The pioneers of the teaching of sci

The pioneers of the teaching of science imagined that its
introduction into education would remove the conventionality,
artificiality, and backward-lookingness which were characteristic;
of classical studies, but they were gravely disappointed. So, too, in
5 their time had the humanists thought that the study of the classical
authors in the original would banish at once the dull pedantry and
superstition of mediaeval scholasticism. The professional
schoolmaster was a match for both of them, and has almost
managed to make the understanding of chemical reactions as dull
10 and as dogmatic an affair as the reading of Virgil's Aeneid.

The chief claim for the use of science in education is that it
teaches a child something about the actual universe in which he is
living, in making him acquainted with the results of scientific
15 discovery, and at the same time teaches him how to think logically
and inductively by studying scientific method. A certain limited
success has been reached in the first of these aims, but practically
none at all in the second. Those privileged members of the
community who have been through a secondary or public school
20 education may be expected to know something about the
elementary physics and chemistry of a hundred years ago, but they
probably know hardly more than any bright boy can pick up from
an interest in wireless or scientific hobbies out of school hours.
As to the learning of scientific method, the whole thing is palpably
25 a farce. Actually, for the convenience of teachers and the
requirements of the examination system, it is necessary that the
pupils not only do not learn scientific method but learn precisely
the reverse, that is, to believe exactly what they are told and to
reproduce it when asked, whether it seems nonsense to them or
30 not. The way in which educated people respond to such quackeries
as spiritualism or astrology, not to say more dangerous ones such
as racial theories or currency myths, shows that fifty years of
education in the method of science in Britain or Germany has
produced no visible effect whatever. The only way of learning the
35 method of science is the long and bitter way of personal
experience, and, until the educational or social systems are altered
to make this possible, the best we can expect is the production of a
minority of people who are able to acquire some of the techniques
of science and a still smaller minority who are able to use and
40 develop them.

Adapted from: The Social Function of Science, John D Bernal (1939)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผู้บุกเบิกการสอนวิทยาศาสตร์จินตนาการที่ของ
แนะนำเข้าสู่การศึกษาจะเอา conventionality,
artificiality และย้อนหลัง-lookingness ซึ่งมีลักษณะ;
ศึกษาคลาสสิก แต่พวกเขาผิดหวังใกล้ อื่น ๆ เกินไป ใน
5 เวลามี humanists นึกศึกษาที่คลาสสิก
ผู้เขียนในต้นฉบับจะไล่กัน pedantry น่าเบื่อ และ
ความเชื่อโชคลางของ mediaeval scholasticism มืออาชีพ
schoolmaster คือ ตรงกันทั้งของพวกเขา และมีเกือบ
จัดการเพื่อทำความเข้าใจของปฏิกิริยาเคมีเป็นน่าเบื่อ
10 และนา ๆ เป็นชู้เป็นอ่าน Aeneid ของเวอร์จิล

เรียกร้องประธานใช้วิทยาศาสตร์ในการศึกษาคือการ
สอนเด็กเรื่องจักรวาลแท้จริงที่เขาเป็น
ชีวิต, ทำให้เขารู้จักกับผลทางวิทยาศาสตร์
ค้นพบ 15 และในเวลาเดียวกันสอนเขาวิธีคิดทางตรรกะ
ท่าน โดยศึกษาวิธีการทางวิทยาศาสตร์ บางจำกัด
สำเร็จแล้วในครั้งแรกของจุดมุ่งหมายเหล่านี้ แต่จริง
รอบที่สอง ผู้ได้รับสิทธิพิเศษของสมาชิก
ชุมชนที่ได้รับการศึกษาหรือโรงเรียน
ศึกษา 20 อาจคาดว่ารู้บางสิ่งบางอย่างเกี่ยวกับการ
ประถมฟิสิกส์ และเคมีของหนึ่งร้อยปีที่ผ่านมา แต่พวกเขา
น่าจะรู้เด็กสว่างมากกว่าแทบไม่สามารถรับค่าจาก
ความสนใจในงานอดิเรกแบบไร้สาย หรือทางวิทยาศาสตร์นอกเวลาเรียนได้
เป็นการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ สิ่งทั้งหมดเป็น palpably
25 แบบ farce ได้ จริง เพื่อความสะดวกของครูและ
ความต้องการของระบบตรวจสอบ จำเป็นที่การ
นักเรียนเรียนรู้วิทยาศาสตร์ไม่เพียง แต่เรียนรู้แม่นยำ
ข้าม คือ เชื่อว่าสิ่งที่จะบอกและ
ซ้ำได้เมื่อถาม ว่าเหมือนเหลวไหลไป หรือ
30 ไม่ วิธีศึกษาคนตอบไปเช่น quackeries
spiritualism หรือโหราศาสตร์ ไม่ต้องพูดมากอันตรายเช่นคน
แสดงทฤษฎีเชื้อชาติหรือตำนานสกุล ปีที่ 50 ของ
ได้ศึกษาวิธีการของวิทยาศาสตร์ในราชอาณาจักรหรือเยอรมนี
ผลิตไม่เห็นผลใด ๆ วิธีเดียวที่การเรียนรู้
35 วิธีการวิทยาศาสตร์เป็นวิธียาว และขมของส่วนบุคคล
พบ และ จนกว่า จะมีการเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษา หรือสังคม
ใจสุด เราสามารถคาดหวังที่ดีที่สุดคือ การผลิตการ
ชนกลุ่มน้อยคนที่จะซื้อของเทคนิคการ
วิทยาศาสตร์และชนกลุ่มน้อยยังคงมีขนาดเล็กที่สามารถใช้ และ
40 พัฒนาให้

