F. Cognitive ApproachThe Cognitive

F. Cognitive Approach
The Cognitive Approach offered relief to the criticisms bombarded to the behaviorist features of the Audiolingual
Approach. It was influenced by cognitive psychology (Neisser, 1967) and Chomskyan linguistics (Chomsky, 1959,
1965). According to Chomsky's Generative linguistics, language is represented as a speaker's mental grammar, a set of
abstract rules for generating grammatical sentences. The rules generate the syntactic structure and lexical items from
appropriate grammatical categories are selected to fill in the corresponding slots in the syntactic frames. In this
approach, language learning is viewed as rule-acquisition, not habit-formation. Vocabulary is important, especially at
intermediate and advanced levels.
Although no teaching method directly stems from the Cognitive Approach, Gattengo's Silent Way (1976) shares
certain principles with it. The principle of Silent Way which states that "teaching is subordinated to learning" is in
keeping with the active search for rules ascribed to the learner in the Cognitive Approach. In this method, a distinction
is made between several classes of vocabulary items. As cited in Richards and Rodgers (1986), the first class consists of
common expressions in the daily life, the second class consists of words used in communicating more specialized ideas
such as politics and the last class consists of more functional words of language.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

F. ความรู้ความเข้าใจแนวทางองค์ความรู้วิธีบรรเทาการวิพากษ์วิจารณ์ที่ถล่มไป behaviorist คุณสมบัติของ Audiolingual นำเสนอแนวทางการ ได้รับอิทธิพลความรู้ความเข้าใจจิตวิทยา (Neisser, 1967) และ Chomskyan ภาษาศาสตร์ (ชัม 19591965) . ตามของชัมภาษาศาสตร์เชิงรังสรรค์ ภาษาแสดงเป็นลำโพงแบบไวยากรณ์จิต ชุดกฎบทคัดย่อการสร้างประโยคไวยากรณ์ กฎการสร้างโครงสร้างทางไวยากรณ์และสินค้าเกี่ยวกับคำศัพท์จากประเภทไวยากรณ์ที่เหมาะสมถูกเลือกเพื่อกรอกข้อมูลในช่องที่ตรงกันในกรอบทางไวยากรณ์ ในการนี้วิธี ถูกมองว่ากฎ-ซื้อ ไม่สร้างนิสัยการเรียนรู้ภาษา คำศัพท์เป็นสิ่งสำคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ระดับกลางและระดับสูงแม้ว่าไม่มีวิธีการสอนโดยตรงมาจากวิธีการทางปัญญา หุ้นของ Gattengo วิธีเงียบ (1976)หลักการบางอย่างกับมัน หลักการของวิธีเงียบซึ่งระบุว่า "การสอนคือดเพื่อการเรียนรู้" ซึ่ง อยู่ในรักษา ด้วยการค้นหาที่ใช้งานอยู่สำหรับกฎกำหนดให้ผู้เรียนในแนวทางความรู้ความเข้าใจ ในวิธีนี้ แตกต่างทำระหว่างเรียนหลายของคำศัพท์ อ้างในริชาร์ดและนายใหญ่ (1986), เป็นชั้นแรกประกอบด้วยนิพจน์ทั่วไปในชีวิตประจำวัน ชั้นสองประกอบด้วยคำที่ใช้ในการสื่อสารเฉพาะทางความคิดเช่นการเมืองและสุดท้าย ชั้นประกอบด้วยคำที่ทำงานของภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

