In recent decades, rapidly developi

In recent decades, rapidly developing WWW (World Wide Web) and multimedia technology (Multimedia) has been applied widely to
teaching and learning (e.g., Lee, 2012; Wang, Jia, Sugumaran, Ran, & Liao, 2011). Web-based learning portfolios can be retrieved and
maintained automatically based on the framework of information and communication technology (ICT) when learners interact with an
e-learning platform (Chen & Chen, 2009). As a result, learning programs have become more interesting than ever, and learners can learn
anywhere onWeb-based learning systems. Recently, it has been suggested that a learning system should provide personalized and adaptive
learning programs to improve learning via artificial intelligence (AI) or data mining techniques (Chen, 2008). The recommendation that
personalized learning systems have adaptive learning mechanisms is based on two rationales (Brusilovsky, 1999): (1) A learning system
should provide different learning strategies and an optimal learning path for learners from divergent knowledge backgrounds and with
different learning abilities; routine learning materials and paths might not meet the learners’ needs. (2) Traditional Web-based learning
systems neglect the customization of learning materials to the learners’ needs; an adaptive function should be integrated into the learning
system to enhance learning.
Creativity is the ability to produce ideas or solutions that are original and appropriate (Cropley, 2000; Mayer, 1999; Zeng, Proctor, &
Salvendy, 2011). For people to succeed in this e-learning and information technology-driven society, creativity is required. The cultivation
of creativity has, therefore, received a considerable amount of attention in higher education. Although past studies have suggested that
both environmental factors (e.g., family environment, school education, and social milieu) (e.g., Csikszentmihalyi, 1996; Simonton, 2000;
Tan, 2001) and personal factors (King & Gurland, 2007) influence the development of creativity, personal factors remain the most critical
(Yeh, 2011). To date, only a few studies have incorporated personal factors into a learning system that improves the learning of creativity
(Jennifer & Jeff, 2012); most of the existing creativity learning systems force learners to follow the same learning path or content

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในทศวรรษที่ผ่านมา อย่างรวดเร็วพัฒนา WWW (เวิลด์ไวด์เว็บ) และมัลติมีเดียเทคโนโลยีล่า (มัลติมีเดีย) ได้ถูกใช้กันอย่างแพร่หลายไปการสอนและการเรียนรู้ (เช่น Lee, 2012 วัง เจีย Sugumaran, Ran และ เลี้ยว 2011) ผลงานการเรียนรู้บนเว็บสามารถเรียกดู และรักษาไว้โดยอัตโนมัติตามกรอบของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) เมื่อผู้เรียนโต้ตอบกับการแพลตฟอร์มอีเลิร์น (Chen & เฉิน 2009) เป็นผล โปรแกรมการเรียนได้กลายเป็นที่สนใจมากขึ้นกว่าที่เคย และผู้เรียนสามารถเรียนรู้ทุกระบบเรียนรู้ onWeb