Empirical ContextSetting and Partic

Empirical Context

Setting and Participants

This research was a part of a project on communication aiming to understand the experiences of young children with a home language other than English in two Australian childcare centres. The directors of these centres with young, multilingual children were contacted about their interest to participate in the project. Written information about the project was provided. The directors became a link between the researchers and the teachers, children and parents in the centres in this initial stage.
The present analysis is based on empirical data from one of the two centres with 41 children, aged between 1 and
5 years, and six teachers. The teachers, and the parents of five children aged between 1 and 3 years, to whom English was a second language, were informed about the study and invited by the researchers to participate. They were informed about the ethical guidelines of the study, including anonymity and the right to interrupt the partici- pation. After that, written consent for participation was provided in line with the research requirements that were approved by the university ethics committee. The names of children are pseudonyms and limited information of the childcare centre is given to maintain the anonymity of the participants. It is the responsibility of the researcher that the aim, analysis, and presentation of the study is done in respect for children, because of their inability to give informed consent.
The first language of the five children (here called Ak- sel, Edvin, Liam, Kiara and Aiza) was Danish, Norwegian, Hebrew, Korean and Malaysian, respectively. Their

participation during and between the activities in which they were involved was observed and video recorded by one of the researchers once a week for a period of 4 h, during 6 weeks. Video recordings enable analyses of interaction between children and teachers and children’s activities that include toys.

