิดขึ้นจำนวนมากไปยังนักวิชาการและภาค ก็ยังคงอยู่ในระยะแรก (Bossu, น้ำตาล, และกระทิง 2014).
8 ACADEMICS ต้องการ SOPHISTICATED กลยุทธ์การสอนออนไลน์ได้อย่างมีประสิทธิภาพในการสอนอุดมศึกษาสภาพแวดล้อม
ครูจะต้องมีความคุ้นเคยในช่วงกว้างของทักษะในการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพในสภาพแวดล้อมออนไลน์ ทักษะเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่ความสามารถในการมีส่วนร่วมของผู้เรียนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพที่มีผู้เรียนเป็นศูนย์กลางความรู้เป็นศูนย์กลางการประเมินเป็นศูนย์กลางและชุมชนเป็นศูนย์กลาง (Bransford, น้ำตาล, และ Cocking 1999) เป็นศูนย์กลางการเรียนรู้สภาพแวดล้อมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจของผู้เรียนในแง่ของทัศนคติความรู้และมุมมองอคติเกี่ยวกับการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมออนไลน์ นอกจากนี้ครูผู้สอนจะต้องมี 'เทคโนโลยีความรู้การสอน', 'ความเข้าใจในวิธีการเรียนการสอนและการเรียนรู้การเปลี่ยนแปลงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเทคโนโลยีที่ถูกนำมาใช้ (แฮร์ริส Mishra และซานโตส 2009, น. 398) จำนวนโครงการซึ่งสร้างกลยุทธ์การกำหนดเป้าหมายการเรียนการสอนออนไลน์ที่มีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมให้เกิดการเรียนรู้ด้วยตนเองกำกับการเรียนรู้และการปรับปรุงผล ตัวอย่างเช่นหนึ่งในโครงการพัฒนาและส่งเสริมการใช้งานสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ (เว็บไซต์) อุทิศตนเพื่อปรับปรุงการเขียนของนักเรียนในด้านวิทยาศาสตร์และวิศวกรรม (ดรูรี่โจนส์ 2009) การพัฒนา Deutsch E-rklärt (เยอรมัน E-xplained) พยายามที่จะสนับสนุนนักเรียนภาษาเยอรมันเป็นผู้เรียนที่เป็นอิสระมากขึ้น - ให้องค์ประกอบที่สำคัญของการเรียนการสอนภาษาเบื้องต้นและกลยุทธ์เพื่อสนับสนุนให้นักเรียนที่จะใช้การควบคุมของการเรียนรู้ของตัวเอง (ดันน์, et al 2009) โครงการ VirtualPREX ช่วยเตรียมความพร้อมครูผู้สอนก่อนการให้บริการสำหรับโอกาสประสบการณ์ระดับมืออาชีพและชีวิตมืออาชีพผ่านการใช้งานของโลก 3 มิติเสมือนจริง (เกรกอรี่ et al. 2013).
9 ACADEMICS ต้องมีความรู้ MULTI-รู้เท่าทันในการสอนอย่างมีประสิทธิภาพในร่วมสมัยเทคโนโลยีที่ช่วยยกระดับอุดมศึกษา
อย่างรวดเร็วการพัฒนาสื่อการสื่อสารและความอุดมสมบูรณ์ของแพลตฟอร์มที่แตกต่างกันสำหรับผู้เรียนในการแบ่งปันและความหมายรูปร่างจำเป็นรูปแบบใหม่ของดิจิตอลวัฒนธรรมและการสื่อสารความรู้เท่าทัน (McLoughlin 2011) ดังนั้นจึงเป็น 'ความรู้มีความสำคัญสำหรับการเรียนรู้และการทำงานอาจจะมากขึ้นดังนั้นในยุคดิจิตอลกว่าในยุคอุตสาหกรรมที่ได้รับความเชื่อมั่นของสังคมเกี่ยวกับเทคโนโลยีดิจิตอล (Pullen, Gitsaki และ Baguley 2010 พี. สิบสาม) Beetham (2010) กำหนดเป็นแบบดิจิทัลที่มีความรู้เป็น 'การเข้าถึงการทำงานและการปฏิบัติทักษะที่จำเป็นที่จะกลายเป็นความมั่นใจยอมรับเปรียวของช่วงของเทคโนโลยีสำหรับส่วนบุคคลที่ใช้งานทางวิชาการและวิชาชีพ' การให้ความรู้การสร้างสุทธิ (เคนเนดี้ et al. 2009) การสำรวจทักษะและประสบการณ์ของนักเรียนทั้งสอง (รุ่นสุทธิ) และอาจารย์ที่มีการใช้เทคโนโลยีที่จัดตั้งขึ้นและที่เกิดขึ้นใหม่ พวกเขาพบว่ามีหลักฐานเชิงประจักษ์เล็ก ๆ น้อย ๆ ที่จะสนับสนุนความคิดที่ว่านักเรียนเป็นชาวพื้นเมืองดิจิตอลและพนักงานอพยพดิจิตอล พวกเขายังตั้งข้อสังเกตว่าเทคโนโลยีใหม่ ๆ ให้ช่วงของความเป็นไปได้การเรียนรู้ใหม่ที่สามารถเป็นประโยชน์ต่อนักศึกษาผลลัพธ์ แต่ความเป็นไปได้เหล่านี้มักจะต้องใช้ทักษะใหม่ในการโทรและการสอนเพื่อการศึกษาและนักเรียน.
10 แบบโครงการที่มุ่งเน้นผลลัพธ์หลายข้ามหลักสูตรบูรณาการความคิดริเริ่มที่ยั่งยืน, การพัฒนาวิชาการและชุมชนหมั้น
สิบโครงการแบบถูกระบุว่าเป็นแสดงให้เห็นถึงการปฏิบัติที่ดีที่สุด โครงการเหล่านี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนอย่างน้อยสองเก้าผลการปฏิบัติที่ดีสำหรับการระบุในรายงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

6 . การโทร และกลวิธีการสอนข้ามหลักสูตร วิชา กิจกรรม และการประเมินผล ประโยชน์หลักของวินัย
วัง ( 2551 ) แสดงให้เห็นรูปแบบของการบูรณาการไอซีทีที่มีการสอน , การปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและเทคโนโลยี เน้น affordances สอนสังคม และเมื่อเรา affordances affordances เทคโนโลยีการออกแบบและการสอนต่างๆในการรวมกันกับองค์ประกอบ พบว่า มีประสิทธิภาพและบูรณาการเป็นหลักสูตรสอนในวิชา กิจกรรม และการประเมินสําคัญของความยั่งยืนและประสิทธิภาพของโครงการ โครงการที่ประสบความสำเร็จสามารถฝังความคิดริเริ่มของพวกเขาข้ามหลักสูตรโครงสร้างพื้นฐานและการปฏิบัติวิชาชีพของนักวิชาการ ซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่ยั่งยืนมากขึ้นกว่าถ้าความคิดริเริ่มที่ถูกกักขังอยู่ภายในหลักสูตรหรือวิชา ตัวอย่างเช่น โครงการกล้องจุลทรรศน์เสมือนจริง ( Kumar et al . 2552 ) ทำงานร่วมกับผู้ประสานงานหลักสูตรเพิ่มบูรณาการข้ามวิชาขณะที่โครงการ web3d ( อัลเบียน และ mckeown 2010 ) รับการกระทำที่เรียนกับเจ้าหน้าที่ซึ่งพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพสูงในการเสริมสร้างศักยภาพของบุคลากรในการใช้โลกเสมือนจริง โครงการ esimulation ( cybulski et al . 2010 ) บูรณาการจำลองไว้ในหลักสูตรของมหาวิทยาลัย 3 แห่ง และโครงการวิศวกรรม ( Cameron et al .2009 ) ที่เน้นการบูรณาการ โดยมุ่งเน้นการทบทวนหลักสูตรระดับบัณฑิตศึกษาคุณลักษณะและความสามารถที่สอดคล้องกับความคาดหวังของอุตสาหกรรม .
