2015 North American Society for Spo

2015 North American Society for Sport Management Conference (NASSM 2015)
Ottawa, ON June 2 – 6, 2015 Page 145
Motivation, Satisfaction, and Retention of Undergraduate Sport Management Volunteers
Chrysostomos Giannoulakis, Ball State University
James Johnson, Ball State University
Nathan Felver, Ball State University
Lawrence Judge, Ball State University
Management/leadership Friday, June 5, 2015 20-minute oral presentation
(including questions)
Abstract 2015-097 10:35 AM (Frontenac)
Introduction
Sport management programs often partner with athletic departments or community sport organizations to provide
volunteer experiences for their students. Undergraduate volunteers have the opportunity to assist with communitybased
events, be involved in game-day operations with college athletics, or help organize events for their academic
programs. This reciprocal partnership is often beneficial for students, programs, and the organizations with whom
they volunteer. Students gain practical experiences, while the athletic department or community organization gains
much-needed volunteers. These volunteer experiences also provide sport management students with an opportunity
to explore interests in their chosen major (Bodey & Schaumleffel, 2008). Determining what motivates undergraduate
sport management students to contribute their time to volunteer could be essential to increased student development
and program-community volunteer partnerships. Furthermore, understanding these motives could lead to an overall
satisfying experience for students, which could lead to sustained volunteerism.
Review of Literature
Volunteers are an important element since they provide sport administrators with the ability to offer, sustain, or
expand the quantity, quality, and diversity of sport organizations’ services (Strigas & Jackson, 2003). In the academic
setting, students’ learning experience can be supported by their level of involvement in extracurricular and volunteer
activities. Student involvement refers to the “quantity and quality of the physical and psychological energy that
students invest in the college experience” (Astin, 1984, p. 297). Astin (1984) found a positive correlation between
students’ co-curricular involvement and their success in college. In the sole academic study that has examined sport
management students’ volunteer motivation, Pierce, Johnson, Felver, Wanless, and Judge (2014) found Love of
Sport, Career, and Understanding as the three highest rated motivation factors. Additionally, Career and
Understanding motives indicated that sport management students were also motivated by an opportunity to enhance
their career, gain learning experiences, and share knowledge, skills, and abilities. The authors stressed the need for
further examination of sport management student volunteers’ psychometric characteristics.
Purpose
Previous research has examined motivation, satisfaction, and retention of volunteers in a variety of different age
groups and sport contexts. However, student volunteers within a sport management program have been overlooked
with the exception of Pierce et al. (2014). The current study was a partial replication of the aforementioned project,
as it investigated motivation and satisfaction using a similar research design. We expanded on the Pierce et al. (2014)
study by examining retention and gender differences in relation to motivation and satisfaction. Additionally,
participants from multiple institutions were recruited in order to increase external validity that is often low when
investigating participants from one homogeneous group (i.e., students from one institution). Thus, the purpose of
this study was to explore the relationship between motivation, satisfaction, retention, and gender among
undergraduate student volunteers from multiple sport management academic programs.
