ActionIn the action phase the persp

Action
In the action phase the perspective goes beyond the adoption of new learning and the integration of new knowledge into organizational databases and existing frames of reference. In this phase, the focus is on the behavioral consequences of learning. Guiding questions for this phase might be: What procedures translate new developments into action? How do action plans come about, and who attends to them? Are there specific, implicit social and behavioral norms that prevent the introduction of new behavioral patterns based on new insights or learning? Does the organization have enough platforms and sufficient latitude within for practical experimentation with new ideas? What type of experiential play- grounds does the company have for developing new ideas and testing new patterns of behavior? To what degree does the daily work environment allow for questioning, reflection, and experiential acting (Kolb 1984)?
There are three major classes of tools related to the action phase. The first is based action- on learning research and focuses on the improvement of problem-solving through practical experiences (Pearl, Roderick, and Mulroney 1995; Redder, Burgoyne, and Boyd ell 1994; Re- vans 1982). This first class of tools includes learning contracts mentoring, shadowing, learning accomplishment audits, and scenario planning on scenario planning, see Galen and van dunderhead, Ch. 38 in this volume). The second group of action-related tools stems from large-group interventions (e.g. Search Confer- enc, Emery 1969; Real Time Strategic Change- Conference Future Conference, WebBoard 1992). The third group is closely related to system dynamics and includes such tools as micro worlds and learning laboratories. Let us now briefly examine two tools from class and two from class 3, all of which link daily routines with learning experiences.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การดำเนินการในระยะดำเนินการ มุมมองไปนอกเหนือจากการยอมรับการเรียนรู้ใหม่และบูรณาการองค์ความรู้ใหม่ในองค์กรฐานข้อมูลและการอ้างอิงของเฟรม ในระยะนี้ โฟกัสอยู่บนผลพฤติกรรมการเรียนรู้ แนะนำคำถามสำหรับขั้นตอนนี้อาจ: ขั้นตอนใดแปลใหม่พัฒนาไปสู่การปฏิบัติหรือไม่ การทำแผนการดำเนินการมา และผู้เข้าร่วมกับพวกเขา มีเฉพาะ นัยทางสังคม และพฤติกรรมบรรทัดฐานที่ทำให้การแนะนำของรูปแบบพฤติกรรมใหม่ที่ขึ้นอยู่กับความเข้าใจใหม่หรือเรียนรู้ องค์กรมีไม่เพียงพอแพลตฟอร์มและละติจูดเพียงพอภายในสำหรับทดลองปฏิบัติด้วยความคิดใหม่ ชนิดของสนามเล่นผ่านบริษัทมีไม่ความคิดใหม่พัฒนาและทดสอบรูปแบบใหม่ของการทำงาน ไปในระดับใดไม่ทำงานทุกวัน สภาพแวดล้อมให้ซักถาม และทำหน้าที่ผ่าน (Kolb 1984)มีสามชั้นเรียนที่สำคัญของเครื่องมือที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนการดำเนินการ แรกเป็นตามการดำเนินการ-ในงานวิจัยการเรียนรู้ และมุ่งเน้นการพัฒนาแก้ไขปัญหาผ่านประสบการณ์จริง (เพิร์ล Roderick และ Mulroney 1995 Redder, Burgoyne, Boyd ลดาร์ 1994 และ Re - ตู้ 1982) คลาสของเครื่องมือแรกนี้ไว้เรียนสัญญาปรึกษา แรเงา การเรียน การตรวจสอบความสำเร็จและสถานการณ์ในสถานการณ์จำลองการวางแผน การวางแผนดูกาเลนและแวน dunderhead ช. 38 ในไดรฟ์ข้อมูลนี้) กลุ่มที่สองของเครื่องมือที่เกี่ยวข้องกับการกระทำที่เกิดจากงานวิจัยกลุ่มใหญ่ (เช่นค้นหา Confer enc อินเตอร์ กากกะรุน 1969 เวลาจริงกลยุทธ์เปลี่ยน - ประชุมในอนาคตประชุม เว็บบอร์ด 1992) กลุ่มที่สามสัมพันธ์ใกล้ชิดกับระบบ dynamics และมีเครื่องมือดังกล่าวเป็นโลกขนาดเล็กและห้องปฏิบัติการเรียนรู้ เราตอนนี้สั้น ๆ ตรวจสอบเครื่องมือสองจากคลาสและสองจากคลาส 3 ซึ่งทั้งหมดเชื่อมโยงกิจวัตรประจำวัน ด้วยประสบการณ์การเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การดำเนินการ
ในขั้นตอนการดำเนินการมุมมองที่นอกเหนือไปจากการยอมรับของการเรียนรู้ใหม่และบูรณาการความรู้ใหม่ในฐานข้อมูลขององค์กรและกรอบที่มีอยู่ของการอ้างอิง ในขั้นตอนนี้ให้ความสำคัญกับผลกระทบของการเรียนรู้พฤติกรรม คำถามชี้นำสำหรับขั้นตอนนี้อาจจะ: ขั้นตอนอะไรแปลการพัฒนาใหม่ในการดำเนินการ? วิธีการทำแผนปฏิบัติการมาเกี่ยวกับและผู้ที่เข้าร่วมกับพวกเขา? มีเฉพาะนัยบรรทัดฐานทางสังคมและพฤติกรรมที่ป้องกันไม่ให้การแนะนำของรูปแบบพฤติกรรมใหม่บนพื้นฐานของข้อมูลเชิงลึกใหม่หรือการเรียนรู้? องค์กรต้องมีแพลตฟอร์มที่เพียงพอและละติจูดที่เพียงพอภายในสำหรับการทดลองปฏิบัติด้วยความคิดใหม่ได้หรือไม่ ประเภทของพื้นที่แสดงภาพประสบการณ์ที่ บริษัท มีการพัฒนาความคิดใหม่ ๆ และการทดสอบรูปแบบใหม่ของพฤติกรรม? กับสิ่งที่ไม่ระดับสภาพแวดล้อมการทำงานในชีวิตประจำวันอนุญาตให้มีการตั้งคำถามการสะท้อนความเห็นและประสบการณ์การแสดง (คอล์บ 1984)?
