A model of reflective teaching with

A model of reflective teaching with includes the processes of critical enquiry is central to the Bachelor of Education Honours (B.Ed.) course at Wesminster college. The development and operation of the model are explore in this chapter. We have found that as result of using the model, and of working through in implication of the processes of critical enquiry, the student placement in school are quite central to the course. So much should be ursurprising in a B.Ed course-but as many people have noticed there is usually a disjunction between college and school. We have found that the model has required that we pay particular attention to, at least, the viewpoints of all three groups immediately involved in the education of students, the class teachers, the students and the tutors. Surprisingly ,paying attention to all three perspectives seem to be unusual: it has been far more usual to research and evaluate from only one, or sometime two, of them. Our triangulation of perspectives within the framework of the model of the reflective teacher has education and teacher appraisal. We also draw conclusions about the process of action research in general and about the process of reflective teaching in particular. In addition, we have found that whole course development seems to pressures, which at the same time enchances the process of critical enquiry. Indeed, the existence of apparently cold economic and political climate can be ened, to open discussion, not close it. This chapter continues the debate published in Ashcroft&Griffiths(1989)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รูปแบบของการเรียนการสอนที่มีการสะท้อนแสงรวมถึงกระบวนการของการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่สำคัญเป็นศูนย์กลางของการศึกษาระดับปริญญาตรีเกียรตินิยมการศึกษา (ค.บ. ) หลักสูตรที่วิทยาลัย wesminster การพัฒนาและการดำเนินงานของรูปแบบที่มีการสำรวจในบทนี้ เราได้พบว่าเป็นผลมาจากการใช้รูปแบบและการทำงานผ่านในความหมายของกระบวนการสอบสวนที่สำคัญตำแหน่งนักเรียนในโรงเรียนที่ค่อนข้างศูนย์กลางการเรียนการสอน มากควรจะ ursurprising ใน b.ed แน่นอน แต่เป็นคนจำนวนมากได้สังเกตเห็นมักจะมีความร้าวฉานระหว่างวิทยาลัยและโรงเรียน เราได้พบว่ารูปแบบที่มีการจำเป็นที่เราให้ความสนใจโดยเฉพาะอย่างน้อยมุมมองของทุกกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับการได้ทันทีในการศึกษาของนักเรียนครูชั้นสามนักเรียนและอาจารย์ผู้สอน แปลกใจที่ให้ความสนใจกับทั้งสามมุมมองที่ดูเหมือนจะผิดปกติ: จะได้รับตามปกติไกลมากขึ้นเพื่อการวิจัยและประเมินผลจากเพียงหนึ่งหรือบางครั้งที่สองของพวกเขา สมการของเราในมุมมองที่ภายในกรอบของรูปแบบของครูที่สะท้อนแสงมีการศึกษาและการประเมินครูเรายังวาดข้อสรุปเกี่ยวกับกระบวนการของการวิจัยเชิงปฏิบัติการทั่วไปและเกี่ยวกับขั้นตอนของการเรียนการสอนสะท้อนแสงโดยเฉพาะอย่างยิ่ง นอกจากนี้เราได้พบว่าการพัฒนาหลักสูตรทั้งหมดดูเหมือนว่าจะแรงกดดันซึ่งในเวลาเดียวกันบอบบางกระบวนการของการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่สำคัญ แน่นอนการดำรงอยู่ของภาวะเศรษฐกิจและการเมืองที่เห็นได้ชัดเย็นสามารถ Ened เพื่อเปิดอภิปรายไม่ปิดบทนี้ยังคงถกเถียงกันตีพิมพ์ใน Griffiths Ashcroft & (1989)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปแบบการสอนสะท้อนแสงด้วยรวมถึงกระบวนการสำคัญของการสอบถามเป็นหลักสูตรปริญญาตรีศึกษาเกียรติ (B.Ed.) ที่ Wesminster วิทยาลัย การพัฒนาและการดำเนินการของแบบสำรวจในหมวดนี้ เราได้พบว่า as result of โดยใช้แบบจำลอง และ การทำงานผ่านในปริยายของกระบวนการของการสอบถามข้อมูลสำคัญ ตำแหน่งนักเรียนในโรงเรียนเป็นศูนย์กลางมากหลักสูตร มากควร ursurprising ในหลักสูตร B.Ed- แต่ เป็นหลายคนได้สังเกตเห็นมักมี disjunction ระหว่างวิทยาลัยและโรงเรียน เราได้พบรูปแบบมีจำเป็นที่เราสนใจเฉพาะ น้อย มุมมองของกลุ่มที่สามทั้งหมดทันทีเกี่ยวข้องกับการศึกษาของนักเรียน เรียนครู นักเรียนและการสอน จู่ ๆ ให้ความสนใจกับมุมมองที่สามทั้งหมดดูเหมือนจะผิดปกติ: มีมากกว่าปกติเพื่อการวิจัย และประเมินจากเดียว หรือ sometime เขาทั้งสอง เราสามมุมมองต่าง ๆ ภายในกรอบของรูปแบบของครูสะท้อนแสงได้เพื่อประเมินผลการศึกษาและครู เรายังวาดบทสรุปเกี่ยวกับกระบวนการของการดำเนินการวิจัยโดยทั่วไป และกระบวนการของการสะท้อนแสงสอนโดยเฉพาะ นอกจากนี้ เราได้พบว่า การพัฒนาหลักสูตรทั้งหมดน่าจะความดัน ที่ที่เดียวกันเวลา enchances กระบวนการของคำถามที่สำคัญ แน่นอน การดำรงอยู่ของสภาพภูมิอากาศเศรษฐกิจ และการเมืองที่เห็นได้ชัดว่าเย็นได้ ened การเปิดการสนทนา ไม่ปิด บทนี้ยังคงการอภิปรายเผยแพร่ใน Ashcroft&Griffiths(1989)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รุ่นของการเรียนการสอนสะท้อนแสงพร้อมด้วยรวมถึงกระบวนการที่จะทำการสอบสวนที่มีความสำคัญเป็นศูนย์กลางในการศึกษาปริญญาตรี - โทของการศึกษาปริญญา( B . ED )หลักสูตรที่วิทยาลัย wesminster การใช้งานและการพัฒนาของรุ่นที่จะสำรวจในบทนี้ เราได้พบว่าเป็นผลของการใช้รุ่นและการทำงานโดยปริยายของกระบวนการที่จะทำการสอบสวนที่มีความสำคัญการจัดวางนักเรียนที่อยู่ในโรงเรียนต่างๆยังอยู่ในศูนย์กลางเพื่อไปยังได้ ดังนั้นจึงควรจะเป็นมาก ursurprising ในพ. ED หลักสูตรที่มีแต่ผู้คนจำนวนมากที่มีความน่าสนใจมีอยู่โดยปกติจะ disjunction ระหว่างโรงเรียนและวิทยาลัย เราได้พบว่ารุ่นนี้มีที่เราต้องให้ความใส่ใจเป็นพิเศษกับที่อย่างน้อยเปิดรับความคิดเห็นของทั้งสามกลุ่มทันทีมีส่วนร่วมในการศึกษาของนักเรียนครูอาจารย์ Class ได้นักศึกษาและอาจารย์ได้. อย่างน่าอัศจรรย์ใจการใส่ใจในทุกมุมมองทั้งสามก็ดูเหมือนจะเป็นเรื่องปกติที่มีการไปไกลมากปกติในการวิจัยและประเมินผลจากเพียงหนึ่งหรือสองคนรอสักครู่ ระยะรูปสามเหลี่ยมของมุมมองของเราอยู่ในกรอบของรุ่นที่เป็นครูสะท้อนแสงได้ประเมินค่าทรัพย์สินแห่งประเทศไทยเป็นครูและการศึกษานอกจากนั้นเรายังมีข้อสรุปเกี่ยวกับการดำเนินการของการวิจัยการดำเนินการทั่วไปและเกี่ยวกับกระบวนการของการเรียนการสอนโดยเฉพาะในสะท้อนแสง นอกจากนั้นเรายังมีพบว่าการพัฒนาหลักสูตรทั้งหมดดูเหมือนว่าจะกดดันซึ่งในช่วงเวลาเดียวกันกับที่ช่วยมอบเสน่ห์อันงดงามของกระบวนการที่จะทำการสอบสวนที่มีความสำคัญ จริงๆแล้วการมีอยู่ของ สภาพ เศรษฐกิจและการเมืองเย็นเห็นได้ชัดว่าสามารถ ened ในการเปิดการประชุมไม่ได้อยู่ใกล้กับโรงแรมบทนี้จะยังคงดำเนินต่อไปการ อภิปราย ที่ตีพิมพ์ใน ashcroft&griffiths ( 1989 )