In summary, we claim that Fatima ma

In summary, we claim that Fatima made advancing contributions that focused on and
extended the subject matter goals embedded within the tasks. She used the opportunities
the task sequences provided to draw upon her MKT of equipartitioning and rational
number to extend her SMK, relating the learner’s logic presented by the professional
learning tasks with her mathematical perspective. Similarly, Faith’s strong equipartitioning
MKT allowed her to participate in SMK discussions. However, her rational number MKT
may have moderated this participation and resulted in connecting contributions that related
subject matter discussions to issues of teaching and learning rather than extending them. In
subject matter discussions, Kathy made clarifying contributions that supported her in
understanding the mathematical issues in subject matter discussions. However, her less
developed MKT of both equipartitioning and rational number may have limited her
influence over the group’s progress toward the embedded subject matter goals. Thus, these
teachers’ MKT mediated their participation in subject matter discussions that arose from
professional learning tasks purposefully designed to support their learning of the LT.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในสรุป เราอ้างว่า ฟาติมาทำผลงานก้าวหน้าที่เน้น และขยายเป้าหมายเรื่องที่ฝังอยู่ภายในงาน เธอใช้โอกาสลำดับงานให้วาดตาม MKT ของเธอ equipartitioning และเชือดหมายเลขต่อ SMK เธอ เกี่ยวกับตรรกะของผู้เรียนที่นำเสนอ โดยมืออาชีพเรียนรู้งานกับมุมมองของคณิตศาสตร์ ในทำนองเดียวกัน ความเชื่อของแข็ง equipartitioningMKT อนุญาตให้เธอเข้าร่วมในการสนทนา SMK อย่างไรก็ตาม จำนวนตรรกยะของ MKTอาจได้มีควบคุมนี้มีส่วนร่วมและให้เชื่อมต่อผลงานที่เกี่ยวข้องการสนทนาเรื่องปัญหาของการสอน และการเรียนรู้ มากกว่าการขยายนั้น ในเรื่องสนทนา เคธีทำผลงานที่สนับสนุนเธอในการทำเข้าใจปัญหาทางคณิตศาสตร์ในเรื่อง อย่างไรก็ตาม น้อยของเธอMKT พัฒนา equipartitioning และจำนวนตรรกยะอาจมีจำกัดเธออิทธิพลของกลุ่มก้าวหน้าเป้าหมายเรื่องฝังตัว ดังนั้น เหล่านี้ครู MKT mediated สนทนาเรื่องที่เกิดขึ้นจากการเข้าร่วมมืออาชีพงานทุกออกแบบมาเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ของลิตรต่อการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยสรุปเราอ้างว่าฟาติมาทำผลงานความก้าวหน้าที่เน้นและขยายเป้าหมายเรื่องที่ฝังอยู่ภายในงาน เธอใช้โอกาสลำดับงานให้กับวาดเมื่อ MKT ของเธอ equipartitioning และมีเหตุผลจำนวนที่จะขยายSMK เธอเกี่ยวกับตรรกะของผู้เรียนที่นำเสนอโดยมืออาชีพงานการเรียนรู้ที่มีมุมมองทางคณิตศาสตร์ของเธอ ในทำนองเดียวกัน equipartitioning แข็งแกร่งศรัทธาMKT อนุญาตให้เธอมีส่วนร่วมในการอภิปราย SMK อย่างไรก็ตาม MKT จำนวนจริงของเธออาจจะมีการตรวจสอบการมีส่วนร่วมนี้และส่งผลให้เกิดการมีส่วนร่วมในการเชื่อมต่อที่เกี่ยวข้องกับการอภิปรายเรื่องปัญหาการเรียนการสอนและการเรียนรู้มากกว่าการขยายพวกเขา ในการอภิปรายเรื่องเคทีทำผลงานที่ชัดเจนที่สนับสนุนเธอในการทำความเข้าใจปัญหาทางคณิตศาสตร์ในการอภิปรายเรื่อง อย่างไรก็ตามเธอน้อยMKT พัฒนาของ equipartitioning และจำนวนจริงอาจมีข้อ จำกัด ของเธอมีอิทธิพลเหนือความคืบหน้าของกลุ่มไปสู่เป้าหมายเรื่องที่ฝังตัว ดังนั้นเหล่านี้MKT ครูสื่อกลางการมีส่วนร่วมในการอภิปรายเรื่องที่เกิดขึ้นจากการทำงานการเรียนรู้ระดับมืออาชีพได้รับการออกแบบมาเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ของพวกเขาจากLT

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดยสรุปเราอ้างว่าฟาติมาทำให้ก้าวหน้าผลงานที่มุ่งเน้นและ
ขยายเรื่องเป้าหมายที่ฝังอยู่ภายในงาน เธอใช้โอกาส
งานลำดับให้วาดเมื่อ MKT ของเธอ equipartitioning และเหตุผล
หมายเลขขยาย SMK ของเธอเกี่ยวกับตนของตรรกะที่นำเสนอโดยมืออาชีพ
การเรียนรู้งานกับมุมมองทางคณิตศาสตร์ของเธอ ในทํานองเดียวกันความเชื่อที่แข็งแกร่ง equipartitioning
MKT อนุญาตให้เธอมีส่วนร่วมในการอภิปราย SMK . อย่างไรก็ตาม นางจำนวนตรรกยะ MKT
อาจต้องมีการมีส่วนร่วมนี้ส่งผลในการเชื่อมต่อการมีส่วนร่วมที่เกี่ยวข้องหารือปัญหา
เรื่องการสอนและการเรียนรู้มากกว่าการต่อสัญญา ในหัวข้อการอภิปรายเรื่อง
เคธี่ได้ชี้แจงผลงานที่ช่วยเหลือหล่อนใน
เข้าใจปัญหาทางคณิตศาสตร์ในเรื่องการอภิปรายเรื่อง อย่างไรก็ตาม นางน้อย
พัฒนา MKT ของทั้งสองและ equipartitioning จำนวนตรรกยะอาจมีจำกัดอิทธิพลของเธอ
มากกว่าความก้าวหน้าของกลุ่มต่อการฝังตัวเรื่องเป้าหมาย ดังนั้นเหล่านี้
ครู MKT โดยการมีส่วนร่วมในเรื่องการอภิปรายที่เกิดจาก
มืออาชีพออกแบบมาเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ มีการเรียนรู้งานของพวกเขา .