Method
The sample consisted of 322 undergraduate students from five Midwestern institutions, who were sport management
majors or pre-majors who volunteered as a result of being a student in a sport management program. Participants
completed a 46-item survey that required them to rate their motivation for volunteering, satisfaction with
volunteering, and intention to continue volunteering. The survey instrument was adapted from Clary et al. (1998)
and Bang and Ross (2009). The demographic variables of gender, age, ethnicity, and year in school were analyzed via
2015 North American Society for Sport Management Conference (NASSM 2015)
Ottawa, ON June 2 – 6, 2015 Page 146
descriptive statistics. The seven motivation factors (i.e., Values, Understanding, Social, Career, Protective,
Enhancement, and Love of Sport) were analyzed using measures of central tendency. Least squares multiple
regression analysis was used to predict the satisfaction and retention levels of participants based on motives. Multiple
analysis of variance (MANOVA) was used to analyze differences between the independent variable (i.e., gender) and
multiple depe

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สมาคมอเมริกาเหนือ 2015 การประชุมจัดการกีฬา (NASSM 2015)ออตตาวา ON 2 มิถุนายน – 6, 2015 หน้า 145แรงจูงใจ พอใจ และเก็บข้อมูลของอาสาสมัครการจัดการกีฬาระดับปริญญาตรีChrysostomos Giannoulakis บอลมหาวิทยาลัยJames Johnson บอลมหาวิทยาลัยนาธัน Felver บอลมหาวิทยาลัยผู้พิพากษาลอว์เรนซ์ บอลมหาวิทยาลัยผู้บริหารวันศุกร์ 5 มิถุนายน 2015 20 นาทีอนาคต(รวมคำถาม)097 นามธรรม 2015 10:35 AM (ฟรองเตอน็อง)แนะนำโปรแกรมการจัดการกีฬามักจะร่วมกับแผนกกีฬาหรือองค์กรกีฬาชุมชนเพื่อให้อาสาสมัครประสบการณ์สำหรับนักเรียน อาสาสมัครระดับปริญญาตรีมีโอกาสช่วยเหลือ communitybasedกิจกรรม มีส่วนร่วมในการดำเนินเกมวันกับวิทยาลัยกรีฑา หรือจัดกิจกรรมเพื่อการศึกษาของพวกเขาโปรแกรม ความร่วมมือซึ่งกันและกันนี้จะเป็นประโยชน์สำหรับนักเรียน โปรแกรม และองค์กรที่พวกเขาอาสา นักเรียนได้รับประสบการณ์จริง ในขณะที่กำไรองค์กรกีฬาภาคหรือชุมชนอาสาสมัครที่จำเป็นมาก ประสบการณ์อาสาสมัครเหล่านี้ยังมีกีฬานักเรียนการจัดการกับโอกาสการสำรวจความสนใจในการเลือกหลัก (Bodey & Schaumleffel, 2008) กำหนดสิ่งที่กระตุ้นให้ระดับปริญญาตรีกีฬานักเรียนการจัดการร่วมเวลาอาสาอาจจำเป็นต้องเรียนเพิ่มขึ้นและความร่วมมืออาสาสมัครชุมชนโปรแกรม นอกจากนี้ การเข้าใจเป้าหมายเหล่านี้อาจทำให้โดยรวมมีความพึงพอใจประสบการณ์สำหรับนักเรียน ซึ่งอาจทำให้อาสายั่งยืนรีวิววรรณคดีอาสาสมัครมีองค์ประกอบสำคัญ เพราะพวกเขาให้ผู้ดูแลกีฬากับความสามารถในการนำเสนอ รักษา หรือขยายปริมาณ คุณภาพ และความหลากหลายของกีฬาองค์กร (Strigas & Jackson, 2003) ในการศึกษาการตั้งค่า