The phenomenological case study des

The phenomenological case study design was preferred for this study due to its emphasis on subjects’ perspectives and the meanings they construct of the phenomena under study (Merriam, 1998; Patton, 2002). case study represents an intensive, holistic description and analysis of the single phenomenon (ibid). As case study approach also characteristically enables information to be collected from multiple data collection instruments and sources, I was thus able to obtain in-depth data about a small number of cases and compare the cases (Creswell, 2007). I conducted semi-structured interviews with all 16 participants to obtain a detailed description of the participants’ perspectives and perceptions of their fieldbased practicum experiences. Each interview, conducted in the trainee teacher’s first language, ranged in length from approximately 40 to 60 minutes. Interview questions reflected the participants’ perceived difficulties they encountered throughout the teaching practice period. For example, participants were asked to describe whether their pre-practicum expectations had been fulfilled, what challenges they had experienced as they struggled with lesson planning, teaching, and interacting with their students and other people around them, and how they were able to overcome challenges. All the interviews were tape-recorded, transcribed verbatim, and later further translated into English in their entirety. In addition, follow-up email correspondence with the participants was also used to probe further some points that emerged while the interviews were being transcribed and translated. Another data source was the trainee teachers’ reflective journals. A reflective journal provides a space in which teacher-learners record both critical incidents and routine ones during the practicum and so make sense of their professional beings (Carter, 2008). As “a real insider instrument” (McDonough, 1994, p. 63), preservice teachers’ reflective journals can be a useful source of information to teacher educators. “What we may think novice teachers need to learn as they first set out to teach and what they see as most relevant to their needs may be two different things” (Numrich, 1996). Pennington & Richards (1996) also point out that journal studies can allow a more microscopic view of the teachers’ processes of development and their perceptions and coping behaviours in specific circumstances. As part of the preservice teachers’ practicum performance in this study, the participants were required to write a summative reflection upon completing their teaching practice. To facilitate their writing of the reflection, they were directed to focus their retrospective thinking and writing on the following aspects of English teaching: the approach and strategies they adopted in teaching; their strengths and weaknesses as a teacher; their relations with the school teachers and students, and university supervisors; the challenges they encountered during the practicum and how they overcame these challenges. The data analysis was carried out through the qualitative research method of thematic analysis (Boyatzis 1998; Ates & Eslami, 2012). This process revealed three major types of challenges the participants in this study encountered in the practicum, which are classified as: 1) Experimenting with innovative pedagogical practices; 2) Classroom management; 3) Language as challenge in instruction and communication.