To be successful in the workplace o

To be successful in the workplace of the 21st century, individuals must not only have an extensive store of knowledge, but also must know how to keep that knowledge current, apply it to solve novel problems, and function as a member of a team. This modern view of the workplace has compelled many educators to rethink the ways in which students are prepared (Hmelo & Evensen, 2000). Unlike the traditional, objectivist approach to teaching that focuses on identifying the elements that the learner must know, this new, constructivist approach emphasizes the importance of learning in context. That is, it is no longer enough for learners to acquire concepts in isolation; knowledge which often remains inert. Instead, learners must develop and continually modify their understanding of the world as they interact with other learners to solve realistic problems situated in meaningful tasks (Driscoll, 2005). For many educators, problem-based learning (PBL) represents a particularly useful example of instruction that is consistent with constructivist learning principles. Problem-based learning is an instructional method in which students learn through facilitated problem solving. In PBL, students learn by focusing on a complex problem that does not have a single correct answer, and they work together in collaborative teams to identify what needs to be learned in order to solve the problem. Furthermore, learners "engage in self-directed learning and then apply their new knowledge to the problem and reflect on what they learned and the effectiveness of the strategies employed" (Hemlo-Silver, 2004, p. 235). In theory, learning in PBL environments not only promotes more effective knowledge construction, but results in better learning transfer over time (Bransford, Brown, & Cocking, 2000). The purpose of this paper is to provide a brief overview and analysis of current research on PBL environments. To achieve this goal, the paper is organized into two main sections: a brief survey of the goals of PBL, and a review of relevant research on the effectiveness of PBL.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จะประสบความสำเร็จในการทำงานของศตวรรษ บุคคลต้องไม่มีร้านค้ามากมายความรู้ แต่ยัง ต้องรู้วิธีการให้ความรู้ที่เป็นปัจจุบัน นำไปใช้แก้ปัญหานวนิยาย และเป็นสมาชิกของทีม มุมมองทันสมัยของสถานทำงานได้ถูกนักการศึกษาจำนวนมากการ rethink วิธีที่นักเรียนกำลังเตรียมได้ (Hmelo & Evensen, 2000) ซึ่งแตกต่างจากวิธี objectivist ดั้งเดิม การสอนที่มุ่งเน้นการระบุองค์ประกอบที่ผู้เรียนต้องรู้ นี้ใหม่ วิธีการแบบสร้างสรรค์นิยมเน้นความสำคัญของการเรียนรู้ในบริบท กล่าวคือ มันไม่เพียงพอสำหรับผู้เรียนจะได้รับแนวคิดแยก ความรู้ซึ่งมักจะยังคง inert แทน ผู้เรียนต้องพัฒนา และปรับเปลี่ยนความเข้าใจของโลกอย่างต่อเนื่องจะโต้ตอบกับผู้เรียนเพื่อแก้ปัญหาจริงในงานที่มีความหมาย (Driscoll, 2005) สำหรับนักการศึกษาจำนวนมาก ปัญหาการเรียนรู้ (พีบีแอลกรุ๊ป) แสดงตัวอย่างประโยชน์ของการเรียนการสอนที่สอดคล้องกับหลักการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยม เรียนรู้ปัญหาเป็นวิธีการจัดการเรียนการสอนที่นักเรียนเรียนรู้ผ่านการแก้ปัญหาสภาพปานกลาง ในพีบีแอลกรุ๊ป นักเรียนเรียนรู้ โดยเน้นปัญหาซับซ้อนที่ไม่มีคำตอบเดียวที่ถูกต้อง และพวกเขาทำงานร่วมกันในทีมงานร่วมกันเพื่อระบุอะไรต้องได้เรียนรู้การแก้ปัญหา นอกจากนี้ ผู้เรียน "มีส่วนร่วมในการเรียนรู้ด้วยตนเองแล้วความรู้ใหม่กับปัญหา และสะท้อนในสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้และประสิทธิภาพของกลยุทธ์ที่ว่าจ้าง" (Hemlo-ซิลเวอร์ 2004, p. 235) ในทางทฤษฎี การเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมพีบีแอลกรุ๊ปส่งเสริมก่อสร้างความรู้มีประสิทธิภาพมากขึ้น แต่ผลดีโอนเรียนรู้เวลา (Bransford, Brown, & Cocking, 2000) ไม่เพียงแต่ วัตถุประสงค์ของเอกสารนี้จะให้ภาพรวมโดยสังเขปและวิเคราะห์งานวิจัยปัจจุบันในสภาพแวดล้อมพีบีแอลกรุ๊ป เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จัดระเบียบกระดาษเป็นสองส่วนหลัก: สำรวจสั้น ๆ เป้าหมายของพีบีแอลกรุ๊ป และทบทวนงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของพีบีแอลกรุ๊ป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จะประสบความสำเร็จในการทำงานของศตวรรษที่ 21 ประชาชนต้องไม่เพียง แต่มีร้านค้าที่กว้างขวางของความรู้ แต่ยังต้องรู้วิธีที่จะให้ความรู้ในปัจจุบันที่ใช้มันในการแก้ปัญหาใหม่และการทำงานในฐานะสมาชิกคนหนึ่งของทีม มุมมองใหม่ของการทำงานได้บังคับให้นักการศึกษาหลายคนคิดใหม่วิธีการที่นักเรียนมีการจัดทำ (Hmelo & Evensen, 2000) ซึ่งแตกต่างจากแบบดั้งเดิมวิธี Objectivist เรียนการสอนที่มุ่งเน้นไปที่องค์ประกอบที่ระบุว่าผู้เรียนจะต้องรู้, ใหม่, แนวคอนสตรันี้เน้นความสำคัญของการเรียนรู้ในบริบท นั่นคือมันจะไม่เพียงพอสำหรับผู้เรียนจะได้รับแนวความคิดในการแยก; ความรู้ซึ่งมักจะยังคงเฉื่อย แต่ผู้เรียนจะต้องพัฒนาอย่างต่อเนื่องและปรับเปลี่ยนความเข้าใจของโลกที่พวกเขามีปฏิสัมพันธ์กับผู้เรียนอื่น ๆ ในการแก้ปัญหามีเหตุผลอยู่ในงานที่มีความหมาย (คอลล์, 2005) เพื่อการศึกษาจำนวนมากการเรียนรู้ปัญหาตาม (PBL) แสดงให้เห็นถึงตัวอย่างที่มีประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเรียนการสอนที่สอดคล้องกับหลักการเรียนรู้คอนสตรัคติ การเรียนรู้ปัญหาที่ใช้เป็นวิธีการเรียนการสอนที่นักเรียนเรียนรู้ผ่านการแก้ปัญหาการอำนวยความสะดวก ใน PBL นักเรียนเรียนรู้โดยเน้นปัญหาที่ซับซ้อนที่ไม่ได้มีคำตอบที่ถูกต้องเพียงครั้งเดียวและพวกเขาทำงานร่วมกันในความร่วมมือระหว่างกันในการระบุสิ่งที่ต้องเรียนรู้ในการที่จะแก้ปัญหา นอกจากนี้ผู้เรียน "มีส่วนร่วมในการเรียนรู้ด้วยตนเองโดยตรงแล้วนำความรู้ใหม่ของพวกเขาในการแก้ไขปัญหาและสะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้และประสิทธิภาพของกลยุทธ์การจ้างงาน" (Hemlo เงิน 2004 พี. 235) ในทางทฤษฎีการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมที่ PBL ไม่เพียง แต่ส่งเสริมการสร้างความรู้ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น แต่ผลในการถ่ายโอนการเรียนรู้ที่ดีขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป (Bransford, น้ำตาล, และ Cocking, 2000) วัตถุประสงค์ของงานวิจัยนี้คือการให้ภาพรวมคร่าวๆและการวิเคราะห์ผลงานวิจัยด้านสภาพแวดล้อม PBL เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้กระดาษจัดเป็นสองส่วนหลัก: สำรวจสั้น ๆ ของเป้าหมายของ PBL และการตรวจสอบของการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของ PBL

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จะประสบความสำเร็จในการทำงานของศตวรรษที่ 21 , บุคคลที่ไม่เพียงต้องเป็นร้านที่กว้างขวางของความรู้ แต่ยังต้องทราบวิธีการให้ความรู้ ใช้เพื่อแก้ไขปัญหานวนิยาย และหน้าที่ในฐานะสมาชิกคนหนึ่งของทีม มุมมองนี้ทันสมัยของที่ทำงานได้บังคับหลาย educators เพื่อทบทวนวิธีการที่นักเรียนเตรียม ( hmelo & evensen , 2000 )ซึ่งแตกต่างจากแบบดั้งเดิม objectivist วิธีการสอนที่มุ่งเน้นในการระบุองค์ประกอบที่ผู้เรียนต้องรู้ นี้ใหม่ เน้นความสำคัญของการเรียนรู้แบบคอนสในบริบท มันไม่เพียงพอสำหรับผู้เรียนที่จะได้รับแนวคิดในการแยก ; ความรู้ที่มักจะยังคงเป็นก๊าซเฉื่อย แทนผู้เรียนต้องพัฒนาอย่างต่อเนื่องและปรับเปลี่ยนความเข้าใจของโลกที่พวกเขาโต้ตอบกับผู้เรียนอื่นเพื่อแก้ไขปัญหาจริงตั้งอยู่ในงานที่มีความหมาย ( ดริสคอลล์ , 2005 ) หลายการศึกษา การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน ( PBL ) หมายถึงตัวอย่างประโยชน์ของการเรียนการสอนตามแนวคิดการเรียนรู้ที่สอดคล้องกับหลักการการเรียนรู้ที่ใช้ปัญหาเป็นวิธีสอนที่ผู้เรียนเรียนรู้ผ่านความสะดวกในการแก้ไขปัญหา ในการใช้ปัญหาเป็นหลัก นักเรียนเรียนรู้โดยมุ่งเน้นไปที่ปัญหาที่ไม่ได้มีคำตอบเดียว และพวกเขาทำงานร่วมกันเป็นทีมร่วมกัน เพื่อระบุสิ่งที่จะต้องเรียนรู้ในการแก้ไขปัญหา นอกจากนี้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ด้วยตนเอง และใช้ความรู้ใหม่ของพวกเขาในปัญหา และสะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ และประสิทธิผลของกลวิธี " ( hemlo เงิน , 2547 , หน้า 235 ) ในทางทฤษฎี การเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมที่ไม่เพียง แต่ส่งเสริมการสร้างความรู้เป็นฐานมีประสิทธิภาพมากขึ้น แต่ผลในการถ่ายโอนการเรียนรู้ตลอดเวลา ( แบรนส์เฟิร์ด , น้ำตาล , & cocking , 2000 )วัตถุประสงค์ของบทความนี้คือเพื่อให้อธิบายภาพรวมและการวิเคราะห์ผลงานวิจัยเกี่ยวกับสภาพแวดล้อม PBL . เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ กระดาษแบ่งเป็นสองส่วนหลัก : สำรวจสั้นของเป้าหมายของ PBL และการทบทวนงานวิจัยเกี่ยวกับประสิทธิผลของ PBL .