Based on some of the expert viewpoints in the field of instructional design (Bentley, Tinney,
& Chia, 2005; Henderson, 1996; Henderson, 2007; McLoughlin, 1999; Rogers et al.,
2007), a culturally competent design can be defined as one that strives to effectively mediate
culture in order to fulfill the needs and expectations of the majority of learners. Such
a design must be built upon an eclectic pedagogic paradigm and shared epistemological
systems to create a distance learning environment that (a) is sensitive to the cultural differences
of learners and factors in the cultural differentials of language, technology, cognitive
processing, cultural context, and motivational factors; (b) makes the educational values of
the participants (both learners and designers) explicit upfront; and (c) offers flexibility in
regard to the pedagogies, resources, and delivery strategies and provides additional support
based on learner needs.
 
ตามทัศนะของผู้เชี่ยวชาญในด้านการออกแบบการสอน ( เบนท์ลีย์ ทินนีย์ 
 , , &เจีย , 2005 ; Henderson , 1996 ; Henderson , 2007 ; เมิ่กโคลลิ่น , 1999 ; โรเจอร์ et al . , 
 2007 ) , การออกแบบที่มีวัฒนธรรมที่สามารถกำหนดเป็นหนึ่งที่มุ่งมั่นที่จะมีประสิทธิภาพไกล่เกลี่ย 
 วัฒนธรรมเพื่อ ตอบสนองความต้องการและความคาดหวังของคนส่วนใหญ่ของผู้เรียน เช่น 
การออกแบบจะต้องสร้างขึ้นบนกระบวนทัศน์อาจารย์ eclectic และแบ่งปันญาณวิทยา 
 ระบบเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ระยะทางที่ ( ) มีความไวต่อความแตกต่างของผู้เรียนและปัจจัยทางวัฒนธรรม 
 ในความแตกต่างของวัฒนธรรม ภาษา เทคโนโลยี การคิด 
 การประมวลผลบริบททางวัฒนธรรมและแรงจูงใจ ; ( b ) ทำให้ค่าการศึกษาของ 
ผู้เข้าร่วม ( ทั้งนักศึกษาและนักออกแบบ ) ตรงไปตรงมา ชัดเจน และ ( c ) มีความยืดหยุ่นในการ pedagogies 
 , ทรัพยากรและกลยุทธ์การส่งมอบและให้การสนับสนุนเพิ่มเติม 
 ตามความต้องการผู้เรียน
การแปล กรุณารอสักครู่..