มีสามชั้นเรียนที่สำคัญของเครื่องมือที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนการดำเนินการที่มี ครั้งแรกที่เป็นไปตามการกระทำในการเรียนรู้การวิจัยและการมุ่งเน้นไปที่การปรับปรุงการแก้ปัญหาผ่านประสบการณ์จริง (เพิร์ล, Roderick และรอนี่ย์ 1995; Redder, Burgoyne และบอยด์ ell 1994 รถตู้จากโรงงาน 1982) นี้ชั้นแรกของเครื่องมือรวมถึงการให้คำปรึกษาการทำสัญญาการเรียนรู้, เงา, การเรียนรู้การตรวจสอบความสำเร็จและสถานการณ์การวางแผนในการวางแผนสถานการณ์ให้ดูเลนและคนโง่ตู้ Ch 38 ในหนังสือเล่มนี้) กลุ่มที่สองของเครื่องมือที่เกี่ยวข้องกับการกระทำที่เกิดจากการแทรกแซงกลุ่มใหญ่ (เช่นค้นหา ENC หารือกากรุน 1969; เวลาจริงกลยุทธ์ Change-การประชุมการประชุมในอนาคตบอร์ด 1992) กลุ่มที่สามเป็นอย่างใกล้ชิดที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงระบบและรวมถึงเครื่องมือเช่นโลกขนาดเล็กและห้องปฏิบัติการการเรียนรู้ ให้เราตอนนี้สั้น ๆ ตรวจสอบเครื่องมือสองจากชั้นสองและชั้นที่ 3 จากทั้งหมดที่เชื่อมโยงกับกิจวัตรประจำวันประสบการณ์การเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การกระทำในขั้นตอนการดำเนินการ
มุมมองนอกเหนือไปจากการยอมรับการเรียนรู้ใหม่และบูรณาการขององค์ความรู้ใหม่ในองค์กรที่มีอยู่ในฐานข้อมูลและกรอบอ้างอิง ในขั้นตอนนี้เน้นผลพฤติกรรมการเรียนรู้ แนะนำถามขั้นตอนนี้อาจเป็นขั้นตอนการพัฒนาใหม่ที่แปลลงในการกระทำ ? วิธีการทำแผนปฏิบัติการมาเกี่ยวกับและผู้ที่เข้าร่วมกับพวกเขา มีเฉพาะนัยทางสังคมและพฤติกรรมแบบที่ป้องกันการแนะนำของรูปแบบพฤติกรรมใหม่บนพื้นฐานของข้อมูลเชิงลึกใหม่หรือการเรียนรู้ แล้วองค์กรมีแพลตฟอร์มที่เพียงพอและพอเพียง ละติจูดภายในการปฏิบัติ การทดลองกับความคิดใหม่ๆสิ่งที่ประเภทของการเล่น - ประสบการณ์สนามไม่ บริษัทมีการพัฒนาความคิดใหม่และทดสอบรูปแบบใหม่ของพฤติกรรม ? สิ่งที่การศึกษาระดับปริญญามีสภาพแวดล้อมการทำงานประจำวันให้สอบถาม ผลงานและประสบการณ์การแสดง ( โกล์บ 1984 )
มีสามชั้นเรียนหลักของเครื่องมือที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนการกระทำแรกคือการกระทำบนพื้นฐานของการวิจัยการเรียนรู้และเน้นการปรับปรุงการแก้ปัญหาผ่านประสบการณ์จริง ( ไข่มุก , โรเดอริค และ มัลโรนีย์ 1995 ; สีแดงเบอร์กอยน์และบอยด์ ell , 1994 ; Re - รถตู้ 1982 ) ชั้นแรกนี้ของเครื่องมือรวมถึงสัญญาการเรียนแอฟริกัน , เงา , เรียนรู้การบรรลุผล และวางแผนเหตุการณ์การวางแผนสถานการณ์สมมติเห็นกาเลนและรถตู้ dunderhead CHAPTER 38 , ในเล่มนี้ ) กลุ่มที่สองของการกระทำที่เกี่ยวข้องกับเครื่องมือเกิดจากการแทรกแซงกลุ่มใหญ่ ( เช่น การค้นหาปรึกษา - ENC emery 1969 ; เวลาจริงกลยุทธ์การเปลี่ยนแปลงการประชุมการประชุมในอนาคต เว็บบอร์ด 1992 ) กลุ่มที่สามจะเกี่ยวข้องกับระบบพลวัตและมีเครื่องมือเช่นโลกไมโคร และการเรียนรู้ห้องปฏิบัติการบัดนี้ให้เราสั้น ๆตรวจสอบเครื่องมือสองจากชั้น 2 ห้อง 3 ทุกคนซึ่งเชื่อมโยงกิจวัตรประจำวันกับประสบการณ์การเรียนรู้