Such a theoretical framework would

Such a theoretical framework would explain learning
through PME in two ways. First, if the sensory channel of
touch can transfer the same information with the one trans-
ferred through the visual or the auditory channels, then the
cognitive load to the visual and auditory storage systems
would be reduced thus leaving capacity for the central exec-
utive to support processing that allows more complex under-
standings. For instance, both visual and tactile modalities (e.g.,
Z.C. Zacharia, G. Olympiou / Learning and Instruction 21 (2011) 317
e
331
size, shape, location) contribute to spatial perception (
Bara
et al., 2004
); hence, the input for spatial perception is
divided between the two channels thus resulting to decreased
cognitive load for each individual channel. Second, if the
sensory channel of touch transfers different (but complemen-
tary) information to the one transferred through the visual or
auditory channels, learning could still be improved because
more information is transferred to the individual’s working
memory without increasing the cognitive load for each indi-
vidual channel. For example, touch could provide information
that relates to the microstructure (e.g., elasticity, viscosity) of
an object whereas vision could provide information that
relates to the macrostructure (e.g., color) of it (
Klatzky,
Lederman, & Reed, 1987
) thus facilitating better under-
standing of a multidimensional object/system (
Jones et al.,
2003
)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กรอบทฤษฎีจะอธิบายการเรียนรู้ผ่าน PME ในสองวิธี ถ้าแรก ช่องทางการรับความรู้สึกสัมผัสสามารถถ่ายโอนข้อมูลและในหนึ่งธุรกรรมferred ผ่าน visual หรือช่องทางหู นั้นโหลดรับรู้ระบบจัดเก็บภาพ และหูจะลดลงจึง ออกจากกำลังการผลิตสำหรับเซ็นทรัล exec-utive สนับสนุนการประมวลผลที่ซับซ้อนภายใต้-standings ตัวอย่าง modalities ภาพ และเพราะ (เช่นZ.C. Zacharia, Olympiou กรัม / เรียนรู้และคำแนะนำ 21 (2011) 317อี331ขนาด รูปร่าง ตำแหน่ง) การรับรู้ปริภูมิ(อิเล็กทรอนิร้อยเอ็ด al., 2004); ดังนั้น เป็นอินพุตสำหรับรับรู้พื้นที่แบ่งระหว่างสองช่องทางจึง เกิดการลดลงโหลดรับรู้สำหรับแต่ละช่องที่แต่ละ ถ้าสอง การช่องทางการรับความรู้สึกสัมผัสต่าง ๆ (แต่ complemen-โอนย้ายหมุน) ข้อมูลที่โอนย้ายผ่าน visual หรือยังสามารถปรับปรุงช่องทางหู เรียนรู้เนื่องจากข้อมูลเพิ่มเติมจะถูกโอนย้ายการทำงานของแต่ละบุคคลหน่วยความจำ โดยไม่มีการเพิ่มโหลดที่รับรู้สำหรับแต่ละ indiช่องแคบ vidual ตัวอย่าง สัมผัสสามารถให้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับการต่อโครงสร้างจุลภาค (เช่น ความยืดหยุ่น ความหนืด) ของวัตถุในขณะที่วิสัยทัศน์สามารถให้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับ macrostructure (เช่น สี) ของมัน(KlatzkyLederman และลิ้น 1987) ดังนั้นจึง ได้อำนวยความสะดวกดีกว่าภายใต้-ยืน(ระบบหลายวัตถุJones et al.,2003)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เช่นกรอบทฤษฎีจะอธิบายการเรียนรู้ผ่าน PME ในสองวิธี แรกถ้าช่องทางประสาทสัมผัสสัมผัสสามารถถ่ายโอนข้อมูลเดียวกันกับทรานส์ferred ผ่านภาพหรือช่องหูแล้วโหลดองค์ความรู้ให้กับภาพและระบบจัดเก็บข้อมูลการได้ยินจะลดลงจึงออกจากความสามารถในการกลางexec- utive เพื่อรองรับการประมวลผลที่ช่วยให้เข้าใจความซับซ้อนมากขึ้นอันดับ ยกตัวอย่างเช่นรังสีทั้งภาพและสัมผัส (เช่นZC Zacharia กรัม Olympiou / การเรียนรู้และการสอน 21 (2011) 317 อี331 ขนาดรูปร่างสถานที่) มีส่วนร่วมในการรับรู้เชิงพื้นที่ (บาร่าet al, 2004.); ด้วยเหตุนี้การป้อนข้อมูลสำหรับการรับรู้เชิงพื้นที่จะถูกแบ่งระหว่างสองช่องทางจึงทำให้เกิดการลดลงโหลดองค์ความรู้สำหรับแต่ละช่องของแต่ละบุคคล ประการที่สองถ้าช่องทางประสาทสัมผัสของการถ่ายโอนสัมผัสที่แตกต่างกัน (แต่ complemen- Tary) ข้อมูลไปยังหนึ่งโอนผ่านภาพหรือช่องหู, การเรียนรู้ที่จะยังคงได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นเพราะข้อมูลเพิ่มเติมจะถูกโอนไปทำงานของแต่ละบุคคลหน่วยความจำโดยไม่ต้องเพิ่มภาระทางปัญญาสำหรับแต่ละชี้บอกช่อง vidual ยกตัวอย่างเช่นการสัมผัสสามารถให้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับจุลภาค (เช่นความยืดหยุ่นความหนืด) ของวัตถุในขณะที่วิสัยทัศน์ที่จะให้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับมหภาค(เช่นสี) ของมัน (Klatzky, Lederman และกก 1987) จึง ภายใต้การอำนวยความสะดวกที่ดีกว่าการยืนของวัตถุหลายมิติ/ ระบบ (โจนส์et al., 2003)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เช่นทฤษฎีอธิบายการเรียนรู้
ผ่าน PME ในสองวิธี ก่อนอื่น ถ้าทางช่อง
สัมผัสสามารถถ่ายโอนข้อมูลเดียวกันกับที่ทรานส์ -
ferred ผ่านภาพหรือเสียงช่องแล้ว
รับรู้โหลดภาพ และเสียง ระบบจัดเก็บ
จะลดลงจึงออกความจุ exec
- เซ็นทรัลutive สนับสนุนการประมวลผลที่ช่วยให้ซับซ้อนมากขึ้นภายใต้ -
อันดับ ตัวอย่าง ทั้งภาพและสัมผัส modalities ( e.g . ,
z.c. ซาชาเรีย จี olympiou / การเรียนรู้และการสอน 21 ( 2011 ) 317
E

