the role of syntax and text structu

the role of syntax and text structure
Nominalizations, relative clauses, and complex noun groups are some of the grammatical constructions which may be a source of comprehension
difficulty at this level. The solution to such problems is often simply to
analyse and rewrite the sentence in which they occurred (Nuttall 1982).
Once more, visual presentation, highlighting, and restructuring make the
overhead projector the ideal mode of presentation in the classroom, but for
self-study and additional practice the computer display may appropriately
replace that medium.
But of course the mere comprehension of vocabulary items and isolated
sentences does not ensure the comprehension of a text. It is also necessary
to grasp the complex relations between sentences which make up a text.
Hasan and Halliday (1976) have shown how the correct interpretation of
pronouns, articles, and conjunctions is paramount to the understanding of
discourse. Although this is rarely a source of difficulty for Ll readers, it
appears that L2 readers often fail to interpret reference items or logical
connectives correctly. Hence the need for specific practice.
The conscious use of world knowledge, including knowledge about the
structure of the type of text that is being read, can considerably enhance
comprehension if it is used consciously in reading predictively. However, in
order to develop predictive reading, some control and guided practice has
proved necessary. Such controlled practice can advantageously be supplied
by the computer (Higgins 1984).
In other words, therefore, in the teaching of reading for professional
purposes, many of the limitations of CALL are irrelevant, whereas its
strengths (in being individualized and interactive) remain. This makes the
computer an ideal medium for complementary practice in learning some of
the sub-skills required in reading comprehension. For these reasons, my
colleagues and I have begun developing a semi-structured reading course
for self-access use as a complement to classroom activities and extensive
personal reading. The course is semi-structured, in the sense that it consists

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทบาทของโครงสร้างไวยากรณ์และข้อความ Nominalizations อนุ และกลุ่มนามซับซ้อนได้แก่ก่อสร้างไวยากรณ์ซึ่งอาจเป็นแหล่งที่มาของความเข้าใจความยากในระดับนี้ การแก้ไขปัญหาดังกล่าวมักจะเป็นเพียงการวิเคราะห์ และเขียนประโยคที่เกิด (Nuttall 1982)เพิ่มเติมครั้ง นำเสนอภาพ เน้น และทำการปรับโครงสร้างการฉายงานนำเสนอ ในห้องเรียน แต่สำหรับโหมดเหมาะหลักและการฝึกเพิ่มเติมอาจแสดงคอมพิวเตอร์อย่างเหมาะสมแทนสื่อที่แต่แน่นอนความเข้าใจเพียงคำศัพท์ของรายการ และแยกต่างหากประโยคใจความเข้าใจของข้อความ ก็ยังมีความจำเป็นการเข้าใจความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างประโยคที่แต่งข้อความฮะและ Halliday (1976) ได้แสดงวิธีการแก้ไขการตีความคำสรรพนาม บทความ และสันธานเป็นหนึ่งเพื่อความเข้าใจของวาทกรรมนี้ แม้ว่าจะเป็นเรื่องยากที่จะอ่าน แหล่งไม่ค่อยมันปรากฏ ว่า L2 อ่านมักจะล้มเหลวในการแปลสินค้าอ้างอิง หรือตรรกะconnectives