The National Geography StandardsGeo

The National Geography Standards

Geography for Life was first published in 1994 by the Geography Education National Implementation Project (GENIP). The second edition was released in 2012. Geography for Life includes three major components which together represent the most current conception of what it means to be geographically literate.

Geographic Perspectives
Geographers have different perspectives to frame their understanding of the world. In particular, students of geography learn to approach the world from the spatial perspective and the ecological perspective. The spatial perspective asks, “Where is it? Why is it there?” This perspective is concerned with spatial patterns of both human and physical phenomena. The ecological perspective looks at the world as a web of relationships between living and non-living elements. The ecological perspective is concerned with these connections and relationships among and between complex systems such as human societies and ecosystems.

Geographic Knowledge
The 18 geographic knowledge standards are grouped by 6 Essential Elements: 1) The world in Spatial Terms; 2) Places and Regions; 3) Physical Systems; 4) Human Systems; 5) Environment and Society; and 6) The Uses of Geography. Each knowledge standard is introduced by an essay describing how the standard fits into the overall vision for geographic literacy. The second edition further delineates knowledge statements and performance statements for 3 grade bands: 1) (up to and including) 4th grade; 2) (up to and including) 8th grade; 3) (up to and including) 12th grade.

Geographic Skills
The 5 geographic skills describe how students systematically conduct geographic investigations. By practicing these skills students become actively engaged in "doing geography". The five skills sets are: 1) Asking Geographic Questions; 2) Acquiring Geographic Information; 3) Organizing Geographic Information; 4) Analyzing Geographic Information; and 5) Answering Geographic Questions. Students will draw upon critical thinking skills such as inferring, analyzing, hypothesizing, and predicting.

These components should not be considered in isolation. If students learn only geography content, they may score well on fact-based tests, but will not be able to reason geographically in new and different situations. If students focus on skills alone without understanding geographic perspectives, they may not be able to correctly formulate a geographic question to investigate.

