Wenger's (2000) community of practi

Wenger's (2000) community of practice and McConnell's (2006) e-learning groups involve collaborative and cooperative learning, which are based on social constructivist ideas of learning (Vygotsky 1962, 1978; Lave and Wenger 1991). Central features underpinning a social constructivist view of learning are that it is social rather than individual; it is an interactive, dialogical context-based practice rather than an acquisition of transmitted independent knowledge "out there"; it involves meaning-making, is complex, creative and is a participatory process rather than being a static, linear and passive event. Collaborative learning based on social constructivist ideas promotes critical thinking through engaging in knowledge building with peers in a social context (McConnell 2006). In collaborative learning situations, the teacher is regarded as a facilitator rather than an expert, providing support and scaffolding to students or learners who are seen as building on previous knowledge and understandings through dialogical discourse, transforming their identities in the process of learning (Lewis and Allen 2005). The tasks which are given to students are those which are regarded as authentic?questions which genuinely puzzle the instructors or facilitators and to which there is no right or wrong response, rather than formulaic questions and responses.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ชุมชน (2000) ของ Wenger ปฏิบัติและอีเลิร์นนิ่งของ McConnell (2006) กลุ่มเกี่ยวข้องกับสหกรณ์ และร่วมเรียนรู้ ซึ่งขึ้นอยู่กับความคิดแบบสร้างสรรค์นิยมทางสังคมของการเรียนรู้ (Vygotsky 1962, 1978 Lave และ Wenger 1991) คุณลักษณะกลาง underpinning มุมมองแบบสร้างสรรค์นิยมทางสังคมของการเรียนรู้ได้ว่า เป็นสังคม มากกว่า ละ เป็นการโต้ตอบ ปฏิบัติตามบริบท dialogical แทนที่เป็นการซื้อความรู้การอิสระนำส่ง "ค่ะ" มันเกี่ยวข้องกับการทำความหมาย มีความซับซ้อน ความคิดสร้างสรรค์และกระบวนการมีส่วนร่วมแทนที่เป็นเหตุการณ์ที่คงที่ เส้นตรง และแฝง เรียนรู้ร่วมกันตามความคิดแบบสร้างสรรค์นิยมสังคมส่งเสริมวิจารณญาณผ่านในความรู้ที่สร้างกับเพื่อนในบริบททางสังคม (McConnell 2006) ในสถานการณ์การเรียนรู้ร่วมกัน ครูถือว่าเป็นการสัมภาษณ์มากกว่าผู้เชี่ยวชาญ ให้การสนับสนุน และนั่งร้านเพื่อนักเรียนหรือผู้เรียนที่ถูกมองว่าเป็นการสร้างความรู้ก่อนหน้านี้และเปลี่ยนความเข้าใจผ่านวาทกรรม dialogical เปลี่ยนรหัสประจำตัวของพวกเขาในกระบวนการเรียนรู้ (Lewis และอัลเลน 2005) งานที่ให้นักเรียนมีผู้ซึ่งถือเป็นอาหารคำถามจริงใจปริศนาผู้สอนหรือผู้อำนวยความสะดวกและการซึ่ง ไม่ตอบ สนองที่เหมาะสม หรือไม่ถูกต้อง มากกว่า formulaic ถาม และการตอบสนอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เวนเกอร์ (2000) ชุมชนของการปฏิบัติและ McConnell ของ (2006) e-learning กลุ่มที่เกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกันและความร่วมมือการเรียนรู้ซึ่งจะขึ้นอยู่กับความคิดของคอนสตรัคติทางสังคมของการเรียนรู้ (Vygotsky 1962 1978; ชำระล้างและ Wenger 1991) คุณสมบัติกลางหนุนมุมมองคอนสตรัคติทางสังคมของการเรียนรู้ที่จะเป็นสังคมมากกว่าบุคคล มันเป็นแบบโต้ตอบการปฏิบัติตามบริบท dialogical มากกว่าการซื้อกิจการของการส่งความรู้ที่เป็นอิสระ "ออกมี"; มันเกี่ยวข้องกับความหมายที่ทำมีความซับซ้อนและความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการที่มีส่วนร่วมมากกว่าการคงที่เชิงเส้นและเหตุการณ์ที่แฝง เรียนรู้ร่วมกันบนพื้นฐานความคิดทางสังคมคอนสตรัคติส่งเสริมการคิดอย่างมีวิจารณญาณผ่านการมีส่วนร่วมในการสร้างความรู้กับเพื่อนร่วมงานในบริบททางสังคม (McConnell 2006) ในสถานการณ์การเรียนรู้การทำงานร่วมกันของครูได้รับการยกย่องว่าเป็นผู้อำนวยความสะดวกมากกว่าที่ผู้เชี่ยวชาญให้การสนับสนุนและนั่งร้านให้กับนักเรียนหรือผู้เรียนที่จะเห็นว่าการสร้างความรู้และความเข้าใจผ่านวาทกรรม dialogical เปลี่ยนแปลงตัวตนของพวกเขาในกระบวนการของการเรียนรู้ (ลูอิสและ อัลเลน 2005) งานที่จะได้รับให้กับนักเรียนเป็นผู้ที่ได้รับการยกย่องให้เป็นจริงคำถามที่แท้จริงปริศนาอาจารย์หรือผู้อำนวยความสะดวกและการที่ไม่มีสิทธิหรือการตอบสนองที่ไม่ถูกต้องมากกว่า formulaic คำถามและการตอบสนอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เวนเกอร์ ( 2000 ) ในชุมชนของการปฏิบัติและ McConnell ของ ( 2006 ) กลุ่มการเรียนรู้ร่วมกัน และเกี่ยวข้องกับการเรียนแบบร่วมมือ ซึ่งจะขึ้นอยู่กับความคิดของสังคมตามแนวคิดการเรียนรู้ ( ไวกอตสกี 1962 , 1978 ; ล้าง และเวนเกอร์ 1991 ) กลางคุณสมบัติการเป็นสังคมของการเรียนรู้แนวคิดคอนสตรัคติดูว่ามันเป็นสังคมมากกว่า บุคคล มันเป็นแบบโต้ตอบบริบทสนทนาตามการปฏิบัติมากกว่าการส่งอิสระความรู้ " ออกมี " ; มันเกี่ยวข้องกับความหมายให้มีความซับซ้อน สร้างสรรค์ และมีกระบวนการมีส่วนร่วม แทนที่จะเป็นแบบเชิงเส้นและ passive , เหตุการณ์การเรียนรู้ร่วมกันบนพื้นฐานความคิดทางสังคมที่ส่งเสริมการคิดอย่างมีวิจารณญาณตามแนวคิด ผ่านการมีส่วนร่วมในการสร้างความรู้กับเพื่อนในบริบททางสังคม ( McConnell 2006 ) ในการเรียนรู้ร่วมกัน สถานการณ์ ครูถือเป็นผู้ประสานงานมากกว่าผู้เชี่ยวชาญการให้การสนับสนุนและนั่งร้านกับนักเรียนหรือผู้เรียนที่เห็นเป็นอาคารในความรู้ความเข้าใจผ่านการสนทนาก่อนหน้า และการเปลี่ยนสถานะของพวกเขาในกระบวนการของการเรียนรู้ ( Lewis และอัลเลน 2005 ) งานที่ให้นักเรียนเป็นผู้ที่ได้รับการยกย่องว่าแท้หรือไม่คำถามที่อาจารย์ หรือ ครูประจำกลุ่มและอย่างแท้จริงปริศนาที่ไม่มีถูกหรือผิด คำตอบ มากกว่า คำถามเชิงใช้สูตรและการตอบสนอง