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การออกแบบกรณีศึกษาปรากฏการณ์เป็นที่ต้องการสำหรับการศึกษานี้เนื่องจากการเน้นมุมมองวิชา 'และความหมายที่พวกเขาสร้างของปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษา (เมอร์เรียม 1998; แพ็ตตัน, 2002) กรณีศึกษาแสดงให้เห็นถึงเร่งรัดคำอธิบายแบบองค์รวมและการวิเคราะห์ของปรากฏการณ์เดียว (อ้างแล้ว) ในฐานะที่เป็นวิธีกรณีศึกษานอกจากนี้ยังมีลักษณะพิเศษช่วยให้ข้อมูลที่จะเก็บรวบรวมจากเครื่องมือการเก็บรวบรวมข้อมูลหลายแหล่งที่มาและผมก็จึงสามารถที่จะได้รับข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับจำนวนเล็ก ๆ ของกรณีและเปรียบเทียบราย (Creswell, 2007) ผมดำเนินการสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้างที่มีผู้เข้าร่วมทั้งหมด 16 ที่จะได้รับรายละเอียดของมุมมองของผู้เข้าร่วมและการรับรู้ประสบการณ์ฝึกงาน fieldbased ของพวกเขา การสัมภาษณ์แต่ละครั้งดำเนินการในภาษาแรกครูฝึกงานของอยู่ในช่วงความยาวประมาณ 40 ถึง 60 นาที คำถามสัมภาษณ์สะท้อนของผู้เข้าร่วมการรับรู้ความยากลำบากที่พวกเขาพบตลอดระยะเวลาการปฏิบัติงานการเรียนการสอน ยกตัวอย่างเช่นการเข้าร่วมถูกถามว่าจะอธิบายว่าความคาดหวังก่อนการฝึกงานของพวกเขาได้รับการเติมเต็มสิ่งที่ท้าทายพวกเขามีประสบการณ์ที่พวกเขาต่อสู้กับการวางแผนการสอนการเรียนการสอนและการโต้ตอบกับนักเรียนและคนอื่น ๆ รอบตัวพวกเขาพวกเขาและวิธีที่พวกเขาสามารถที่จะเอาชนะ ความท้าทาย สัมภาษณ์ทั้งหมดถูกบันทึกเทปคัดลอกคำต่อคำและต่อมาแปลเป็​​นภาษาอังกฤษเพิ่มเติมในสิ่งทั้งปวง นอกจากนี้จดหมายอีเมลติดตามกับผู้เข้าร่วมยังถูกใช้ในการสอบสวนเพิ่มเติมบางจุดที่โผล่ออกมาในขณะที่การสัมภาษณ์ได้ถูกคัดลอกและแปล แหล่งข้อมูลอีกประการหนึ่งคือครูฝึกงาน 'วารสารสะท้อนแสง วารสารสะท้อนให้พื้นที่ในการที่ผู้เรียนครู-บันทึกทั้งเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นที่สำคัญและคนประจำในระหว่างการฝึกงานและเพื่อทำให้ความรู้สึกของสิ่งมีชีวิตอาชีพของพวกเขา (คาร์เตอร์ 2008) ในฐานะที่เป็น "เครื่องดนตรีภายในจริง" (ดอนนา 1994, น. 63) ครูฝึกสอน 'วารสารสะท้อนแสงสามารถเป็นแหล่งข้อมูลที่เป็นประโยชน์เพื่อการศึกษาครู "สิ่งที่เราอาจคิดว่าครูสามเณรจะต้องเรียนรู้ที่พวกเขาครั้งแรกที่กำหนดไว้ในการสอนและสิ่งที่พวกเขาเห็นว่าส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความต้องการของพวกเขาอาจจะเป็นสองสิ่งที่แตกต่าง" (Numrich, 1996) เพนนิงตันและริชาร์ด (1996) นอกจากนี้ยังชี้ให้เห็นว่าการศึกษาในวารสารสามารถช่วยให้มุมมองด้วยกล้องจุลทรรศน์เพิ่มเติมของกระบวนการของครูในการพัฒนาและการรับรู้ของพวกเขาและพฤติกรรมการรับมือในสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจง ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของผลการดำเนินงานปฏิบัติการครูผู้ฝึกสอน 'ในการศึกษาครั้งนี้ผู้เข้าร่วมถูกต้องเขียนเป็นภาพสะท้อนปลายทางเมื่อเสร็จการปฏิบัติของพวกเขาการเรียนการสอน เพื่ออำนวยความสะดวกการเขียนของการสะท้อนที่พวกเขาได้รับคำสั่งให้มุ่งเน้นความคิดย้อนหลังของพวกเขาและการเขียนในด้านต่อไปนี้การเรียนการสอนภาษาอังกฤษ: วิธีการและกลยุทธ์ที่พวกเขานำมาใช้ในการเรียนการสอน จุดแข็งและจุดอ่อนของพวกเขาเป็นครู; ความสัมพันธ์ของพวกเขากับครูโรงเรียนและนักเรียนและผู้บังคับบัญชามหาวิทยาลัย ท้าทายที่พวกเขาพบในระหว่างการฝึกงานและวิธีการที่พวกเขาเอาชนะความท้าทายเหล่านี้ การวิเคราะห์ข้อมูลได้ดำเนินการโดยวิธีการวิจัยเชิงคุณภาพของการวิเคราะห์สารนิพนธ์ (Boyatzis 1998; & Ates Eslami 2012) กระบวนการนี​​้จะเผยให้เห็นสามประเภทหลักของความท้าทายที่ผู้เข้าร่วมในการศึกษาครั้งนี้พบในการฝึกงานซึ่งจะจัดเป็น 1) การทดสอบกับการปฏิบัติการสอนนวัตกรรม 2) การจัดการชั้นเรียน 3) ภาษาเป็นความท้าทายในการเรียนการสอนและการสื่อสาร