เรียนประสบการณ์ที่ได้รับการสนับสนุน โดยระดับการมีส่วนร่วมในส่วน และอาสาสมัครกิจกรรม นักเรียนมีส่วนร่วมหมายถึงการ "ปริมาณและคุณภาพของพลังงานที่ร่างกาย และจิตใจที่นักลงทุนประสบการณ์วิทยาลัย" (Astin, 1984, p. 297) แอสติน (1984) พบความสัมพันธ์ในเชิงบวกระหว่างการมีส่วนร่วมของนักเรียนนอก co และประสบความสำเร็จในโรงเรียน ในการศึกษาวิชาการแต่เพียงผู้เดียวที่ได้ตรวจสอบกีฬานักบริหารแรงจูงใจอาสาสมัคร เพียร์ซ Johnson, Felver, Wanless และผู้พิพากษา (2014) พบความรักกีฬา อาชีพ และความเข้าใจเป็นสามปัจจัยแรงจูงใจที่ได้คะแนนสูงสุด นอกจากนี้ อาชีพ และเข้าใจเป้าหมายระบุว่า กีฬานักเรียนการจัดการถูกยังกระตุ้น ด้วยโอกาสที่จะเพิ่มอาชีพ การได้รับประสบการณ์การเรียนรู้ และแบ่งปันความรู้ ทักษะ และความสามารถ ผู้เขียนเน้นความต้องการการตรวจสอบลักษณะด้านกีฬาการจัดการนักเรียนอาสาสมัคร'วัตถุประสงค์งานวิจัยก่อนหน้านี้ได้ตรวจสอบแรงจูงใจ พอใจ และเก็บข้อมูลของอาสาสมัครในความหลากหลายของอายุที่แตกต่างกันกลุ่มและบริบทการกีฬา อย่างไรก็ตาม อาสาสมัครนักเรียนในโปรแกรมจัดการการกีฬาได้ถูกมองข้ามยกเว้นเพียร์ซร้อยเอ็ด (2014) การศึกษาปัจจุบันถูกจำลองแบบเป็นบางส่วนของโครงการดังกล่าวมันได้รับแรงจูงใจและความพึงพอใจในการใช้ออกแบบการวิจัยที่คล้ายกัน เราขยายบนเพียร์ซร้อยเอ็ด (2014)ศึกษา โดยตรวจสอบความแตกต่างของการเก็บรักษาและเพศสัมพันธ์กับแรงจูงใจและความพึงพอใจ นอกจากนี้มีการคัดเลือกผู้เข้าร่วมจากหลายสถาบันเพื่อเพิ่มความถูกต้องภายนอกที่มักจะต่ำเมื่อตรวจสอบจากกลุ่มเหมือนหนึ่ง (เช่น นักเรียนจากสถาบันหนึ่ง) ดังนั้น วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ สำรวจความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจ พอใจ เก็บข้อมูล และเพศในหมู่อาสาสมัครนักศึกษาปริญญาตรีจากหลายกีฬาบริหารวิชาการวิธีตัวอย่างประกอบด้วยนักเรียนที่ระดับปริญญาตรีจากสถาบันพลเมืองห้า 322 คนจัดการกีฬาวิชาเอกหรือวิชาเอกก่อนที่อาสาเป็นผลมาจากการเป็นนักศึกษาในโปรแกรมจัดการการกีฬา ผู้เข้าร่วมเสร็จสิ้นการสำรวจ 46-สินค้าที่ต้องการอัตราการแรงจูงใจสำหรับอาสาสมัคร ความพึงพอใจอาสาสมัคร และความตั้งใจต้องการอาสาสมัคร เครื่องมือสำรวจถูกดัดแปลงจาก Clary et al. (1998)และบางและรอสส์ (2009) มีวิเคราะห์ตัวแปรทางประชากรศาสตร์ของเพศ อายุ เชื้อชาติ และปีในโรงเรียนผ่าน สมาคมอเมริกาเหนือ 2015 การประชุมจัดการกีฬา (NASSM 2015)ออตตาวา ON 2 มิถุนายน – 6, 2015 หน้า 146สถิติเชิงพรรณนา ปัจจัยแรงจูงใจ 7 (เช่น ค่า ความเข้าใจ สังคม อาชีพ ป้องกันเพิ่มประสิทธิภาพ และรักการกีฬา) ได้วิเคราะห์โดยใช้การวัดของ tendency กลาง อย่างน้อยสี่เหลี่ยมหลายใช้การวิเคราะห์การถดถอยเพื่อทำนายระดับความพึงพอใจและเก็บข้อมูลของผู้เรียนตามเป้าหมาย หลายวิเคราะห์ความแปรปรวน (MANOVA) ใช้ในการวิเคราะห์ความแตกต่างระหว่างตัวแปรอิสระ (เช่น เพศ) และdepe หลาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2015 สมาคมนอร์ทอเมริกันสำหรับการจัดการประชุมกีฬา (NASSM 2015)
