general, or even occasionally, the

general, or even occasionally, the use of particular sets of structures in the language.
(Skehan 1998: 97-98)
Design
Objectives
There are few published (or perhaps, fully implemented) examples of complete language
programs that claim to be fully based on most recent formulations of TBLT. The
literature contains mainly descriptions of examples of task-based activities. However, as
with other communicative approaches, goals in TBLT are ideally to be determined by the
specific needs of particular learners. Selection of tasks, according to Long Crookes
(1993), should be based on a careful analysis of the real-world needs of learners. An
example of how this was done with a national English curriculum is the English
Language Syllabus in Schools Malaysian (1975) — a national, task-based communicative
syllabus. A very broad goal for English use was determined by the Ministry of Education
at a time when Malay was systematically replacing English-medium instruction at all
levels of education. An attempt to define the role of English, given the new role for
national Malay language, led to the broad goal of giving all Malaysian secondary school
leavers the ability to communicate accurately and effectively in the most common English
- language activities they may be involved in. Following this broad statement, the
syllabus development team identified a variety of work situations in which English use
was likely. The anticipated vocational (and occasionally recreational) uses of English for
nontertiary-bound, upper secondary school leavers were stated as a list of general English
use objectives. The resulting twenty-four objectives then became the framework within
which a variety of related activities were proposed. The components of these activities
were defined in the syllabus under the headings of Situation, Stimulus, Product, Tasks,
and Cognitive Process. An overview of the syllabus that resulted from this process is
given in Chapter 14.
The syllabus
The differences between a conventional language syllabus and a task-based one are
discussed below. A conventional syllabus typically specifies the content of a course from
among these categories:
— language structures
— functions
— topics and themes
— macro-skills (reading, writing, listening, speaking)
— competencies
— text types
— vocabulary targets

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทั่วไปหรือแม้กระทั่งบางครั้งการใช้งานของชุดโดยเฉพาะอย่างยิ่งของโครงสร้างในภาษาที่.
(Skehan 1998: 97-98)
การออกแบบ
วัตถุประสงค์
มีอยู่ไม่กี่คนที่ตีพิมพ์ (หรือบางทีอาจจะดำเนินการอย่างเต็มที่) ตัวอย่างของภาษาที่สมบูรณ์
โปรแกรมที่อ้างว่าเป็นไปตามอย่างเต็มที่ใน สูตรล่าสุด TBLT
วรรณคดีส่วนใหญ่มีรายละเอียดตัวอย่างของกิจกรรมตามงาน แต่เป็น
ด้วยวิธีการสื่อสารอื่น ๆ เป้าหมายใน TBLT มีความนึกคิดที่จะถูกกำหนดโดย
ความต้องการเฉพาะของผู้เรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การเลือกงานตามยาว Crookes
(1993) ควรจะอยู่บนพื้นฐานของการวิเคราะห์ระมัดระวังของความต้องการที่แท้จริงในโลกของผู้เรียน
ตัวอย่างของวิธีนี้คือทำด้วยหลักสูตรภาษาอังกฤษระดับชาติเป็นภาษาอังกฤษ
ภาษาหลักสูตรในโรงเรียนมาเลเซีย (1975) - ชาติตามงานสื่อสาร
หลักสูตร เป้าหมายในวงกว้างมากสำหรับการใช้งานภาษาอังกฤษถูกกำหนดโดยกระทรวงศึกษาธิการ
ในช่วงเวลาที่มาเลย์ถูกเปลี่ยนเป็นระบบการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษากลางในทุก
ระดับการศึกษา ความพยายามที่จะกำหนดบทบาทของภาษาอังกฤษที่ได้รับบทบาทใหม่สำหรับ
ภาษามาเลย์แห่งชาติจะนำไปสู่เป้าหมายในวงกว้างของการให้ทุกมาเลเซียมัธยมศึกษา
ออกแล้วความสามารถในการสื่อสารได้อย่างถูกต้องและมีประสิทธิภาพในภาษาอังกฤษที่พบมากที่สุด
- กิจกรรมภาษาที่พวกเขาอาจจะเกี่ยวข้องกับ . คำสั่งต่อไปในวงกว้างนี้
ทีมพัฒนาหลักสูตรระบุความหลากหลายของสถานการณ์การทำงานที่ใช้ภาษาอังกฤษ
ก็น่าจะเป็น อาชีวศึกษาที่คาดการณ์ไว้ (และบางครั้งด้านนันทนาการ) ใช้ภาษาอังกฤษเพื่อการ
nontertiary ที่ถูกผูกไว้บนออกแล้วโรงเรียนมัธยมถูกระบุไว้เป็นรายการของภาษาอังกฤษทั่วไป
วัตถุประสงค์การใช้งาน ส่งผลให้ยี่สิบสี่วัตถุประสงค์แล้วก็กลายเป็นกรอบการทำงานภายใน
ซึ่งความหลากหลายของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องนำเสนอ ส่วนประกอบของกิจกรรมเหล่านี้
ถูกกำหนดไว้ในหลักสูตรภายใต้หัวข้อสถานการณ์กระตุ้น, สินค้า, งานการ
และกระบวนการความรู้ ภาพรวมของหลักสูตรที่เกิดจากขั้นตอนนี้จะ
ได้รับในบทที่ 14
หลักสูตร
ความแตกต่างระหว่างหลักสูตรภาษาธรรมดาและเป็นงานที่ใช้อย่างใดอย่างหนึ่งจะ
กล่าวถึงด้านล่าง หลักสูตรทั่วไปมักจะระบุเนื้อหาของหลักสูตรจาก
หมู่ประเภทเหล่านี้:
- โครงสร้างภาษา
- ฟังก์ชั่น
- หัวข้อและรูปแบบ
- มหภาคทักษะ (การอ่านการเขียนการฟังการพูด)
- ความสามารถ
- ประเภทข้อความ
- เป้าหมายคำศัพท์