คะแนน เมื่อเร็ว ๆ นี้ มันได้รับการแนะนำว่า ควรให้ระบบการเรียนส่วนบุคคล และการปรับตัวโปรแกรมการเรียนรู้เพื่อปรับปรุงการเรียนรู้ทางปัญญาประดิษฐ์ (AI) หรือเทคนิคการทำเหมืองข้อมูล (Chen, 2008) คำแนะนำที่เรียนรู้ปรับตัวได้เรียนรู้กลไกตามสองสิ้นสุด (Brusilovsky, 1999): ระบบการเรียน A (1)ควรให้การเรียนรู้กลยุทธ์และเส้นทางการเรียนรู้ที่เหมาะสมสำหรับผู้เรียน จากความแตกต่างรู้ภูมิหลัง และความสามารถในการเรียนรู้ ขั้นตอนการเรียนรู้วัสดุและเส้นทางอาจไม่ตรงกับความต้องการของนักเรียน (2) การเรียนรู้บนเว็บแบบดั้งเดิมระบบละเลยการเรียนรู้ความต้องการของผู้เรียน การกำหนดเอง ฟังก์ชันการปรับควรจะรวมเข้าในการเรียนรู้ระบบการเรียนรู้สร้างสรรค์เป็นความสามารถในการผลิตแนวคิดหรือแก้ปัญหาที่เป็นต้นฉบับ และเหมาะสม (Cropley, 2000 เมเยอร์ 1999 เซง เจ้า &Salvendy, 2011) สำหรับคนที่จะประสบความสำเร็จในการเรียนและข้อมูลเทคโนโลยีขับเคลื่อนสังคม ความคิดสร้างสรรค์จำเป็นต้อง การเพาะปลูกความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้น จำนวนมากของความสนใจในการศึกษารับ แม้ว่าการศึกษาที่ผ่านมาชี้ที่ทั้งปัจจัยสิ่งแวดล้อม (เช่น บรรยากาศครอบครัว ศึกษา และสภาพแวดล้อมทางสังคม) (เช่น Csikszentmihalyi, 1996 Simonton, 2000ตาล 2001) และปัจจัยส่วนบุคคล (คิง & Gurland, 2007) มีอิทธิพลต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ปัจจัยส่วนบุคคลยังคง สำคัญที่สุด(Yeh, 2011) วันที่ เท่ากี่ศึกษาได้รวมปัจจัยส่วนบุคคลเป็นระบบการเรียนรู้ที่ปรับปรุงการเรียนรู้ความคิดสร้างสรรค์(เจนนิเฟอร์และ Jeff, 2012); ส่วนใหญ่ของความคิดสร้างสรรค์ที่มีอยู่ระบบเรียนรู้บังคับให้ผู้เรียนไปตามเส้นทางการเรียนรู้หรือเนื้อหาเดียวกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในทศวรรษที่ผ่านมาการพัฒนาอย่างรวดเร็ว WWW (World Wide Web) และเทคโนโลยีมัลติมีเดีย (Multimedia) ได้ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายใน
การเรียนการสอนและการเรียนรู้ (เช่นลี 2012; วังเจี๋ย Sugumaran วิ่งและเหลียว 2011) Web-based พอร์ตการลงทุนของการเรียนรู้ที่สามารถดึงและ
รักษาโดยอัตโนมัติตามกรอบการทำงานของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) เมื่อผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์กับ
แพลตฟอร์ม e-learning (เฉินและเฉิน 2009) เป็นผลให้โปรแกรมการเรียนรู้ที่ได้กลายเป็นที่น่าสนใจมากขึ้นกว่าเดิมและผู้เรียนสามารถเรียนรู้
ระบบการเรียนรู้ได้ทุกที่ onWeb ตาม เมื่อเร็ว ๆ นี้ได้รับการแนะนำว่าระบบการเรียนรู้ควรให้ส่วนบุคคลและการปรับตัว
โปรแกรมการเรียนรู้เพื่อปรับปรุงการเรียนรู้ผ่านปัญญาประดิษฐ์ (AI) หรือเทคนิคการทำเหมืองข้อมูล (เฉิน, 2008) คำแนะนำที่ว่า
ระบบการเรียนรู้ส่วนบุคคลมีกลไกการเรียนรู้การปรับตัวขึ้นอยู่กับสองเหตุผล (Brusilovsky 1999): (1) ระบบการเรียนรู้
ควรมีกลยุทธ์การเรียนรู้ที่แตกต่างกันและเส้นทางการเรียนรู้ที่ดีที่สุดสำหรับผู้เรียนที่มาจากภูมิหลังที่แตกต่างกันมีความรู้และมี
ความสามารถในการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน สื่อการเรียนรู้ประจำวันและเส้นทางที่อาจจะไม่ตอบสนองความต้องการของผู้เรียน (2) การเรียนรู้บนเว็บตามแบบดั้งเดิม
ระบบละเลยการปรับแต่งของวัสดุเพื่อตอบสนองความต้องการของผู้เรียนเรียนรู้; ฟังก์ชั่นการปรับตัวควรจะบูรณาการในการเรียนรู้
ระบบการส่งเสริมการเรียนรู้.