ออตตาวาเมื่อวันที่ 2 มิถุนายน - 6 2015 หน้า 145
แรงจูงใจความพึงพอใจและความคงทนของระดับปริญญาตรีกีฬาการจัดการอาสาสมัคร
Chrysostomos Giannoulakis, บอลมหาวิทยาลัยรัฐ
เจมส์จอห์นสัน, บอลมหาวิทยาลัยรัฐ
นาธาน Felver, บอล มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ
อเรนซ์ผู้พิพากษามหาวิทยาลัยรัฐ Ball
จัดการ / ผู้นำศุกร์ 5 มิถุนายน, 2015 20 นาทีการนำเสนอปากเปล่า
(รวมถึงคำถาม)
บทคัดย่อ 2015-097 10:35 (รอน)
บทนำ
โปรแกรมการจัดการกีฬามักจะร่วมเป็นพันธมิตรกับแผนกกีฬาหรือองค์กรกีฬาชุมชน เพื่อให้
ประสบการณ์อาสาสมัครสำหรับนักเรียนของพวกเขา อาสาสมัครระดับปริญญาตรีมีโอกาสที่จะช่วยให้มีการ communitybased
เหตุการณ์จะมีส่วนร่วมในการดำเนินงานเกมวันที่มีการแข่งขันกีฬาวิทยาลัยหรือช่วยจัดกิจกรรมทางวิชาการสำหรับ
โปรแกรม นี้เป็นหุ้นส่วนซึ่งกันและกันมักจะเป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนโปรแกรมและองค์กรกับผู้ที่
พวกเขาเป็นอาสาสมัคร นักศึกษาจะได้รับประสบการณ์จริงในขณะที่ฝ่ายกีฬาหรือองค์กรชุมชนได้รับ
อาสาสมัครที่จำเป็นมาก ประสบการณ์อาสาสมัครเหล่านี้ยังให้นักศึกษาการจัดการกีฬามีโอกาสที่
จะสำรวจความสนใจในการเลือกของพวกเขาที่สำคัญ (Bodey & Schaumleffel 2008) การกำหนดสิ่งที่กระตุ้นให้นักศึกษาระดับปริญญาตรี
นักเรียนการจัดการกีฬาเพื่อนำไปสู่เวลาของพวกเขาจะเป็นอาสาสมัครอาจจะเป็นสิ่งสำคัญที่จะเพิ่มขึ้นในการพัฒนานักศึกษา
และโปรแกรมความร่วมมืออาสาสมัครชุมชน นอกจากนี้การทำความเข้าใจแรงจูงใจเหล่านี้อาจนำไปสู่การรวม
ประสบการณ์ที่น่าพอใจสำหรับนักเรียนซึ่งอาจนำไปสู่การเป็นอาสาสมัครอย่างยั่งยืน.
การทบทวนวรรณกรรม
อาสาสมัครเป็นองค์ประกอบสำคัญเนื่องจากพวกเขาให้ผู้บริหารการกีฬาที่มีความสามารถที่จะนำเสนอรักษาหรือ
ขยายปริมาณคุณภาพ และความหลากหลายของบริการองค์กรกีฬา '(Strigas & แจ็คสัน, 2003) ในทางวิชาการ
การตั้งค่าประสบการณ์การเรียนรู้ของนักเรียนได้รับการสนับสนุนตามระดับของพวกเขามีส่วนร่วมในหลักสูตรและอาสาสมัคร
กิจกรรม ส่วนร่วมของนักเรียนหมายถึง "ปริมาณและคุณภาพของพลังงานทางร่างกายและจิตใจที่
นักเรียนลงทุนในวิทยาลัยประสบการณ์" (Astin 1984, น. 297) พบว่ามีความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่าง Astin (1984)
การมีส่วนร่วมร่วมหลักสูตรของนักเรียนและความสำเร็จของพวกเขาในวิทยาลัย ในการศึกษาทางวิชาการเพียงอย่างเดียวว่ามีการตรวจสอบการเล่นกีฬา
แรงจูงใจอาสาสมัครนักเรียนการจัดการ 'เพียร์ซ, จอห์นสัน Felver, Wanless และผู้พิพากษา (2014) พบความรักของ
กีฬาอาชีพและความเข้าใจในขณะที่ทั้งสามปัจจัยจูงใจการจัดอันดับสูงสุด นอกจากนี้การงานอาชีพและ
ทำความเข้าใจเกี่ยวกับแรงจูงใจที่ชี้ให้เห็นว่าการจัดการกีฬานักเรียนยังได้รับแรงบันดาลใจจากโอกาสที่จะเพิ่มประสิทธิภาพการ
ทำงานของพวกเขาได้รับประสบการณ์การเรียนรู้และแบ่งปันความรู้ทักษะและความสามารถ ผู้เขียนเน้นความจำเป็นในการ
ตรวจสอบต่อไปของลักษณะทางจิตวิทยาการจัดการกีฬานักศึกษาอาสาสมัคร '.