Analytic Process

The empirical data have been analysed according to the principles of interaction analysis (Heath et al. 2010; Jordan and Henderson 1995). In total four hours of interaction were recorded. The data were organised by categories, including notes of time, participants, activity, verbal and non-verbal actions (such as pointing and expressing emo- tions), and toys used. The focus of the study is interaction with and around toys. Therefore, two activities were selected for a more detailed analysis. The first activity is about how to manage toys when finishing a mutual play activity. The second activity is a mutual play between
2 year olds without a teacher initially participating. These activities were selected due to they are relatively uncom- mon between the youngest children in this practice. Two of the children were participating in these activities: Edvin who was 2 years and 4 months at the time, and Aksel who was 1 year and 11 months.
As the last step of the analytical process, the activities were illustrated in two sections (divided into seven excerpts). Edvin is included in both activities and Aksel in one of them. The other children included in the analysed activity are native English speakers. For attending to children’s agency, the children’s participation is illustrated and analysed through transcripts and images. This is of particular importance since the children seldom commu- nicate verbally. We have used typified pictures that are informative and, at the same time, do not allow identifi- cation of the participants. These series of stylistic images and the transcript make it possible to follow the activities as they unfold.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บริบทเชิงประจักษ์การตั้งค่าและผู้เข้าร่วมงานวิจัยนี้เป็นส่วนหนึ่งของโครงการการสื่อสารเพื่อเข้าใจประสบการณ์ของเด็กที่บ้านภาษาไม่ใช่ภาษาอังกฤษในสองศูนย์เลี้ยงเด็กที่ออสเตรเลีย คณะกรรมการของศูนย์เหล่านี้มีเด็กหนุ่ม พูดได้หลายภาษาได้รับการติดต่อเกี่ยวกับความสนใจเข้าร่วมโครงการ เขียนข้อมูลเกี่ยวกับโครงการที่ได้รับ กรรมการกลายเป็น การเชื่อมโยงระหว่างนักวิจัย และครู เด็ก และผู้ปกครองในศูนย์ในระยะแรกนี้การวิเคราะห์ปัจจุบันตามข้อมูลเชิงประจักษ์จากศูนย์สอง 41 คน อายุระหว่าง 1 และ5 ปี และครูหก อาจารย์ และผู้ปกครองของเด็กที่มีอายุระหว่าง 1 และ 3 ปี ซึ่งภาษาอังกฤษเป็นภาษาสอง ห้าทราบเกี่ยวกับการศึกษา และได้รับเชิญจากนักวิจัยเข้าร่วม พวกเขาได้ทราบเกี่ยวกับแนวทางจริยธรรมของการศึกษา รวมทั้งตัวตนและสิทธิขัดจังหวะ partici-pation หลังจากนั้น ยินยอมเข้าร่วมให้สอดคล้องกับความต้องการการวิจัยที่ได้รับอนุมัติจากคณะกรรมการจรรยาบรรณของมหาวิทยาลัย ชื่อของเด็กมีนามแฝง และข้อมูลที่จำกัดของศูนย์ดูแลเด็กจะได้รับการรักษาตัวตนของผู้เข้าร่วม มันเป็นหน้าที่ของนักวิจัยว่า เป้าหมาย วิเคราะห์ และงานนำเสนอของการศึกษาจะทำในเด็ก เนื่องจากไม่สามารถให้ความยินยอมภาษาแรกของเด็กห้า (ที่นี่เรียกว่า Ak sel, Edvin เลียม วัยรุ่น และ Aiza) เป็นภาษาเดนมาร์ก นอร์เวย์ ฮิบรู เกาหลี และ มาเลเซีย ตามลำดับ ของพวกเขา มีส่วนร่วมระหว่าง และ ระหว่างกิจกรรมที่มีส่วนร่วมได้สังเกต และวิดีโอบันทึก โดยนักวิจัยสัปดาห์ละครั้งเป็นระยะเวลา 4 ชม. ในระหว่าง 6 สัปดาห์ บันทึกวิดีโอที่เปิดใช้งานการวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็ก และครู และกิจกรรมสำหรับเด็กที่มีของเล่นวิเคราะห์กระบวนการได้รับการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงประจักษ์ตามหลักของการวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ (ฮีธ et al. 2010 จอร์แดนและเฮนเดอร์สัน 1995) มีบันทึกสี่ชั่วโมงของการโต้ตอบทั้งหมด ข้อมูลถูกจัดระเบียบตามประเภท รวมทั้งของเวลา ผู้เรียน กิจกรรม การกระทำวาจา และคำพูด (เช่นชี้ และแสดงเพลงทุกระดับ), และของเล่นที่ใช้ จุดเน้นของการศึกษาคือ การโต้ตอบกับ และ ใกล้ของเล่น ดังนั้น สองกิจกรรมถูกเลือกสำหรับการวิเคราะห์เพิ่มเติม กิจกรรมแรกเป็นเรื่องเกี่ยวกับวิธีการจัดการของเล่นเมื่อจบกิจกรรมการเล่นร่วมกัน กิจกรรมที่สองเป็นการเล่นร่วมกันระหว่างอายุปีที่ 2 โดยครูที่เข้าร่วมครั้งแรก กิจกรรมเหล่านี้ถูกเลือกเนื่องจากพวกเขาจะค่อนข้างผลลัพธ์ที่เกิดจากจันทร์ระหว่างเด็กอายุน้อยที่สุดในการปฏิบัตินี้ สองของเด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมเหล่านี้: Edvin เวลา 2 ปี 4 เดือนในขณะที่ และ Aksel 1 ปี 11 เดือนที่เป็นขั้นตอนสุดท้ายของกระบวนการวิเคราะห์ กิจกรรมที่ได้แสดงในสองส่วน (แบ่งออกเป็น 7 ตอน) Edvin จะรวมอยู่ในกิจกรรมและ Aksel ในหนึ่งของพวกเขา เด็กอื่น ๆ ที่รวมอยู่ในกิจกรรมการวิเคราะห์เป็นภาษาอังกฤษเป็นภาษา สำหรับเข้าร่วมตัวแทนเด็ก มีส่วนร่วมของเด็กเป็นภาพ และวิเคราะห์ผ่านรูปภาพและใบ เป็นสำคัญโดยเฉพาะตั้งแต่เด็กไม่ค่อยคอมพิวเตอร์สารสนเทศวาจา เราได้ใช้ภาพ typified ที่มีข้อมูลมาก และ ในเวลาเดียวกัน ไม่อนุญาต identifi-ไอออนของผู้เข้าร่วม ชุดของโวหารภาพและคำบรรยายการสาธิตเหล่านี้ทำให้สามารถตามกิจกรรมที่พวกเขาแฉ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บริบทเชิงประจักษ์

ตั้งค่าและผู้เข้าร่วม

การวิจัยครั้งนี้เป็นส่วนหนึ่งของโครงการเกี่ยวกับการสื่อสารที่มีเป้าหมายที่จะเข้าใจประสบการณ์ของเด็กเล็กที่มีภาษาบ้านอื่น ๆ นอกเหนือจากภาษาอังกฤษในสองศูนย์ดูแลเด็กออสเตรเลีย กรรมการของศูนย์เหล่านี้กับหนุ่มเด็กพูดได้หลายภาษาได้รับการติดต่อเกี่ยวกับความสนใจของพวกเขาจะมีส่วนร่วมในโครงการ ข้อมูลที่เขียนเกี่ยวกับโครงการให้ กรรมการที่กลายเป็นความเชื่อมโยงระหว่างนักวิจัยและครูที่เด็กและผู้ปกครองในศูนย์ในระยะแรกนี้.
การวิเคราะห์ในปัจจุบันจะขึ้นอยู่กับข้อมูลเชิงประจักษ์จากหนึ่งในสองศูนย์ที่มีเด็ก 41 อายุระหว่าง 1 และ
5 ปีและหก ครู. ครูและผู้ปกครองในห้าของเด็กอายุระหว่าง 1 และ 3 ปีเพื่อผู้ที่ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองได้รับแจ้งเกี่ยวกับการศึกษาและได้รับเชิญโดยนักวิจัยที่จะเข้าร่วม พวกเขาได้รับทราบเกี่ยวกับแนวทางจริยธรรมของการศึกษารวมทั้งตัวตนและสิทธิในการขัดขวางมีส่วนมีส่วนร่วม หลังจากนั้นได้รับความยินยอมเป็นลายลักษณ์อักษรสำหรับการเข้าร่วมถูกจัดให้สอดคล้องกับความต้องการงานวิจัยที่ได้รับอนุมัติจากคณะกรรมการจริยธรรมมหาวิทยาลัย ชื่อของเด็กที่มีนามและข้อมูลที่ จำกัด ของศูนย์ดูแลเด็กจะได้รับการรักษาตัวตนของผู้เข้าร่วม มันเป็นความรับผิดชอบของผู้วิจัยที่ว่าจุดมุ่งหมายของการวิเคราะห์และนำเสนอผลการศึกษาจะทำในส่วนสำหรับเด็กเพราะพวกเขาไม่สามารถที่จะให้ความยินยอม.
ภาษาแรกของเด็กห้า (ที่นี่เรียกว่า SEL Ak-, Edvin, เลียม Kiara และ Aiza) เป็นเดนมาร์ก, นอร์เวย์, ภาษาฮิบรู, เกาหลีและมาเลเซียตามลำดับ พวกเขา

มีส่วนร่วมในระหว่างและระหว่างกิจกรรมที่พวกเขามีส่วนร่วมเป็นที่สังเกตและวิดีโอที่บันทึกไว้โดยหนึ่งในนักวิจัยสัปดาห์ละครั้งเป็นระยะเวลา 4 ชั่วโมงในช่วง 6 สัปดาห์ บันทึกวิดีโอช่วยให้การวิเคราะห์ของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและครูผู้สอนและกิจกรรมของเด็กที่มีของเล่น.