อย่างถูกต้อง ดังนั้นจำเป็นสำหรับการปฏิบัติการใช้สติความรู้โลก รวมความรู้เกี่ยวกับการโครงสร้างของชนิดของข้อความที่มีการอ่าน สามารถมากเพิ่มทำความเข้าใจมันเป็นใช้สติในการอ่าน predictively อย่างไรก็ตาม ในสั่งพัฒนางานอ่าน ควบคุมและปฏิบัติตัวบางอย่างได้พิสูจน์ความจำเป็น ปฏิบัติควบคุมดังกล่าวสามารถเชิญจัดหาคอมพิวเตอร์ (ฮิกกินส์ 1984)ในคำอื่น ๆ ดังนั้น ในการสอนอ่านสำหรับมืออาชีพเอนกประสงค์ หลายประการของโทรศัพท์ไม่เกี่ยวข้อง ขณะจุดแข็ง (ในการโต้ตอบ และเป็นรายบุคคล) ครั้ง ทำให้การคอมพิวเตอร์กลางเหมาะสำหรับฝึกเพิ่มเติมในการเรียนรู้บางอย่างของทักษะย่อยที่จำเป็นในการอ่านจับใจความ สำหรับเหล่านี้เหตุผล ฉันเพื่อนร่วมงานและได้เริ่มพัฒนาหลักสูตรอ่านกึ่งโครงสร้างสำหรับการเข้าถึงด้วยตนเองใช้เป็นส่วนเติมเต็มกิจกรรมห้องเรียน และครอบคลุมอ่านส่วนบุคคล หลักสูตรเป็นกึ่งโครงสร้าง ในแง่ที่ประกอบด้วย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทบาทของไวยากรณ์และโครงสร้างข้อความ
Nominalizations
เบ็ดเตล็ดญาติและกลุ่มคำนามที่ซับซ้อนคือบางส่วนของการก่อสร้างไวยากรณ์ซึ่งอาจจะเป็นแหล่งที่มาของความเข้าใจความยากลำบากในระดับนี้ วิธีการแก้ปัญหาดังกล่าวมักจะเป็นเพียงการวิเคราะห์และเขียนประโยคที่พวกเขาเกิดขึ้น (Nuttall 1982). อีกครั้งการนำเสนอภาพและไฮไลท์และการปรับโครงสร้างให้ฉายภาพข้ามศีรษะโหมดที่เหมาะสำหรับนำเสนอในห้องเรียนแต่สำหรับตัวเองการศึกษาและการปฏิบัติเพิ่มเติมจอแสดงผลคอมพิวเตอร์อย่างเหมาะสมอาจแทนที่สื่อที่. แต่แน่นอนเพียงเข้าใจของคำศัพท์และการแยกประโยคไม่แน่ใจว่าเข้าใจของข้อความ นอกจากนี้ยังมีความจำเป็นที่จะเข้าใจความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างประโยคที่ทำขึ้นข้อความ. ฮะซันและฮัลลิเดย์ (1976) ได้แสดงให้เห็นว่าการแปลความหมายที่ถูกต้องของคำสรรพนามบทความและสันธานเป็นสิ่งสำคัญยิ่งในการทำความเข้าใจของวาทกรรม แม้ว่าจะไม่ค่อยมีแหล่งที่มาของความยากลำบากสำหรับผู้อ่าน Ll ก็ปรากฏว่าผู้อ่านL2 มักจะล้มเหลวในการตีความหรือรายการอ้างอิงตรรกะconnectives ได้อย่างถูกต้อง ดังนั้นความจำเป็นในการปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจง. การใช้สติความรู้โลกรวมทั้งความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของประเภทของข้อความที่มีการอ่านมากสามารถเพิ่มความเข้าใจหากมีการใช้สติในการอ่านpredictively อย่างไรก็ตามในการพัฒนาการอ่านทำนาย, การควบคุมและการปฏิบัติในแนวทางที่ได้รับการพิสูจน์ที่จำเป็น การปฏิบัติควบคุมดังกล่าวกอบสามารถจัดจำหน่ายโดยคอมพิวเตอร์ (ฮิกกินส์ 1984). ในคำอื่น ๆ ดังนั้นในการเรียนการสอนการอ่านสำหรับมืออาชีพวัตถุประสงค์หลายข้อจำกัด ของ CALL ไม่เกี่ยวข้องขณะที่จุดแข็ง(ในการได้รับรายบุคคลและการโต้ตอบ) ยังคงอยู่ . นี้จะทำให้คอมพิวเตอร์เป็นสื่อที่เหมาะสำหรับการปฏิบัติที่สมบูรณ์ในการเรียนรู้บางส่วนของทักษะย่อยที่จำเป็นในการเข้าใจในการอ่าน ด้วยเหตุผลเหล่านี้ของฉันเพื่อนร่วมงานและผมได้เริ่มการพัฒนาหลักสูตรการอ่านกึ่งโครงสร้างสำหรับการใช้งานด้วยตนเองเป็นส่วนเติมเต็มให้กิจกรรมในชั้นเรียนและครอบคลุมการอ่านส่วนบุคคล ที่แน่นอนคือกึ่งโครงสร้างในแง่ที่ว่ามันประกอบด้วย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทบาทของไวยากรณ์และโครงสร้างข้อความ
nominalizations อนุประโยคที่ญาติ และกลุ่มนามซับซ้อนเป็นบางส่วนของคำต่างๆ ซึ่งอาจเป็นแหล่งที่มาของความเข้าใจ
ความยากระดับนี้ได้ แนวทางแก้ไขปัญหาดังกล่าวมักจะเป็นเพียงแค่
วิเคราะห์และเขียนประโยคที่พวกเขาเกิดขึ้น ( Nutrient agar 1982 ) .