Geography Standards and Excellence in Geographic Education
The standards represent the consensus of the geography education community around what students should know and be able to do by the time they graduate from the 12th grade. While every state has adopted geography curriculum standards based on Geography for Life, most students in the United States will not have had enough explicit geography instruction to meet all of these standards unless or until they enroll in an undergraduate program. Curriculum developers, K-12 teachers, and parents can help mitigate this problematic situation by making every effort to increase their own understanding of the value and power of a geographic education.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มาตรฐานแห่งชาติภูมิศาสตร์ภูมิศาสตร์ในชีวิตถูกก่อนเผยแพร่ในปี 1994 โดยในภูมิศาสตร์การศึกษาแห่งชาติดำเนินโครงการ (GENIP) รุ่นที่สองออกในปี 2012 ภูมิศาสตร์ในชีวิตประกอบด้วยส่วนประกอบหลักสามที่ร่วมกันแสดงความคิดล่าสุดของความหมาย จะ literate กันทางภูมิศาสตร์มุมมองทางภูมิศาสตร์ว่ามีมุมมองที่แตกต่างกันกรอบความเข้าใจของโลกให้กับ โดยเฉพาะ ของภูมิศาสตร์เรียนเฉียดโลกจากมุมมองพื้นที่และมุมมองระบบนิเวศ มุมมองพื้นที่ถาม "ที่จะเป็นหรือไม่ เหตุใดจึงมี" มุมมองนี้เกี่ยวข้องกับรูปแบบพื้นที่ของปรากฏการณ์ทางกายภาพ และมนุษย์ มุมมองระบบนิเวศลักษณะที่โลกเป็นเว็บของความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของชีวิต และไม่มีชีวิต มุมมองระบบนิเวศเป็นเรื่องเหล่านี้เชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่าง และ ระหว่างระบบที่ซับซ้อนเช่นสังคมมนุษย์และระบบนิเวศความรู้ทางภูมิศาสตร์The 18 geographic knowledge standards are grouped by 6 Essential Elements: 1) The world in Spatial Terms; 2) Places and Regions; 3) Physical Systems; 4) Human Systems; 5) Environment and Society; and 6) The Uses of Geography. Each knowledge standard is introduced by an essay describing how the standard fits into the overall vision for geographic literacy. The second edition further delineates knowledge statements and performance statements for 3 grade bands: 1) (up to and including) 4th grade; 2) (up to and including) 8th grade; 3) (up to and including) 12th grade.Geographic SkillsThe 5 geographic skills describe how students systematically conduct geographic investigations. By practicing these skills students become actively engaged in "doing geography". The five skills sets are: 1) Asking Geographic Questions; 2) Acquiring Geographic Information; 3) Organizing Geographic Information; 4) Analyzing Geographic Information; and 5) Answering Geographic Questions. Students will draw upon critical thinking skills such as inferring, analyzing, hypothesizing, and predicting.These components should not be considered in isolation. If students learn only geography content, they may score well on fact-based tests, but will not be able to reason geographically in new and different situations. If students focus on skills alone without understanding geographic perspectives, they may not be able to correctly formulate a geographic question to investigate. Geography Standards and Excellence in Geographic EducationThe standards represent the consensus of the geography education community around what students should know and be able to do by the time they graduate from the 12th grade. While every state has adopted geography curriculum standards based on Geography for Life, most students in the United States will not have had enough explicit geography instruction to meet all of these standards unless or until they enroll in an undergraduate program. Curriculum developers, K-12 teachers, and parents can help mitigate this problematic situation by making every effort to increase their own understanding of the value and power of a geographic education.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มาตรฐานภูมิศาสตร์แห่งชาติภูมิศาสตร์เพื่อคุณภาพชีวิตที่ได้รับการตีพิมพ์ครั้งแรกในปี 1994 โดยการดำเนินโครงการการศึกษาแห่งชาติภูมิศาสตร์ (GENIP) ฉบับที่สองได้รับการปล่อยตัวในปี 2012 ภูมิศาสตร์เพื่อชีวิตรวมถึงสามองค์ประกอบหลักซึ่งร่วมกันเป็นตัวแทนของความคิดในปัจจุบันส่วนใหญ่ของสิ่งที่มันหมายถึงความรู้ทางภูมิศาสตร์. มุมมองทางภูมิศาสตร์Geographers มีมุมมองที่แตกต่างกันในกรอบความเข้าใจของโลก โดยเฉพาะอย่างยิ่งนักเรียนของภูมิศาสตร์เรียนรู้ที่จะเข้าใกล้โลกจากมุมมองเชิงพื้นที่และมุมมองของระบบนิเวศ มุมมองเชิงพื้นที่ถามว่า "มันอยู่ที่ไหน? ทำไมมันจึงเป็นที่นั่น? "มุมมองนี้จะเกี่ยวข้องกับรูปแบบการกระจายของทั้งสองปรากฏการณ์ของมนุษย์และทางกายภาพ มุมมองของระบบนิเวศที่มีลักษณะที่โลกเป็นเว็บของความสัมพันธ์ระหว่างชีวิตและองค์ประกอบที่ไม่ใช่ที่อยู่อาศัย มุมมองของระบบนิเวศที่เกี่ยวข้องกับการเชื่อมต่อเหล่านี้และความสัมพันธ์ระหว่างและระหว่างระบบที่ซับซ้อนเช่นสังคมมนุษย์และระบบนิเวศ. ภูมิศาสตร์ความรู้18 มาตรฐานความรู้ทางภูมิศาสตร์ที่มีการจัดกลุ่มโดย 6 องค์ประกอบสำคัญคือ 1) โลกในข้อกำหนดเชิงพื้นที่; 2) สถานที่และภูมิภาค; 3) ระบบทางกายภาพ 4) ระบบมนุษย์; 5) สิ่งแวดล้อมและสังคม; และ 6) การใช้ประโยชน์จากภูมิศาสตร์ มาตรฐานความรู้แต่ละครั้งจะถูกนำมาใช้โดยการเขียนเรียงความอธิบายถึงวิธีการมาตรฐานที่ควรเป็นวิสัยทัศน์โดยรวมของความรู้ทางภูมิศาสตร์ ฉบับที่สองต่อไปให้สัตยาบันงบความรู้และการปฏิบัติงานสำหรับงบ 3 วงดนตรีชั้น: 1) (และรวมถึง) เกรด 4; 2) (และรวมถึง) เกรด 8; 3) (และรวมถึง) 12 คะแนน. ทักษะทางภูมิศาสตร์5 ทักษะทางภูมิศาสตร์อธิบายว่านักเรียนเป็นระบบดำเนินการสอบสวนทางภูมิศาสตร์ โดยมีการฝึกทักษะเหล่านี้จะกลายเป็นนักเรียนทำงานอย่างแข็งขันในการ "ทำภูมิศาสตร์" ห้าชุดทักษะคือ 1) การถามคำถามทางภูมิศาสตร์; 2) การรับสารสนเทศภูมิศาสตร์; 3) จัดงานสารสนเทศภูมิศาสตร์; 4) การวิเคราะห์สารสนเทศภูมิศาสตร์; และ 5) ตอบคำถามทางภูมิศาสตร์ นักเรียนจะวาดเมื่อทักษะการคิดที่สำคัญเช่นการอนุมานวิเคราะห์สมมติฐานและการคาดการณ์. ส่วนประกอบเหล่านี้ไม่ควรได้รับการพิจารณาในการแยก หากนักเรียนได้เรียนรู้เนื้อหาทางภูมิศาสตร์เท่านั้นพวกเขาอาจจะทำคะแนนได้ดีในการทดสอบความเป็นจริงตาม แต่จะไม่สามารถที่จะให้เหตุผลทางภูมิศาสตร์ในสถานการณ์ใหม่และแตกต่าง หากนักเรียนมุ่งเน้นไปที่ทักษะเพียงอย่างเดียวโดยไม่เข้าใจมุมมองทางภูมิศาสตร์ที่พวกเขาอาจจะไม่สามารถที่จะได้อย่างถูกต้องกำหนดเป็นคำถามทางภูมิศาสตร์ในการตรวจสอบ. มาตรฐานภูมิศาสตร์และความเป็นเลิศในการศึกษาภูมิศาสตร์มาตรฐานเป็นตัวแทนของฉันทามติของชุมชนเพื่อการศึกษาสภาพทางภูมิศาสตร์ที่อยู่รอบ ๆ สิ่งที่นักเรียนควรรู้และสามารถ ที่จะทำเวลาที่พวกเขาจบการศึกษาจากชั้นที่ 12 ในขณะที่ทุกรัฐได้นำมาตรฐานหลักสูตรภูมิศาสตร์อยู่บนพื้นฐานของภูมิศาสตร์เพื่อชีวิตนักเรียนส่วนใหญ่ในประเทศสหรัฐอเมริกาจะไม่ได้มีการเรียนการสอนภูมิศาสตร์ที่ชัดเจนพอที่จะตอบสนองทุกมาตรฐานเหล่านี้เว้นแต่หรือจนกว่าพวกเขาจะลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรปริญญาตรี นักพัฒนาหลักสูตร K-12 ครูและผู้ปกครองสามารถช่วยบรรเทาสถานการณ์ที่เป็นปัญหานี้โดยการพยายามที่จะเพิ่มความเข้าใจของตัวเองที่มีคุณค่าและพลังของการศึกษาทุกทางภูมิศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ภูมิศาสตร์ภูมิศาสตร์แห่งชาติมาตรฐาน