วัตถุประสงค์
วิจัยก่อนหน้านี้มีการตรวจสอบแรงจูงใจและความพึงพอใจและการเก็บรักษาของอาสาสมัครในความหลากหลายของอายุที่แตกต่าง
กลุ่มและบริบทกีฬา อย่างไรก็ตามนักศึกษาอาสาสมัครที่อยู่ในโปรแกรมการจัดการกีฬาได้รับการมองข้าม
ด้วยข้อยกเว้นของเพียร์ซและอัล (2014) การศึกษาในปัจจุบันคือการทำแบบจำลองบางส่วนของโครงการดังกล่าวข้างต้น
ในขณะที่มันตรวจสอบแรงจูงใจและความพึงพอใจในการใช้รูปแบบการวิจัยที่คล้ายกัน เราได้ขยายในเพียร์ซ, et al (2014)
การศึกษาโดยการตรวจสอบการเก็บรักษาและเพศที่แตกต่างในความสัมพันธ์กับแรงจูงใจและความพึงพอใจ นอกจากนี้
ผู้เข้าร่วมจากหลายสถาบันได้รับคัดเลือกเพื่อเพิ่มความถูกต้องภายนอกที่มักจะต่ำเมื่อ
ตรวจสอบผู้เข้าร่วมจากกลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกันหนึ่ง (เช่นนักเรียนจากสถาบันการศึกษา) ดังนั้นวัตถุประสงค์ของการ
ศึกษาครั้งนี้เพื่อสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจความพึงพอใจในการเก็บรักษาและเพศในหมู่
อาสาสมัครนักศึกษาระดับปริญญาตรีจากการจัดการกีฬาโปรแกรมวิชาการหลาย.
วิธีที่
กลุ่มตัวอย่าง 322 นักศึกษาระดับปริญญาตรีจากห้าสถาบันแถบมิดเวสต์ที่มีการจัดการกีฬา
เอก หรือ pre-สาขาวิชาที่อาสาเป็นผลมาจากการเป็นนักศึกษาในโปรแกรมการจัดการการกีฬา ผู้เข้าร่วมกิจกรรม
เสร็จสิ้นการสำรวจ 46 รายการที่พวกเขาต้องประเมินแรงจูงใจของพวกเขาสำหรับอาสาสมัครที่มีความพึงพอใจของ
อาสาสมัครและความตั้งใจที่จะดำเนินการเป็นอาสาสมัคร เครื่องมือที่ใช้ในการสำรวจได้ดัดแปลงมาจากงวงช้าง, et al (1998)
และบางและรอสส์ (2009) ตัวแปรของประชากรเพศอายุเชื้อชาติและปีที่อยู่ในโรงเรียนที่ได้มาวิเคราะห์ผ่าน
2015 นอร์ทสังคมอเมริกันสำหรับการจัดการประชุมกีฬา (NASSM 2015)
ออตตาวาเมื่อวันที่ 2 มิถุนายน - 6 2015 หน้า 146
สถิติเชิงพรรณนา ปัจจัยแรงจูงใจเจ็ด (เช่นค่านิยมความเข้าใจสังคม, Career, ป้องกัน,
การเพิ่มประสิทธิภาพและความรักของกีฬา) ได้รับการวิเคราะห์โดยใช้มาตรการของแนวโน้มเข้าสู่ส่วนกลาง สี่เหลี่ยมน้อยหลาย
วิเคราะห์การถดถอยถูกใช้ในการคาดการณ์ความพึงพอใจและการเก็บรักษาระดับของผู้เข้าร่วมขึ้นอยู่กับแรงจูงใจ หลาย
การวิเคราะห์ความแปรปรวน (MANOVA) ถูกนำมาใช้ในการวิเคราะห์ความแตกต่างระหว่างตัวแปรอิสระ (เช่นเพศ) และ