กระบวนการวิเคราะห์

ข้อมูลเชิงประจักษ์ได้รับการวิเคราะห์ตามหลักการของการวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ (Heath et al, 2010. จอร์แดนเฮนเดอและ 1995) รวมสี่ชั่วโมงของการมีปฏิสัมพันธ์ที่ถูกบันทึกไว้ ข้อมูลที่จัดโดยประเภทรวมถึงการบันทึกเวลาเข้าร่วมกิจกรรมการกระทำทางวาจาและที่ไม่ใช่คำพูด (เช่นชี้และการแสดง tions emo-) และของเล่นมือสอง ความสำคัญของการศึกษาคือการมีปฏิสัมพันธ์กับของเล่นและบริเวณใกล้เคียง ดังนั้นกิจกรรมที่สองถูกเลือกสำหรับการวิเคราะห์รายละเอียดเพิ่มเติม กิจกรรมแรกเป็นเรื่องเกี่ยวกับวิธีการจัดการของเล่นเมื่อจบกิจกรรมการเล่นร่วมกัน กิจกรรมที่สองคือการเล่นร่วมกันระหว่าง
2 ปีโดยไม่ต้องเป็นครูครั้งแรกที่เข้าร่วมโครงการ กิจกรรมเหล่านี้ได้รับการคัดเลือกเนื่องจากพวกเขาจะค่อนข้างจันทร์ uncom- ระหว่างเด็กที่อายุน้อยที่สุดในการปฏิบัตินี้ สองของเด็ก ๆ ได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมเหล่านี้: Edvin ที่ 2 ปี 4 เดือนที่เวลาและ Aksel ซึ่งเป็น 1 ปีและ 11 เดือน.
เป็นขั้นตอนสุดท้ายของกระบวนการวิเคราะห์กิจกรรมที่ถูกแสดงในสองส่วน (แบ่ง เป็นเจ็ดตัดตอน) Edvin จะรวมอยู่ในการจัดกิจกรรมทั้งในและ Aksel ในหนึ่งของพวกเขา เด็กคนอื่น ๆ รวมอยู่ในกิจกรรมการวิเคราะห์เป็นเจ้าของภาษา สำหรับการเข้าร่วมการหน่วยงานของเด็ก, การมีส่วนร่วมของเด็กจะมีภาพประกอบและวิเคราะห์ผ่านการถอดเสียงและภาพ นี้มีความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งตั้งแต่เด็กไม่ค่อยแล้วแต่ nicate ด้วยวาจา เราได้ใช้ตรึงตราภาพที่มีข้อมูลและในเวลาเดียวกันไม่อนุญาตให้ไอออนบวก identifi- ของผู้เข้าร่วม ชุดนี้ของภาพโวหารและหลักฐานทำให้มันเป็นไปได้ที่จะปฏิบัติตามกิจกรรมที่พวกเขาแฉ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บริบทเชิงประจักษ์การตั้งค่าและเข้าร่วมงานวิจัยนี้เป็นส่วนหนึ่งของโครงการการสื่อสารเพื่อเข้าใจประสบการณ์ของเด็กที่มีบ้านอยู่ในภาษาอื่นที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษ สองศูนย์ดูแลเด็กออสเตรเลีย ผู้อำนวยการของศูนย์เหล่านี้กับเด็ก เด็กพูดได้หลายภาษาได้รับการติดต่อเกี่ยวกับความสนใจที่จะเข้าร่วมในโครงการ เขียนข้อมูลเกี่ยวกับโครงการให้ กรรมการก็เชื่อมโยงระหว่างนักวิจัยและครู เด็กและผู้ปกครองในศูนย์ ในช่วงแรกนี้การวิเคราะห์บนพื้นฐานของข้อมูลเชิงประจักษ์จากปัจจุบันเป็นหนึ่งใน สองศูนย์ด้วย 41 เด็กอายุระหว่าง 1 และ5 ปี และ 6 คน ครูและผู้ปกครองของห้าเด็กอายุระหว่าง 1 และ 3 ปี