ความคิดสร้างสรรค์เป็นความสามารถในการผลิตความคิดหรือการแก้ปัญหาที่เป็นต้นฉบับและเหมาะสม (Cropley 2000; เมเยอร์ 1999; Zeng, พรอคเตอร์แอนด์
Salvendy 2011) สำหรับคนที่จะประสบความสำเร็จในสังคมที่ขับเคลื่อนด้วยเทคโนโลยีนี้ e-learning และข้อมูลความคิดสร้างสรรค์เป็นสิ่งจำเป็น การเพาะปลูก
ของความคิดสร้างสรรค์มีจึงได้รับเป็นจำนวนมากให้ความสนใจในการศึกษาที่สูงขึ้น ถึงแม้ว่าการศึกษาที่ผ่านมาได้แสดงให้เห็นว่า
ทั้งสองปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม (เช่นสภาพแวดล้อมทางครอบครัวการศึกษาโรงเรียนและสภาพแวดล้อมทางสังคม) (เช่น Csikszentmihalyi 1996; Simonton 2000;
Tan, 2001) และปัจจัยส่วนบุคคล (King & Gurland 2007) มีผลต่อการพัฒนา ของความคิดสร้างสรรค์ปัจจัยส่วนบุคคลยังคงอยู่ที่สำคัญที่สุด
(Yeh 2011) ในวันที่มีเพียงไม่กี่ศึกษาได้รวมปัจจัยส่วนบุคคลในระบบการเรียนรู้ที่ช่วยเพิ่มการเรียนรู้ของความคิดสร้างสรรค์
(เจนนิเฟอร์และเจฟฟ์, 2012); ส่วนใหญ่ของผู้เรียนที่มีอยู่มีผลบังคับใช้ระบบการเรียนรู้ความคิดสร้างสรรค์ที่จะปฏิบัติตามเส้นทางการเรียนรู้หรือเนื้อหาเดียวกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในทศวรรษที่ผ่านมาการพัฒนาอย่างรวดเร็ว WWW ( World Wide Web ) และเทคโนโลยีสื่อประสม ( Multimedia ) มีการใช้กันอย่างแพร่หลายการสอนและการเรียนรู้ ( เช่น ลี , 2012 ; วัง เจี่ย sugumaran วิ่ง & Liao , 2011 ) การเรียนรู้ผ่านเว็บ สามารถเรียกดูได้ และรักษาโดยอัตโนมัติ ขึ้นอยู่กับกรอบของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ( ไอซีที ) เมื่อผู้เรียนโต้ตอบกับแพลตฟอร์ม e-learning ( Chen & Chen , 2009 ) เป็นผลให้โปรแกรมการเรียนรู้ได้กลายเป็นที่น่าสนใจมากขึ้นกว่าเดิม และผู้เรียนสามารถเรียนรู้ทุกที่ onweb การเรียนรู้ระบบ เมื่อเร็วๆนี้มีข้อเสนอแนะว่า ควรให้ระบบการเรียนรู้ส่วนบุคคลและการปรับตัวโปรแกรมการเรียนรู้เพื่อปรับปรุงการเรียนรู้ผ่านทางปัญญาประดิษฐ์ ( AI ) หรือเทคนิคการทำเหมืองข้อมูล ( Chen , 2008 ) ข้อเสนอแนะที่ส่วนบุคคลระบบการเรียนรู้มีการเรียนรู้กลไกตามสองมีเหตุผล ( brusilovsky , 1999 ) : ( 1 ) เรียนรู้ระบบควรมีกลยุทธ์ในการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน และที่เหมาะสมในการเรียนรู้เส้นทางสำหรับผู้เรียนจากภูมิหลังความรู้อเนกและความสามารถในการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน ; ขั้นตอนการเรียนรู้วัสดุและเส้นทางที่อาจจะไม่ตรงกับความต้องการของผู้เรียน ( 2 ) แบบดั้งเดิมเว็บการเรียนรู้การปรับแต่งระบบละเลยสื่อการเรียนรู้เพื่อตอบสนองความต้องการของผู้เรียน มีฟังก์ชันการปรับควรบูรณาการในการเรียนรู้ระบบเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ความคิดสร้างสรรค์คือความสามารถที่จะผลิตความคิดหรือโซลูชั่นที่เป็นต้นฉบับและเหมาะสม ( cropley , 2000 ; เมเยอร์ , 1999 ; เซง Proctor & ,salvendy , 2011 ) สำหรับคนที่จะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์และข้อมูลเทคโนโลยีการขับเคลื่อนสังคม ความคิดสร้างสรรค์เป็นสิ่งจำเป็น การเพาะปลูกความคิดสร้างสรรค์จึงได้รับจำนวนมากของความสนใจในระดับอุดมศึกษา แม้ว่าที่ผ่านมามีการศึกษาพบว่าทั้งปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม ( เช่น ครอบครัว สิ่งแวดล้อม การศึกษา โรงเรียน และสภาพแวดล้อมทางสังคม ) ( เช่น csikszentmihalyi , 1996 ; Simonton , 2000 ;ตัน , 2001 ) และปัจจัยส่วนบุคคล ( King & gurland , 2007 ) มีผลต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ , ปัจจัยส่วนบุคคลยังคงสําคัญที่สุด( ใช่ , 2011 ) เพื่อวันที่เพียงไม่กี่การศึกษาได้รวมปัจจัยส่วนบุคคลเป็นระบบการเรียนรู้ที่ช่วยสร้างสรรค์การเรียนรู้( เจนนิเฟอร์ & เจฟฟ์ , 2012 ) ; ส่วนใหญ่ของที่มีอยู่สร้างสรรค์การเรียนรู้ระบบบังคับผู้เรียนให้เรียนตามเส้นทางเดียวกันหรือเนื้อหา