ชีวิตถูกตีพิมพ์ครั้งแรกในปี 1994 โดยภูมิศาสตร์การศึกษาแห่งชาติโครงการ ( genip ) รุ่นที่สองได้รับการปล่อยตัวใน 2012 ภูมิศาสตร์สำหรับชีวิตประกอบด้วยสามองค์ประกอบหลัก ซึ่งร่วมกันแสดงความคิดในปัจจุบันมากที่สุดของสิ่งที่มันหมายถึงการกินเลี้ยงกันทางภูมิศาสตร์ ภูมิศาสตร์มุมมอง

นักภูมิศาสตร์ที่มีมุมมองกรอบความเข้าใจโลก โดยเฉพาะนักศึกษาภูมิศาสตร์เรียนรู้ที่จะเข้าหาโลกจากมุมมองเชิงพื้นที่และมุมมองทางนิเวศวิทยา มุมมองเชิงถามว่า " อยู่ไหน ? ทำไมมันมี ? " มุมมองนี้จะเกี่ยวข้องกับรูปแบบทางพื้นที่ของทั้งมนุษย์และทางกายภาพของปรากฏการณ์มุมมองทางนิเวศวิทยาลักษณะที่โลกเป็นเว็บของความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต มุมมองทางนิเวศวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการเชื่อมต่อเหล่านี้และความสัมพันธ์ระหว่างและระหว่างระบบที่ซับซ้อน เช่น สังคมของมนุษย์และระบบนิเวศวิทยา ความรู้ทางภูมิศาสตร์