ซึ่งภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองได้รับแจ้งเกี่ยวกับการศึกษาและเชิญนักวิจัยเข้าร่วมโครงการ พวกเขาทราบเกี่ยวกับหลักจริยธรรมของการวิจัย รวมถึงตัวตนและสิทธิที่จะขัดขวางดังนี้ - หวัง . หลังจากนั้น ยินยอมสำหรับการมีส่วนร่วม ให้สอดคล้องกับการวิจัยความต้องการที่ได้รับอนุมัติจากมหาวิทยาลัย คณะกรรมการจริยธรรม . ชื่อของเด็กมีนามแฝงและข้อมูลที่ จำกัด ของศูนย์ดูแลเด็กจะได้รับการรักษาไม่เปิดเผยชื่อของผู้เข้าร่วม มันเป็นความรับผิดชอบของผู้วิจัย เป้าหมาย การวิเคราะห์ และการนำเสนอผลการศึกษาเสร็จเรียบร้อยแล้ว ในส่วนของเด็ก เพราะเด็กไม่สามารถให้ความยินยอม .ภาษาแรกของเด็กทั้งห้า ( ที่นี่เรียก AK - ดวินเลียม เคียร่า , เกลือ , และ aiza ) คือเดนมาร์ก , นอร์เวย์ , ฮิบรู , เกาหลี และ มาเลเซีย ตามลำดับ ของพวกเขาการมีส่วนร่วมในกิจกรรม และระหว่างที่พวกเขาเกี่ยวข้องพบและวิดีโอบันทึกโดยหนึ่งในนักวิจัยสัปดาห์ละครั้งเป็นเวลา 4 ชั่วโมง ใน 6 สัปดาห์ บันทึกวิดีโอช่วยให้วิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและครู และเด็กเป็นกิจกรรมที่รวมของเล่นกระบวนการเชิงวิเคราะห์ข้อมูลเชิงประจักษ์ได้วิเคราะห์ตามหลักของการวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ ( Heath et al . 2010 ; จอร์แดน เฮนเดอร์สัน 1995 ) รวม 4 ชั่วโมงของการบันทึก . ข้อมูลจะถูกจัดตามหมวดหมู่ รวมถึงการบันทึกเวลา , เข้าร่วม , กิจกรรม , วาจาและการกระทำ ( เช่น ชี้พฤติกรรมใช้งานอีโม - ) , และของเล่นที่ใช้ เน้นการปฏิสัมพันธ์กับรอบและของเล่น ดังนั้น กิจกรรมที่ 2 ถูกเลือกสำหรับการวิเคราะห์รายละเอียดเพิ่มเติม กิจกรรมแรกคือวิธีการจัดการของเล่นเมื่อจบเล่นร่วมกันในกิจกรรม กิจกรรมที่สอง คือ ร่วมกันเล่นระหว่าง2 ปี โดยเป็นครูครั้งแรกที่เข้าร่วม กิจกรรมเหล่านี้ถูกเลือกเนื่องจากพวกเขาจะค่อนข้าง uncom - มอญระหว่างเด็กที่อายุน้อยที่สุดในการปฏิบัตินี้ สองของเด็กๆที่เข้าร่วมกิจกรรมเหล่านี้ : ดวินที่ 2 ปีและ 4 เดือนในเวลา และ aksel ที่ 1 ปี 11 เดือนเป็นขั้นตอนสุดท้ายของกระบวนการวิเคราะห์ กิจกรรมแสดงใน 2 ส่วน ( แบ่งออกเป็นเจ็ดตัดตอน ) ดวิน รวมทั้งกิจกรรมและ aksel ในหนึ่งของพวกเขา เด็กอื่น ๆรวมอยู่ในการวิเคราะห์กิจกรรมพูดภาษาอังกฤษพื้นเมือง สำหรับการประชุมตัวแทนเด็ก การมีส่วนร่วมของเด็ก และใช้เป็นภาพประกอบต้นฉบับและภาพ นี่คือความสำคัญโดยเฉพาะตั้งแต่เด็กไม่ใคร่กา - nicate ปากเปล่า เราได้ใช้ typified ภาพที่มีข้อมูล และ ในเวลาเดียวกัน ไม่อนุญาตให้ identifi - ประจุบวกของผู้เข้าร่วม เหล่านี้ชุดของรูปแบบภาพและหลักฐานทำให้มันเป็นไปได้ที่จะติดตามกิจกรรมที่พวกเขาแฉ