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ซึ่งอาจกล่าวได้ว่าเป็นกรณีศึกษาการออกแบบที่ต้องการสำหรับการศึกษานี้ เนื่องจากเน้นเรื่องมุมมองและความหมายของพวกเขาสร้างปรากฏการณ์ที่ศึกษา ( แมร์เรียม , 1998 ; Patton , 2002 ) กรณีศึกษาเป็นเข้มข้นรายละเอียดแบบองค์รวมและวิเคราะห์ปรากฏการณ์เดียว ( อ้างแล้ว ) เป็นการศึกษาเฉพาะกรณียังมีตัวช่วยให้ข้อมูลที่จะเก็บรวบรวมข้อมูลจากเครื่องมือต่างๆ และ แหล่งที่มา ฉันจึงสามารถที่จะได้รับข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับจํานวนน้อยรายและเปรียบเทียบกรณีเคร วล , 2007 ) ฉันมีการสัมภาษณ์กับผู้เข้าร่วมทั้งหมด 16 เพื่อขอรับรายละเอียดของผู้เข้าร่วม " มุมมองและการรับรู้ประสบการณ์การฝึกงาน fieldbased ของพวกเขา แต่ละคนสัมภาษณ์ดำเนินการในฝึกหัดครูคนแรกของภาษาอยู่ในความยาวจากประมาณ 40 ถึง 60 นาที คำถามที่สะท้อนกิจกรรมรับรู้ปัญหาที่พวกเขาพบตลอดการปฏิบัติการสอนเป็นระยะ ตัวอย่างเช่น ผู้เข้าร่วมถูกขอให้อธิบายว่าพวกเขาคาดหวังก่อนปฏิบัติการได้สำเร็จ สิ่งที่ท้าทายพวกเขามีประสบการณ์ที่พวกเขาต่อสู้กับการวางแผน การสอน บทเรียน และโต้ตอบกับนักเรียนของพวกเขาและคนอื่น ๆรอบ ๆพวกเขาและวิธีการที่พวกเขาสามารถที่จะเอาชนะความท้าทาย สัมภาษณ์ทั้งหมดเป็นเทปบันทึก คำต่อคำ และต่อมายังแปลเป็นภาษาอังกฤษในทั้งหมดของพวกเขา นอกจากนี้ การติดตามอีเมล์ติดต่อกับผู้เข้าร่วมที่ถูกใช้เพื่อสอบสวนเพิ่มเติมบางจุดที่โผล่ออกมาในขณะที่การสัมภาษณ์ถูกแกะและแปล อีกแหล่งข้อมูลเป็นฝึกหัดครูสะท้อน " วารสาร วารสารสะท้อนให้พื้นที่ที่ครูผู้เรียนบันทึกทั้งเหตุการณ์และขั้นตอนที่สำคัญในการปฏิบัติงานและเพื่อให้ความรู้สึกของการเป็นมืออาชีพของพวกเขา ( คาร์เตอร์ , 2008 ) " จริงภายในเครื่องมือ " ( McDonough , 2537 , หน้า 63 ) , นักศึกษาครูสะท้อนวารสารสามารถเป็นแหล่งที่มีประโยชน์ของข้อมูลเพื่อการศึกษาครู " สิ่งที่เราอาจคิดว่า ครูมือใหม่ต้องเรียนรู้เป็นชุดแรกที่จะสอนและสิ่งที่พวกเขาเห็นที่เกี่ยวข้องมากที่สุดกับความต้องการของพวกเขาอาจเป็นสองสิ่งที่แตกต่างกัน " ( numrich , 1996 ) เพนนิงตัน & ริชาร์ด ( 1996 ) ยังชี้ให้เห็นว่าการศึกษาวารสารสามารถให้มุมมองของครูด้วยกระบวนการของการพัฒนาและการรับรู้และพฤติกรรมการเผชิญปัญหาในสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจง เป็นส่วนหนึ่งของการปฏิบัติงานในวิชาชีพครูในการศึกษานี้ ผู้เข้าร่วมต้องเขียนสะท้อนประเมินผลเมื่อเสร็จสิ้นการฝึกสอนของพวกเขา เพื่อความสะดวกในการเขียนของพวกเขาสะท้อนพวกเขาตรงไปยังโฟกัสย้อนหลังการคิดและการเขียนในด้านการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ : วิธีการและกลยุทธ์ที่พวกเขาใช้ในการสอน ของพวกเขาจุดแข็งและจุดอ่อนเป็นครู ความสัมพันธ์ของพวกเขากับโรงเรียน ครูและนักเรียน และอาจารย์มหาวิทยาลัย ความท้าทายที่พวกเขาพบในช่วงฝึกงาน และ วิธีการเอาชนะความท้าทายเหล่านี้ การวิเคราะห์ข้อมูลจากการวิจัยเชิงคุณภาพการวิเคราะห์ใจความ ( boyatzis 1998 ; ตส & eslami , 2012 ) กระบวนการนี้พบสามประเภทหลักของความท้าทายผู้เข้าร่วมในการศึกษานี้พบในภาคปฏิบัติ ซึ่งจะแบ่งเป็น : 1 ) ทดสอบการปฏิบัติการสอนนวัตกรรม 2 ) การบริหารจัดการชั้นเรียน 3 ) ความท้าทายในการสอนภาษาและการสื่อสาร