7 ความรู้และการแบ่งปันทรัพยากรกลางชุมชนที่มีชีวิตชีวาของการปฏิบัติ
เวนเกอร์ ( 2552 , หน้า1 ) อธิบายการฝึกของชุมชนเป็น ' . . . . . . . ของกลุ่มผู้แบ่งปันความกังวลหรือความหลงใหลในสิ่งที่พวกเขาทำ และเรียนรู้วิธีการทำมันได้ดีกว่าที่พวกเขาโต้ตอบเป็นประจำ " เพื่อสร้างชุมชนที่มีชีวิตชีวาของการปฏิบัติภายใน ระดับอุดมศึกษา วัฒนธรรม ความรู้และการใช้ทรัพยากรร่วมกันจะต้องเพาะปลูก ขณะที่เครือข่าย และชุมชน มีหลายรูปแบบท้องถิ่นและวิธีการปฏิสัมพันธ์มีความสนใจมากคือ การใช้เทคโนโลยีเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารและการมีส่วนร่วมในการพัฒนาชุมชนและเครือข่าย ( jisc2009 ) หลายโครงการได้พยายามที่จะส่งเสริมชุมชนดังกล่าวปฏิบัติด้วยความช่วยเหลือของเทคโนโลยีขั้นสูงวิธีการของการสื่อสาร รับสมัครนักแสดง นายแบบ อาทิ โครงการ ( พินัยกรรม et al .2009 ) และการเรียนรู้สอนออนไลน์ แมคอินไตย์ 2011 ) แสดงให้เห็นถึงวิธีการอย่างมีประสิทธิภาพ ทรัพยากรทางการศึกษาสามารถพัฒนาและเผยแพร่ในลักษณะที่สนับสนุนเป็นอย่างดีและร่วมชุมชนของการปฏิบัติที่พร้อมใช้ทักษะ ความรู้ ความเชี่ยวชาญ และ pedagogies .การเรียนรู้การสอนโครงการออนไลน์เรียบร้อยแล้วใช้ช่วงของแหล่งข้อมูลออนไลน์เป็นตัวเร่งปฏิกิริยาสำหรับงานหมั้นและก็สามารถที่จะเห็นประสิทธิภาพของพวกเขาใน Twitter และบล็อกกิจกรรมที่เกิด ( แมคอินไตย์ 2011 )เมเยอร์ ( 2011 ) ได้แสดงให้เห็นว่าการพัฒนาคลังออนไลน์สำหรับวัสดุ ซึ่งสามารถนำด้วยกัน ซึ่งครูจากทั่วโลกเข้าถึง ตลอดจนพัฒนา และหุ้นที่เกี่ยวข้องวัสดุการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม โครงการในการใช้และการจัดการเปิดทรัพยากรการศึกษา ( oers ) กล่าวถึงปัญหาการคิดต่อต้านการเคลื่อนไหวแสดงให้เห็นว่าในขณะที่การแบ่งปันทรัพยากร โดยเฉพาะอย่างยิ่ง oers อาจเสนอหลายประโยชน์ที่มีศักยภาพเพื่อนักวิชาการ และภาค มันยังคงอยู่ในระยะแรก ( bossu , น้ำตาล , และวัว 2014 )
8 นักวิชาการต้องการกลยุทธ์ออนไลน์ที่ทันสมัยมีประสิทธิภาพการสอนในระดับอุดมศึกษาสภาพแวดล้อม
ครูต้องคุ้นในช่วงกว้างของทักษะในการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพในสภาพแวดล้อมที่ออนไลน์ ทักษะเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่สามารถดึงดูดผู้เรียนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางที่มีประสิทธิภาพ ความรู้เป็นศูนย์กลางการประเมินเป็นศูนย์กลางและชุมชนเป็นศูนย์กลาง ( แบรนส์เฟิร์ด , น้ำตาล , และ cocking 1999 )ศูนย์กลางการเรียนรู้สภาพแวดล้อมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจผู้เรียนในแง่ของทัศนคติ ความรู้ มุมมอง และความคิดอคติเกี่ยวกับการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมแบบออนไลน์ นอกจากนี้ ครูต้องมีความรู้ความเข้าใจเทคโนโลยี ' สอน ' วิธีการเรียนการสอนเปลี่ยนไป เมื่อมีเทคโนโลยีเฉพาะใช้ ' ( แฮร์ริส มิชรา และ โคห์เลอร์ 2009 , หน้า398 ) จำนวนของโครงการที่ใช้ออนไลน์กลวิธีการสอน ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้ด้วยตนเองและปรับปรุงผลการเรียนที่เป็นเป้าหมาย ตัวอย่างเช่น หนึ่งในโครงการพัฒนาการและส่งเสริมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ ( เว็บไซต์ ) ที่ทุ่มเทให้กับการปรับปรุงการเขียนของนักเรียนในด้านวิทยาศาสตร์และวิศวกรรม ( Drury และโจนส์ 2009 )การพัฒนาการศึกษา ( Deutsch e-rkl RT e-xplained เยอรมัน ) ขอสนับสนุนให้นักเรียนภาษาเยอรมันเป็นอิสระมากกว่าการให้ผู้เรียน–องค์ประกอบสำคัญของหลักสูตรภาษาเบื้องต้นและกลยุทธ์เพื่อสนับสนุนนักเรียนที่ควบคุมการเรียนรู้ของตนเอง ( ดันน์ et al . 2009 )โครงการ virtualprex ช่วยเตรียมความพร้อมก่อนบริการครู โอกาส ประสบการณ์ชีวิตและผ่านการใช้โลกเสมือนจริง 3D ( Gregory et al . 2013 .
9 นักวิชาการต้องมีความรู้ของ multi-literacies สอนได้อย่างมีประสิทธิภาพในแบบร่วมสมัย technology-enhanced
อุดมศึกษาพัฒนาอย่างรวดเร็วการสื่อสารสื่อและความอุดมสมบูรณ์ของแพลตฟอร์มที่แตกต่างกันสำหรับผู้เรียนที่จะแบ่งปัน และรูปร่าง ความหมาย การศึกษารูปแบบใหม่ของดิจิตอล วัฒนธรรม และการสื่อสาร literacies ( เมิ่กโคลลิ่น 2011 ) ดังนั้น การที่มีการศึกษา มีความสําคัญต่อการเรียนรู้และการทำงาน อาจเพิ่มเติมดังนั้นกว่าในยุคดิจิตอลในยุคอุตสาหกรรม ให้สังคมพึ่งพาเทคโนโลยีดิจิตอล ( Pullen ' ,gitsaki และเบกลีย์ 2010 , หน้า 13 ) Beetham ( 2010 ) กำหนดการความรู้ดิจิทัลเป็นครอบครอง ' เข้าถึงหน้าที่ ทักษะ และการปฏิบัติที่จำเป็นที่จะกลายเป็น มั่นใจ ใช้คล่องตัวในช่วงของเทคโนโลยีสำหรับบุคคล , วิชาการและวิชาชีพใช้ ' ให้รุ่นสุทธิ ( Kennedy et al .2009 ) สำรวจทักษะและประสบการณ์ของผู้เรียน ( เครือข่าย ) และอาจารย์ ด้วยการก่อตั้ง และ เทคโนโลยีที่เกิดขึ้นใหม่ พวกเขาพบว่าไม่มีหลักฐานเชิงประจักษ์สนับสนุนความคิดที่นักเรียนเป็นชาวพื้นเมืองดิจิตอลและเจ้าหน้าที่อพยพดิจิตอลพวกเขายังกล่าวว่าเทคโนโลยีใหม่ให้ช่วงใหม่ของโอกาสการเรียนรู้ที่สามารถเป็นประโยชน์เพื่อผลนักเรียน–อย่างไรก็ตาม ความเป็นไปได้เหล่านี้มักจะต้องใช้ทักษะใหม่ในโทรศัพท์ และสอนทั้งครูและนักเรียน
10 โครงการที่มุ่งเน้นผลลัพธ์ที่ผ่านการบูรณาการหลายแบบอย่าง หลักสูตร โครงการที่ยั่งยืน การพัฒนาวิชาการและชุมชน
หมั้นโครงการที่ถูกระบุว่าเป็นแสดงให้เห็นถึงแบบอย่างสิบปฏิบัติที่ดีที่สุด . โครงการเหล่านี้อย่างชัดเจน มีอย่างน้อยสองของเก้าผลการปฏิบัติที่ดี
ระบุในรายงาน