F. ความรู้ความเข้าใจวิธี
วิธีที่นำเสนอองค์ความรู้การสงเคราะห์เพื่อการวิพากษ์วิจารณ์ถล่มคุณลักษณะ behaviorist ของ Audiolingual
วิธี มันเป็นผลมาจากความรู้ความเข้าใจจิตวิทยา (Neisser, 1967) และภาษาศาสตร์ Chomskyan (ชัม 1959,
1965) ตามที่ภาษาศาสตร์กำเนิดของชัมภาษาจะแสดงเป็นไวยากรณ์จิตลำโพง, ชุดของ
กฎนามธรรมสำหรับการสร้างประโยคไวยากรณ์ กฎระเบียบที่สร้างโครงสร้างประโยคและรายการคำศัพท์จาก
ไวยากรณ์ประเภทที่เหมาะสมได้รับการคัดเลือกจะต้องกรอกในช่องที่สอดคล้องกันในเฟรมประโยค ในการนี้
วิธีการเรียนรู้ภาษาที่ถูกมองว่าเป็นกฎการเข้าซื้อกิจการไม่ก่อนิสัย คำศัพท์ที่มีความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งใน
ระดับกลางและระดับสูง.
แต่วิธีการเรียนการสอนไม่มีลำต้นโดยตรงจากวิธีการเรียนรู้ของ Gattengo วิธีเงียบ (1976) หุ้น
หลักการบางอย่างกับมัน หลักการของวิธีเงียบซึ่งระบุว่า "การเรียนการสอนจะด้อยสิทธิเพื่อการเรียนรู้" ที่อยู่ใน
การรักษาด้วยการค้นหาที่ใช้งานสำหรับกฎระเบียบกำหนดให้ผู้เรียนอยู่ในวิธีการองค์ความรู้ ในวิธีนี้ความแตกต่างที่
ทำขึ้นระหว่างชั้นเรียนหลายรายการคำศัพท์ ในฐานะที่อ้างถึงในริชาร์ดและร็อดเจอร์ส (1986), ชั้นแรกประกอบด้วย
การแสดงออกที่พบบ่อยในชีวิตประจำวันชั้นที่สองประกอบด้วยคำที่ใช้ในการสื่อสารความคิดเฉพาะมากขึ้น
เช่นการเมืองและชั้นสุดท้ายประกอบด้วยคำพูดมากขึ้นการทำงานของภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การคิดแบบ Fแนวทางการเสนอโล่งอกวิจารณ์ bombarded กับ behaviorist คุณสมบัติของ audiolingualวิธีการ มันมาจากจิตวิทยาปริชาน ( ไนเซอร์ , 1967 ) และชอมสเกียนภาษาศาสตร์ ( ชอมสกี , 1959 ,1965 ) ตามชัมเข้า ภาษาศาสตร์ ภาษาแสดงเป็นลำโพงทางไวยากรณ์ , ชุดกฎนามธรรมสำหรับการสร้างประโยคทางไวยากรณ์ กฎการสร้างโครงสร้างประโยค และคำศัพท์จากประเภททางไวยากรณ์ที่เหมาะสมจะถูกเลือกเพื่อกรอกข้อมูลในช่องที่สอดคล้องกันในกรอบประโยค . ในนี้วิธีการเรียนรู้ภาษาถูกมองว่าซื้อกฎการพัฒนาไม่ใช่นิสัย คำศัพท์เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ระดับกลาง และระดับสูงแม้ว่าจะไม่มีการสอนโดยตรงมาจากการรับรู้ gattengo ก็เงียบ ( 1976 ) หุ้นหลักการบางอย่างกับมัน หลักการของวิธีเงียบที่ระบุว่า " การสอนเป็นด้อยสิทธิเพื่อการเรียนรู้ " ในการรักษาด้วยการใช้กฎ ascribed ไปเรียนในแนวทางการคิด ในวิธีการนี้ ความแตกต่างทำระหว่างเรียนหลายรายการคำศัพท์ เมื่อกล่าวถึงและในริชาร์ด Rodgers ( 1986 ) , ชั้นหนึ่ง ประกอบด้วยร่วมกันแสดงออกในชีวิตประจำวัน ชั้นที่สอง ประกอบด้วยคำที่ใช้ในการสื่อสารความคิดเฉพาะเพิ่มเติมเช่น การเมือง และคาบสุดท้ายประกอบด้วยคำการทำงานของภาษา