331 ขนาด , รูปร่าง , สถานที่ ) สนับสนุนด้านการรับรู้ (
บารา
et al . , 2004 ;
) ดังนั้น ข้อมูลสำหรับการรับรู้
แบ่งระหว่างพื้นที่ 2 ช่องทาง จึงเป็นผลให้ลดลง
โหลดการรับรู้สำหรับแต่ละช่องของแต่ละบุคคล อย่างที่สอง ถ้า
ช่องทางประสาทสัมผัสของสัมผัสโอนต่าง ๆ ( แต่ complemen -
tary ) ข้อมูลที่ถ่ายโอนผ่านทางช่องทางการเรียนรู้หรือ
หูยังอาจจะดีขึ้นเพราะ
ข้อมูลเพิ่มเติมจะถูกโอนไปยังบุคคลทำงาน
หน่วยความจำโดยไม่ต้องเพิ่มการโหลดแต่ละเอกบุคคล -
vidual ช่อง ตัวอย่างเช่นติดต่อสามารถให้ข้อมูล
ที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างจุลภาค ( เช่น ค่าความหนืดของ
วัตถุในขณะที่วิสัยทัศน์สามารถให้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างมหภาค
( เช่นสี ) (

klatzky นเลเดอร์แมน , ,
&รีด , 1987 ) จึงส่งเสริมที่ดีภายใต้ -
ยืนของวัตถุ / มิติ ระบบ (
Jones et al . , 2003

)