ดัดแปลงจาก: เดอะสังคมฟังก์ชันวิทยาศาสตร์ จอห์น D Bernal (1939)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผู้บุกเบิกการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์คิดว่า
การแนะนำในการศึกษาจะเอาประเพณีนิยม,
ยศและย้อนหลัง lookingness ซึ่งเป็นลักษณะ;
ของการศึกษาคลาสสิก แต่พวกเขาก็ผิดหวังหนัก ดังนั้นเกินไปใน
5 เวลาของพวกเขามีมานุษยวิทยาคิดว่าการศึกษาของคลาสสิก
ผู้เขียนในต้นฉบับจะขับไล่ในครั้งเดียวเรียบร้อยหมองคล้ำและ
ความเชื่อทางไสยศาสตร์ของ Scholasticism กลาง มืออาชีพ
เป็นครูตรงกับทั้งสองของพวกเขาและได้เกือบจะ
ได้รับการจัดการที่จะทำให้ความเข้าใจของปฏิกิริยาเคมีที่น่าเบื่อ
10 และดันทุรังเป็นเรื่องการอ่านของเวอร์จิลเนิดเรียกร้องหัวหน้าสำหรับการใช้วิทยาศาสตร์ในการศึกษาก็คือว่ามันสิ่งที่สอนเด็กเกี่ยวกับจักรวาลที่เกิดขึ้นจริงในการที่เขาจะมีชีวิตอยู่ในการทำให้เขาคุ้นเคยกับผลของวิทยาศาสตร์15 การค้นพบ, และในเวลาเดียวกันเขาสอนวิธีการคิดอย่างมีเหตุผลและ inductively โดยการศึกษาวิธีการทางวิทยาศาสตร์ จำกัด บางอย่างที่ประสบความสำเร็จได้รับถึงในครั้งแรกของจุดมุ่งหมายเหล่านี้ แต่ในทางปฏิบัติไม่มีเลยในครั้งที่สอง ผู้ที่ได้รับการยกเว้นสมาชิกของชุมชนที่ได้รับผ่านโรงเรียนมัธยมหรือสาธารณะการศึกษา 20 อาจจะคาดว่าจะรู้อะไรเกี่ยวกับฟิสิกส์ประถมศึกษาและคุณสมบัติทางเคมีของหนึ่งร้อยปีที่ผ่านมา แต่พวกเขาอาจจะรู้ว่าแทบจะมากกว่าเด็กที่สดใสใด ๆ ที่สามารถรับเพิ่มขึ้นจากความสนใจในงานอดิเรกแบบไร้สายหรือทางวิทยาศาสตร์ออกมาจากชั่วโมงเรียนในฐานะที่การเรียนรู้ของวิธีการทางวิทยาศาสตร์สิ่งทั้งหมดเป็นอย่างโจ่งแจ้ง25 เรื่องตลก ที่จริงเพื่อความสะดวกของครูและความต้องการของระบบการตรวจสอบก็เป็นสิ่งจำเป็นที่นักเรียนไม่เพียง แต่ไม่ได้เรียนรู้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ แต่เรียนรู้ได้อย่างแม่นยำย้อนกลับซึ่งก็คือที่จะเชื่อว่าสิ่งที่พวกเขาจะบอกและทำซ้ำได้เมื่อถามว่า ไม่ว่าจะดูเหมือนว่าเรื่องไร้สาระกับพวกเขาหรือ30 ไม่ วิธีที่คนมีการศึกษาการตอบสนองต่อ quackeries ดังกล่าวเป็นผีหรือโหราศาสตร์ไม่ได้ที่จะบอกว่าคนที่อันตรายมากขึ้นดังกล่าวเป็นทฤษฎีเชื้อชาติหรือตำนานสกุลเงินแสดงให้เห็นว่าห้าสิบปีของการศึกษาในวิธีการของวิทยาศาสตร์ในอังกฤษหรือเยอรมันได้ผลิตไม่มีผลกระทบที่มองเห็นสิ่งที่ . วิธีเดียวของการเรียนรู้วิธีการ 35 ของวิทยาศาสตร์เป็นวิธีที่ยาวและขมของใช้ส่วนบุคคลและประสบการณ์จนระบบการศึกษาหรือสังคมที่มีการเปลี่ยนแปลงที่จะทำให้เป็นไปได้ที่ดีที่สุดที่เราสามารถคาดหวังคือการผลิตของผู้ถือหุ้นส่วนน้อยของผู้ที่มี สามารถที่จะได้รับบางส่วนของเทคนิคของวิทยาศาสตร์และชนกลุ่มน้อยที่ยังคงมีขนาดเล็กที่มีความสามารถในการใช้และ40 พัฒนาพวกเขาดัดแปลงมาจาก: ฟังก์ชั่นทางสังคมของวิทยาศาสตร์ John D Bernal (1939)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผู้บุกเบิกการสอนวิทยาศาสตร์จินตนาการว่าเบื้องต้นในการศึกษา