อีกครั้ง ภาพการนำเสนอ , การเน้นและปรับโครงสร้างให้
เครื่องฉายภาพเหมาะโหมดการนำเสนอในชั้นเรียน แต่สำหรับการศึกษาด้วยตนเองและฝึกฝนการแสดงเพิ่มเติม

แทนที่คอมพิวเตอร์อาจเหมาะสมปานกลาง .
แต่แน่นอนความเข้าใจเพียงรายการคำศัพท์และประโยคไม่แยก
ให้เข้าใจข้อความ มันก็ยังเป็นสิ่งที่จำเป็น
ที่จะเข้าใจความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างประโยคที่ทําขึ้น
ข้อความHasan และ ฮอลลิเดย์ ( 1976 ) ได้แสดงให้เห็นว่าการตีความที่ถูกต้องของ
สรรพนาม บทความ และคําสันธานคือมหาความเข้าใจ
วาทกรรม แม้ว่าจะไม่ค่อยมีแหล่งของความยากลำบากสำหรับผู้อ่านจะมัน
ปรากฏว่าผู้อ่าน L2 มักจะล้มเหลวในการตีความสินค้าอ้างอิงหรือ connectives ตรรกะ
ได้อย่างถูกต้อง จึงต้องฝึกเฉพาะ ใช้สติ
ความรู้โลกรวมทั้งความรู้เกี่ยวกับ
โครงสร้างของชนิดของข้อความที่กำลังอ่านอยู่ สามารถมากเพิ่ม
ความเข้าใจถ้าใช้สติในการอ่าน predictively . อย่างไรก็ตาม ในการที่จะพัฒนาการอ่าน
ทำนาย ฝึกการควบคุมและแนวทางได้
พิสูจน์จำเป็น เช่นควบคุมการปฏิบัติสามารถ advantageously หน่าย
โดยคอมพิวเตอร์ ( ฮิกกินส์ 1984 ) .
ในคำอื่น ๆ ดังนั้นในการสอนการอ่านเพื่อวัตถุประสงค์มืออาชีพ
หลายข้อ จำกัด ของเรียกไม่เกี่ยวข้อง ส่วนจุดแข็งของ
( โดนเฉพาะบุคคล และสื่อโต้ตอบ ) ยังคงอยู่ นี้จะทำให้คอมพิวเตอร์ขนาดกลางเหมาะสำหรับฝึก

ประกอบในการเรียนรู้บางส่วนของทักษะที่จำเป็นในส่วนการอ่าน ด้วยเหตุผลเหล่านี้ผม
และเพื่อนร่วมงานได้เริ่มพัฒนางานวิจัยหลักสูตรการอ่าน
สำหรับการใช้งานการเข้าถึงเป็นส่วนเติมเต็มให้กับกิจกรรมและการอ่านส่วนบุคคลอย่างละเอียด
ห้องเรียน หลักสูตรเป็นอย่างไร ในความรู้สึกว่ามันประกอบด้วย