18 ภูมิศาสตร์ความรู้มาตรฐานจะถูกจัดกลุ่มตาม 6 องค์ประกอบที่สําคัญ ได้แก่ โลกในแง่มิติ2 ) สถานที่และภูมิภาค 3 ) ระบบกายภาพ ; 4 ) ระบบของมนุษย์ ; 5 ) สภาพแวดล้อม และสังคม และ 6 ) การใช้ประโยชน์ของภูมิศาสตร์ แต่ละความรู้มาตรฐานแนะนำโดยการเขียนเรียงความอธิบายว่า มาตรฐานควรเป็นวิสัยทัศน์โดยรวมของความรู้ทางภูมิศาสตร์ . รุ่นที่สองเพิ่มเติมอธิบายข้อความ ความรู้และการปฏิบัติ ส่วน 3 วง ( เกรด 1 ) รวมถึง ) เกรด 4 ;2 ) ( รวมถึง ) เกรด 8 ; 3 ) ( รวมถึง ) เกรด 12


5 ทักษะ ทักษะทางภูมิศาสตร์ภูมิศาสตร์ภูมิศาสตร์อย่างไรนักเรียนอย่างเป็นระบบดำเนินการสืบสวน โดยการฝึกทักษะเหล่านี้นักเรียนเป็นอย่างทำ " ภูมิศาสตร์ " 5 ชุดคือ 1 ) ทักษะการถามคำถามทางภูมิศาสตร์ ; 2 ) การรับข้อมูลทางภูมิศาสตร์ ;3 ) การจัดข้อมูลทางภูมิศาสตร์ ; 4 ) วิเคราะห์ข้อมูลทางภูมิศาสตร์ และ 5 ) การตอบคำถามทางภูมิศาสตร์ นักเรียนจะวาดเมื่อทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ เช่น การ วิเคราะห์ สมมติฐาน และทำนาย

คอมโพเนนต์เหล่านี้ไม่ควรได้รับการพิจารณาในการแยก . ถ้านักเรียนเรียนแค่ภูมิศาสตร์ เนื้อหา พวกเขาอาจจะได้คะแนนดีในความเป็นจริงตามการทดสอบแต่จะไม่สามารถให้เหตุผลทางภูมิศาสตร์ในสถานการณ์ใหม่และแตกต่าง ถ้านักเรียนมุ่งเน้นทักษะอย่างเดียว โดยไม่มีความเข้าใจมุมมองทางภูมิศาสตร์ พวกเขาอาจจะไม่สามารถที่จะถูกตั้งคำถามทางภูมิศาสตร์ เพื่อตรวจสอบ

ภูมิศาสตร์มาตรฐานและความเป็นเลิศในการศึกษาภูมิศาสตร์
มาตรฐานแสดงฉันทามติของภูมิศาสตร์การศึกษาชุมชนที่นักเรียนควรรู้ และสามารถทำโดยเวลาที่พวกเขาเรียนจบเกรด 12 ในขณะที่ทุกๆ รัฐได้ประกาศใช้หลักสูตรมาตรฐานตามภูมิศาสตร์ภูมิศาสตร์สำหรับชีวิตนักเรียนส่วนใหญ่ในประเทศสหรัฐอเมริกาจะไม่ มี เพียงพอ ที่มีภูมิศาสตร์การตอบสนองทั้งหมดของมาตรฐานเหล่านี้เว้นแต่หรือจนกว่าพวกเขาจะลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรระดับปริญญาตรี หลักสูตรนักพัฒนา ครู ภาคบังคับ และพ่อแม่สามารถช่วยบรรเทาสถานการณ์ปัญหานี้ โดยทำทุกวิถีทางเพื่อเพิ่มความเข้าใจตนเองมูลค่าและพลังของการศึกษาทางภูมิศาสตร์