จะเอากลุ่มตลาดร่วมอเมริกาใต้ตอนล่างเทียม , และย้อนกลับ lookingness ซึ่งลักษณะ ;
การศึกษาคลาสสิก แต่พวกเขาก็ผิดหวังอย่างมาก ดังนั้นเกินไปใน
5 เวลาของพวกเขามีผู้ศึกษาเกี่ยวกับมนุษย์คิดว่าการศึกษาผู้เขียนคลาสสิก
ในต้นฉบับจะเนรเทศที่ทึบและ
เมื่อการชอบอวดรู้ความเชื่อของลัทธิอัสมาจารย์สมัยกลาง . โดยครูมืออาชีพ
คือราคาสำหรับทั้งสองของพวกเขาและมีเกือบ
ทำให้ความเข้าใจของปฏิกิริยาเคมีน่าเบื่อ
10 และเป็นดันทุรังชู้เป็นอ่านของเวอร์จิลเป็นแอเนียด

อ้างหัวหน้าสำหรับการใช้วิทยาศาสตร์ในการศึกษาที่สอนเด็ก
บางอย่างเกี่ยวกับจักรวาล จริงที่เขา
ชีวิตในการทำให้เขาคุ้นเคยกับผลลัพธ์ของการค้นพบทางวิทยาศาสตร์
15 และในเวลาเดียวกันสอนเขาวิธีการคิดในเชิงตรรกะและศึกษา
อุปนัย วิธีการทางวิทยาศาสตร์ บางจำกัด
ความสำเร็จแล้วในตอนแรกจุดมุ่งหมายเหล่านี้ แต่ในทางปฏิบัติ
ไม่มีเลยในวินาที สิทธิพิเศษของสมาชิกชุมชนที่ได้รับผ่าน

หรือโรงเรียนมัธยม20 การศึกษาคาดว่าอาจจะรู้อะไรบางอย่างเกี่ยวกับ
ฟิสิกส์เบื้องต้นและเคมีของเมื่อร้อยปีก่อน แต่พวกเขาอาจจะรู้แทบจะมากกว่า

สดใส เด็กสามารถเลือกจากความสนใจในงานอดิเรกแบบไร้สายหรือวิทยาศาสตร์นอกเวลาเรียน
ถึงการเรียนรู้ของวิธีการทางวิทยาศาสตร์ เรื่องทั้งหมดมัน palpably
25 ละครตลก จริงๆ แล้ว เพื่อความสะดวกของครู
ความต้องการของระบบการสอบ จึงจำเป็นอย่างยิ่งที่นักเรียนไม่เพียง
ไม่เรียนรู้วิธีทางวิทยาศาสตร์ แต่เรียนรู้แน่นอน
ย้อนกลับ นั่นคือ เชื่อในสิ่งที่เขาพูดและ
ทําเมื่อถามว่าดูเหมือนไร้สาระเหล่านั้นหรือ
30 ไม่ได้ วิธีที่คนการศึกษาตอบสนองเช่น quackeries
เป็น ความเชื่อ หรือโหราศาสตร์ไม่ต้องพูดที่อันตรายมากกว่า เช่น
เป็นทฤษฎีเกี่ยวกับเชื้อชาติหรือตำนานเงินตรา แสดงว่า ห้าสิบปีของการศึกษาในวิธีการของวิทยาศาสตร์

ในอังกฤษหรือเยอรมันได้ผลิตไม่มองเห็นผลอะไรก็ตาม วิธีเดียวของการเรียนรู้
35 วิธีการวิทยาศาสตร์คือยาวและขม วิธีส่วนตัว
ประสบการณ์ จนระบบการศึกษาหรือสังคมมีการเปลี่ยนแปลง
เพื่อให้นี้เป็นไปได้ที่ดีที่สุดที่เราสามารถคาดหวังคือการผลิตของ
ชนกลุ่มน้อยของคนที่สามารถได้รับบางส่วนของเทคนิค
วิทยาศาสตร์และส่วนน้อยที่ยังคงมีขนาดเล็ก ที่สามารถใช้กับ 40 พัฒนา


ดัดแปลงจาก : ฟังก์ชั่นทางสังคม วิทยาศาสตร์ , จอห์น ดี เบอร์นัล ( 2482 )