Depe หลาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2015 สังคมอเมริกาเหนือสำหรับการประชุมการจัดการกีฬา ( nassm 2015 )ออตตาวา เมื่อวันที่ 2 – 6 2015 หน้า 145 คนแรงจูงใจ ความพึงพอใจ และความคงทนในการเรียนรู้ของนักศึกษาอาสาสมัครการจัดการกีฬาchrysostomos giannoulakis มหาวิทยาลัยรัฐบอลเจมส์จอห์นสัน , มหาวิทยาลัยรัฐบอลเนธาน felver มหาวิทยาลัยรัฐบอลลอว์เรนซ์ ผู้พิพากษา มหาวิทยาลัยรัฐบอลการจัดการ ภาวะผู้นำ วันศุกร์ที่ 5 มิถุนายน 2015 20 นาทีนำเสนอปากเปล่า( รวมถึงคำถาม )บทคัดย่อ 2015-097 10 : 35 ( เป็น ฟร เตนัว )แนะนำโปรแกรมการจัดการกีฬามักจะเป็นพันธมิตรกับหน่วยงานหรือองค์กรเพื่อให้ชุมชนกีฬากีฬาประสบการณ์อาสาสมัครสำหรับนักเรียนของพวกเขา นักศึกษาอาสาสมัครมีโอกาสที่จะช่วย communitybasedเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินงานเกมวันกรีฑาวิทยาลัย หรือช่วยจัดกิจกรรมทางวิชาการของพวกเขาโปรแกรม หุ้นส่วนซึ่งกันและกันนี้มักจะเป็นประโยชน์สำหรับนักศึกษา โปรแกรม และ องค์กร กับ ผู้ ที่พวกเขาเป็นอาสาสมัคร นักศึกษาได้รับประสบการณ์จริง ในขณะที่ฝ่ายกีฬากำไรองค์กร หรือชุมชนหรือว่าอาสาสมัคร เหล่านี้เป็นประสบการณ์ให้นักศึกษามีโอกาสในการจัดการกีฬาสำรวจความสนใจในการเลือกสาขา ( bodey & schaumleffel , 2008 ) กำหนดสิ่งที่กระตุ้นนักศึกษาระดับปริญญาตรีนักศึกษาการจัดการกีฬามีส่วนร่วมของอาสาสมัครสามารถที่จำเป็นเพื่อเพิ่มการพัฒนานักศึกษาอาสาสมัครชุมชนและโปรแกรมพันธมิตร นอกจากนี้ความเข้าใจแรงจูงใจเหล่านี้สามารถนำไปสู่การโดยรวมประสบการณ์ที่น่าพอใจสำหรับนักเรียน ซึ่งอาจทําให้อาสาสมัครอย่างยั่งยืน .การทบทวนวรรณกรรมอาสาสมัครที่เป็นองค์ประกอบที่สำคัญเนื่องจากพวกเขาให้ผู้บริหารกีฬาที่มีความสามารถเพื่อให้ รักษา หรือขยายปริมาณ คุณภาพ และความหลากหลายขององค์กรกีฬาต่างๆ ( strigas & Jackson , 2003 ) ในทางวิชาการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ นักเรียนสามารถได้รับการสนับสนุน โดยระดับของการมีส่วนร่วมในหลักสูตรและอาสาสมัครกิจกรรม การมีส่วนร่วมของนักเรียนหมายถึง " ปริมาณและคุณภาพของพลังงานทางกายภาพและทางจิตวิทยานักศึกษาทุนในประสบการณ์วิทยาลัย " ( แอสติน , 2527 , หน้า 297 ) แอสติน ( 2527 ) พบความสัมพันธ์ทางบวกระหว่างการมีส่วนร่วมของนักเรียน และความสำเร็จของพวกเขา จำกัด ในวิทยาลัย ในวิชาการศึกษา แต่เพียงผู้เดียวที่ได้ตรวจสอบกีฬาของนักศึกษาการจัดการอาสาสมัครแรงจูงใจ เพียร์ซ จอห์นสัน felver wanless , และผู้พิพากษา ( 2014 ) พบความรักกีฬา , อาชีพ , และความเข้าใจเป็นสามอันดับสูงสุดปัจจัยจูงใจ . นอกจากนี้ การศึกษาและอาชีพความเข้าใจ แรงจูงใจ พบว่า นักศึกษาสาขาวิชาการจัดการการกีฬายังกระตุ้นโดยการเพิ่มโอกาสอาชีพของพวกเขาได้รับประสบการณ์การเรียนรู้ และแลกเปลี่ยนความรู้ ทักษะและความสามารถพิเศษ ผู้เขียนเน้นความต้องการตรวจสอบเพิ่มเติมของอาสาสมัครนักศึกษา การจัดการกีฬา จิตลักษณะวัตถุประสงค์งานวิจัยก่อนหน้านี้ได้ตรวจสอบแรงจูงใจ ความพึงพอใจ และความคงทนของอาสาสมัครในหลากหลายอายุต่าง ๆกลุ่มกีฬาและบริบท . อย่างไรก็ตาม นักศึกษาอาสาสมัครภายในการกีฬาโปรแกรมการจัดการได้รับการมองข้ามด้วยข้อยกเว้นของเพียร์ซ et al . ( 2014 ) การศึกษาปัจจุบันมีซ้ำบางส่วนของโครงการดังกล่าวมันตรวจสอบแรงจูงใจและความพึงพอใจโดยใช้การออกแบบการวิจัยที่คล้ายคลึงกัน เราขยายบนแทง et al . ( 2014 )การศึกษาโดยการตรวจสอบการเก็บรักษาและความแตกต่างในความสัมพันธ์กับแรงจูงใจ และความพึงพอใจ นอกจากนี้ผู้เข้าร่วมจากหลายสถาบันได้คัดเลือกเพื่อเพิ่มความตรงภายนอกที่มักจะต่ำเมื่อตรวจสอบผู้เข้าร่วมจากกลุ่มเป็นหนึ่ง ( เช่น นักเรียนจากสถาบันหนึ่ง ) ดังนั้นวัตถุประสงค์ของเพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจ ความพึงพอใจ ความคงทน และเพศของนักศึกษาอาสาสมัครจากหลายกีฬาการจัดการโปรแกรมวิชาการวิธีกลุ่มตัวอย่างประกอบด้วยนักศึกษาจาก 5 สถาบัน และชาวตะวันตกที่มีการจัดการกีฬาเอก หรือ เอก ที่อาสาก่อนเป็นผลจากการเป็นนักเรียนในโครงการกีฬาการจัดการ เข้าร่วมจบ 46 รายการสำรวจที่ต้องให้คะแนนแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์เป็นอาสาสมัครในอาสาสมัคร และความตั้งใจต่ออาสาสมัคร การสำรวจเครื่องมือที่ถูกดัดแปลงจากแคลรี่ et al . ( 2541 )และบางและ Ross ( 2009 ) ประชากรตัวแปร คือ เพศ อายุ เชื้อชาติ และปีในโรงเรียนวิเคราะห์ข้อมูลผ่านทาง2015 สังคมอเมริกาเหนือสำหรับการประชุมการจัดการกีฬา ( nassm 2015 )ออตตาวา เมื่อวันที่ 2 – 6 2015 หน้า 146สถิติเชิงพรรณนา เจ็ดปัจจัยจูงใจ ( เช่น ค่า , ความเข้าใจ , สังคม , อาชีพ , ป้องกันการเพิ่มประสิทธิภาพ และความรักของการเล่นกีฬา ) วิเคราะห์โดยการวัดแนวโน้มเข้าสู่ส่วนกลาง อย่างน้อยสี่เหลี่ยมหลายการวิเคราะห์การถดถอยที่ใช้พยากรณ์ความพึงพอใจและระดับการมีส่วนร่วมตามแรงจูงใจ หลาย ๆการวิเคราะห์ความแปรปรวน ( MANOVA ) เพื่อวิเคราะห์ความแตกต่างระหว่างตัวแปรอิสระ ได้แก่ เพศ )